中職語文教學(xué)如何滲透學(xué)生的人格塑造

王柳

摘要：語文學(xué)科教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中獲得精神世界的充實和人文素養(yǎng)的提升，同時，教師還要借人文資源對學(xué)生開展品質(zhì)和人格教育，幫助學(xué)生在文化感知中逐步建立更加積極的價值觀念和道德認(rèn)知。對此，本文就中職語文教學(xué)中教師如何滲透對學(xué)生的人格塑造展開了論述，提出了兩點(diǎn)培養(yǎng)方法和措施。

關(guān)鍵詞：中職語文;人格塑造;教學(xué)

一、挖掘情感，驅(qū)動行為

語文學(xué)科的魅力在于閱讀資源豐富且內(nèi)涵豐富。當(dāng)學(xué)生對一篇文章進(jìn)行閱讀時，他們能體驗到其情感的深刻性和豐富性，并且隨著對其中蘊(yùn)含情感元素的挖掘，學(xué)生會體驗到歷久彌香的感動。這種積極的情感將直接驅(qū)使著學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生用積極的情感主動覆蓋不良認(rèn)知，改變價值觀念中的消極面和陰暗面。愈讀，心地愈寬廣;愈挖，情感越深厚。因此，教師在課堂教學(xué)中便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘其中的情感，以輔助學(xué)生獲得更加深刻的感知，最終將情感轉(zhuǎn)化為自己的力量。例如，《我的母親》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，為了讓學(xué)生獲得更加深刻的情感體驗，教師可在新授課之前營造出溫馨的親情氛圍，比如播放《燭光里的媽媽》這一首溫暖的歌曲進(jìn)入教學(xué)主題。伴隨著音樂的律動，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，在朗讀中初步建立感知，感覺作者對母親豐富而深刻的情感。對于整篇文章教師都可以按照“整體感知——分部總結(jié)——文章細(xì)節(jié)分析和整體分析”這種總分總的形式開展教學(xué)活動。學(xué)生初讀文章過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章回答：“文章中，作者總共描寫了母親的哪幾件事？哪一件事令你感動，銘記在心？”利用這種引導(dǎo)方式，教師幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。隨后，教師可以讓學(xué)生再次閱讀文章，分析：文章總共可以分為哪幾部分？你是按照怎樣的方式劃分的？以上問題中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行初步的肢解，將整體劃分為部分，概括性地分析文章內(nèi)容。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生再對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，說出作者在對文章的描寫中，哪部分的描寫最令自己動容。學(xué)生從略讀文章到最終的細(xì)節(jié)分析和品鑒過程，都感受到了母親對“我”的濃濃愛意，溫潤而深刻的親情讓學(xué)生動容。此時，教師指導(dǎo)學(xué)生將視角轉(zhuǎn)移到自己的生活中，聯(lián)系生活實際，思考：文章中是作者對自己母親的描寫，結(jié)合你自己的生活，母親的形象是怎樣的？母親做過哪些事情最令你動容、感動呢？教師的提醒，讓學(xué)生開始審視自己和自己的親情，反思著自己的行為。此刻，教師引導(dǎo)學(xué)生：母親的愛是偉大的，自我們出生以來，母親細(xì)致入微的照拂和時刻的關(guān)懷，才讓我如此幸福地生活著。那么，反思我們的生活，是否還有哪些不足？我們對母親的情感，是否也能像母親對我們的照拂一般如此體貼而細(xì)致呢？問題設(shè)置后，學(xué)生檢討著自己行為中的不足，閱讀中的這種濃厚情感和心境走進(jìn)學(xué)生的實際生活，在情感的驅(qū)動下，學(xué)生在生活中將會以更加體貼和孝敬的行為回報母親，學(xué)生的人格也在親情的力量下而變得更加健全。

二、培養(yǎng)技巧，提升美感

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀中積累的情感可以讓他陶醉不已，同時學(xué)生在閱讀中感知到的美的元素，更能令他心馳神往，癡迷于閱讀。閱讀中的美感，讓學(xué)生變得更加敏銳、敏感;閱讀中美的體驗，讓學(xué)生更加熱愛生活、熱愛自然。所以，教師在教學(xué)中要向?qū)W生傳授感受美的技巧，為學(xué)生佩戴上發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生學(xué)會捕捉美感，體驗生活中的美與和諧，從而促進(jìn)學(xué)生人格的完善。例如，在《故都的秋》教學(xué)時，為了學(xué)生更加直觀地體驗作者筆下的秋天，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是從哪幾個方面描寫的故都的秋的？給我們呈現(xiàn)了哪幾幅秋景圖？請你概括并解釋。這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生概括本篇文章中所描繪的秋景院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日碩果等景象，利用以上秋景圖，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和對文字的駕馭能力，同時作者通過描述引導(dǎo)學(xué)生將其主動演繹成為豐富的圖畫圖景，此情此景浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生在把握文章技巧的同時，提升美的體驗。此后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的賞析，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計：文章中對于秋天的色彩都采用了哪些詞匯進(jìn)行描寫？以上色彩的描寫都有什么共同特征？這種色彩的描寫方式，實際上是在向我們傳達(dá)怎樣的信息？整個教學(xué)過程中，無論是引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)還是引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，都讓學(xué)生從整體把握和細(xì)節(jié)分析的角度獲得了美的體驗?！肮识嫉那铩保此破胀?，但是在作者的眼里、在作者的筆下，卻是如此令人心曠神怡。當(dāng)學(xué)生把握了一定的文章分析技巧和方法后，學(xué)生對文章美的體驗隨之增強(qiáng)，學(xué)生將會更加熱愛自然、熱愛生活，對生活中美的景象的發(fā)現(xiàn)和感知能力更強(qiáng)，學(xué)生的人格發(fā)展也就更加積極健全。

總結(jié)

中職學(xué)生的品德和習(xí)慣發(fā)展參差不齊，此階段的學(xué)生更需要教師對學(xué)生進(jìn)行人格的塑造和品質(zhì)的優(yōu)化。對此，教師便可以通過挖掘情感和培養(yǎng)技巧的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在濃厚的情感和深刻的美的體驗中獲得人格的完善。

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