思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐
——以“大氣的組成和垂直分層”為例

◎ 錢荻寧

一、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用概述

思維導(dǎo)圖是世界記憶大師托尼·巴贊先生提出的有效思維模式，是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面的思維地圖，利于人腦擴散思維的展開。［1］上海市“二期課改”提出要關(guān)注實踐和應(yīng)用的地理［2］，而地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，各地理要素之間往往是相互聯(lián)系的，這就需要學(xué)生能結(jié)構(gòu)化地處理知識體系。作為一名地理老師，如何讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握知識結(jié)構(gòu)及各知識點間的相關(guān)性一直是值得關(guān)注的問題。學(xué)生往往無法有效記憶，記憶往往是零散的、不完整、不系統(tǒng)的，這就讓我們不得不追求一種方法，能有效將記憶和思維融為一體，將思維可視化，提高學(xué)生的記憶效率和對知識點的系統(tǒng)把握。通過摸索和研究，筆者認為思維導(dǎo)圖是比較有效的教學(xué)工具，并在高一地理“專題8 大氣的組成和垂直分層”一節(jié)中得到了有效應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖不同于我們傳統(tǒng)意義上的知識結(jié)構(gòu)圖，思維導(dǎo)圖是將圖片和其他多種媒體結(jié)合到一張圖上，幫助學(xué)生加強記憶和提升思維能力。如圖1所示是“專題8 大氣的組成和垂直分層”一節(jié)中的思維導(dǎo)圖。

我們從圖1可以看到，在“大氣的組成和垂直分層”思維導(dǎo)圖上每一個節(jié)點都有相關(guān)的圖片和地圖進行提示，各層次又很分明，對加強學(xué)生記憶和思維能力具有很好的效果。比如說，對于大氣的組成，在大氣的組成、二氧化碳和臭氧等節(jié)點上均配有具有助記作用的圖片，這些圖片生動形象，對相關(guān)知識點的展開具有提示作用。筆者通過這堂課，最后返回到思維導(dǎo)圖上時，即便不看配圖后面的具體內(nèi)容，僅看這張助記圖片也能幫助學(xué)生回憶起大氣的組成成分以及二氧化碳和臭氧的相關(guān)知識點，這對學(xué)生的理解和記憶無疑是很有助益的。更重要的是，有關(guān)“大氣的組成和垂直分層”的相關(guān)內(nèi)容可以在一張思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)，在幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、加深記憶的同時，更是一種教會學(xué)生把書讀薄的好工具、好方法，這比教授知識本身更有意義。

圖1 “大氣的垂直分層與大氣圈對地球生命的保護”思維導(dǎo)圖

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的作用

（一）結(jié)構(gòu)化知識體系

本節(jié)課知識難度不高，但知識點的關(guān)系比較復(fù)雜，思維導(dǎo)圖盡可能把知識結(jié)構(gòu)化，方便記憶，理清知識脈絡(luò)。本節(jié)課的所有內(nèi)容和知識點之間的從屬關(guān)系都能很好地在思維導(dǎo)圖上得以體現(xiàn)，避免了學(xué)生對于知識點記憶的混亂和概念的混淆，使得學(xué)生在理解和記憶時不再是零散的、孤立的。思維導(dǎo)圖讓整節(jié)課體現(xiàn)出其整體性、層次性和系統(tǒng)性，同時，它還將枯燥乏味的知識點通過生動形象的助記配圖加以記憶的輔助，激活學(xué)生的大腦，簡化記憶和理解的難度。

（二）簡化因果關(guān)系和邏輯關(guān)系

本節(jié)課的重點之一是對流層大氣的特點，教材中關(guān)于對流層特點的描述較為詳盡。教材中關(guān)于對流層的內(nèi)容包含了整整3段話，如此繁多的內(nèi)容，如果光憑書本上的文字來理解，或者通過學(xué)生的討論和教師的講解，學(xué)生都是很難把這些內(nèi)容簡潔明了地記憶清楚的，這時我們?nèi)绻柚季S導(dǎo)圖就能很好突破這一難點。

我們先概括一下教材中對于對流層特點的描述，這些特點可以總結(jié)如下。

（1）熱量主要來自地面輻射。

（2）垂直對流運動顯著。

（3） 隨高度增加氣溫降低：-6.5℃/1000m。

（4）水汽、雜質(zhì)塵埃多。

（5）天氣復(fù)雜且多變。

（6）厚度隨緯度、季節(jié)不同而變化。

以上六點內(nèi)容存在著因果關(guān)系，具體關(guān)系如下。

由于對流層大氣的熱量主要來自地面輻射，所以才會下熱上冷，才會使高度增加氣溫降低（-6.5℃/1000m），才會導(dǎo)致垂直對流運動顯著，而由于不同緯度和季節(jié)地面輻射量有所不同，因此其厚度才會隨著緯度和季節(jié)的不同而變化。再加上對流層水汽和雜質(zhì)塵埃多，而水汽和塵埃恰恰是成云致雨的必要條件，它們充當(dāng)了凝結(jié)核的作用，配合其對流運動顯著的特點，造成了天氣復(fù)雜多變的特點。

我們看到，這種因果關(guān)系和邏輯關(guān)系是幫助學(xué)生真正理解和掌握對流層大氣特點的關(guān)鍵所在，避免了簡單枯燥的記憶。采用思維導(dǎo)圖后，對流層部分的內(nèi)容可以簡化為如圖2所示。

圖2 對流層大氣特點思維導(dǎo)圖

我們看到，思維導(dǎo)圖將對流層大氣的特點及其因果關(guān)系和邏輯關(guān)系清晰簡單地表達了出來。學(xué)生看這幅思維導(dǎo)圖，很容易就能明白誰是誰的先決條件，什么因素是在哪些條件的影響之下形成的，也能抓住對流層特點中最核心的是“吸收地面輻射而升溫”。知識點的整體關(guān)系一目了然，其層次感、邏輯性都清晰而系統(tǒng)地呈現(xiàn)了出來。這對于理解各知識點間的相關(guān)性起到至關(guān)重要的作用，避免了學(xué)生單一、孤立地看待地理問題的情況，對于學(xué)生樹立地理要素之間是相互作用、相互關(guān)聯(lián)的意識無疑是具有極大幫助的，對于上?！岸谡n改”所提出的樹立學(xué)生的地理思維和地理學(xué)習(xí)方法具有積極意義。

（三）授課方式的轉(zhuǎn)變

從本課內(nèi)容上看，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式對大氣各層特點的分析也可以做到完整和全面，過程也能很流暢，對于學(xué)生的思維過程也往往是循循善誘、步步深入的，學(xué)生對于各層大氣的各個特點也能夠很好地理解。但是，僅從對流層大氣來看，就已經(jīng)有6個特點，學(xué)生在記憶和掌握的時候往往會有遺漏，每每讓學(xué)生闡述對流層大氣特點時總不能述說全面，出現(xiàn)“東一榔頭西一棒子”的情況，造成對整個對流層大氣的知識體系不完整。更何況還有平流層、中間層、熱層和散逸層其他層大氣的特點，學(xué)生更無法做到全面而系統(tǒng)的掌握。

照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)習(xí)完最后一層散逸層大氣的時候，再反過來回憶對流層大氣的特點，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了記憶零亂和遺忘。反思良久，筆者認為主要是因為在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)方法是線性思維，這讓學(xué)生在理解上會覺得比較容易，順理成章，但是對于復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，靠傳統(tǒng)線性教學(xué)根本無法讓學(xué)生全盤掌握知識點及各知識點間的相關(guān)性。大氣特點畢竟是比較繁復(fù)的，一旦讓學(xué)生回憶，他們往往梳理不出完整的知識線索，導(dǎo)致記憶缺失和斷層，不能有效掌握知識點。而采用思維導(dǎo)圖，可以將知識點完整呈現(xiàn)，打破傳統(tǒng)線性教學(xué)的局限性，從任何一個知識節(jié)點都能找到其對應(yīng)知識點的從屬關(guān)系，可以有效避免線性記憶和思維模式下的記憶斷層和思維混亂，簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（四）與其他媒體有機整合

思維導(dǎo)圖還可以與其他媒體有機整合，增強視聽效果，充分調(diào)動和激活學(xué)生的視覺與聽覺神經(jīng)，在知識結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對知識點的直觀體驗和深入理解，豐富課堂元素，提升課堂效果。

1. 與PPT聯(lián)用

大氣圈對地球的保溫作用是本節(jié)課的另一個重點，由于思維導(dǎo)圖是靜態(tài)的，在具體講解某一知識點時，是需要對助記圖片進行解釋的，如圖1所示“保溫被”節(jié)點旁的助記圖片是幫助學(xué)生掌握這一知識點的關(guān)鍵所在，這時就需要借助PPT來具體解釋這張圖片。在思維導(dǎo)圖中通過鏈接進入PPT演示，將大氣的保溫作用分步驟逐一呈現(xiàn)播放出來，演示完之后返回思維導(dǎo)圖，變回如圖1所示的模樣。這樣，學(xué)生對于大氣保溫被作用的助記圖片就有了深刻的認識，以后看到這張助記圖片，就可以理解它的來龍去脈，達到加強記憶和理解的作用。

2. 與視頻媒體聯(lián)用

例如，大氣圈對地球的保護作用中的“防彈衣”部分，在思維導(dǎo)圖中添加了“太空之吻”和“美國火箭和衛(wèi)星撞擊月球”兩個視頻鏈接，教師演示完之后返回到思維導(dǎo)圖上，使學(xué)生對于思維導(dǎo)圖上的助記圖片有更深刻的理解。而且整堂課始終是圍繞著這張思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的，重點突出，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)，增強了學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

通過在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，對學(xué)生領(lǐng)會地理概念、地理原理和地理過程有很大幫助，對于學(xué)生分析和解決地理問題能力的培養(yǎng)有著不凡的意義。地理問題往往是全面的、系統(tǒng)的，各個地理要素之間往往是有聯(lián)系的，比如氣候與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、地形與交通等關(guān)系是非常密切的，要學(xué)好地理，就要求學(xué)生不僅要掌握各個知識點，還要系統(tǒng)理清各知識點間的相關(guān)性。思維導(dǎo)圖的使用，有利于加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，澄清各知識點間的關(guān)聯(lián)，避免孤立地看待單一知識點。

思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容是思維與記憶。就講課本身而言，用PPT也是可以講得清楚的，同樣可以把課上得非常生動，但是和思維導(dǎo)圖相比較而言，其思維與記憶的效果就不甚理想了。我們站在學(xué)生的角度來看，如果一堂課呈現(xiàn)出大量的PPT，那等到最后一張PPT放出來的時候前面第一張PPT是什么內(nèi)容早就忘得一干二凈了。因此，在知識容量很大的教學(xué)內(nèi)容面前，思維導(dǎo)圖可以把整堂課的知識脈絡(luò)非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，避免了線性的、流水式的教學(xué)模式，這是PPT所無法替代的，再加上豐富的色彩和具有提示意義的圖片，幫助學(xué)生記憶的效果也是顯而易見的。