翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電氣控制與變頻器技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

柳智鑫 王曉娟

內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010

1 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法對(duì)電氣181 班級(jí)47 個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法制定教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；“翻轉(zhuǎn)課堂”從教學(xué)過(guò)程和課時(shí)分配的角度出發(fā)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程以及在課堂上與老師、同學(xué)的互動(dòng)交流，以解決實(shí)際問(wèn)題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中，教師著重完成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

圖1 為此次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式。

圖1

1.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

（1）通過(guò)電氣181 班學(xué)生以前的課堂表現(xiàn)，教師大致把學(xué)生分為三個(gè)層次：優(yōu)秀、良好、及格。為了保證每組學(xué)習(xí)能力的平衡，每一個(gè)組都有三個(gè)層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，每組人數(shù)大約為3-4 人，并選出12 個(gè)組長(zhǎng)，其職責(zé)是監(jiān)督和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果及小組任務(wù)實(shí)施并及時(shí)將實(shí)施情況給教師反饋。教師同時(shí)會(huì)建立微信交流群，在群里教師及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題及同學(xué)之間的相互討論，達(dá)到生生、師生交流討論及時(shí)和快捷。

（2）教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分解為：電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制主電路分析；電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路分析；PLC 梯形圖設(shè)計(jì)；控制接線圖連接等知識(shí)點(diǎn)。將實(shí)施項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)提煉并制作成相關(guān)的資源，如知識(shí)點(diǎn)微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、練習(xí)題等。學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行記錄，利用智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行上傳。

（3）電氣控制與變頻器技術(shù)每周8 課時(shí)。此課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人將制作好的資源統(tǒng)一上傳到職教云平臺(tái)，任課教師根據(jù)課程的安排及時(shí)間提前上傳做好的資源引入到課堂中，通知學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)。各小組根據(jù)分工情況和學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況，利用已經(jīng)提供的學(xué)習(xí)材料，自行安排時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)。利用職業(yè)教育云平臺(tái)，學(xué)生可以自行決定觀看視頻的時(shí)間。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

1.2 課中展示交流問(wèn)題探究

（1）剛上課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解各層次學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況；或是通過(guò)小組長(zhǎng)匯報(bào)的形式向老師反映在小組討論解決課前自學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題。教師收集到這些信息并進(jìn)行梳理后，總結(jié)出本堂課程學(xué)生掌握和沒掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行針對(duì)性的講解。講解后，學(xué)生根據(jù)老師的講述繼續(xù)完成作品。

（2）學(xué)生小組完成作品后，每小組展示已完成的作品，講述作品的解決方案。作品首先組內(nèi)測(cè)評(píng)，再按照匯報(bào)小組完成的情況完成小組間測(cè)評(píng)，再由教師對(duì)其作品完成的質(zhì)量對(duì)小組進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。各小組依次展示講解完作品后，教師進(jìn)行評(píng)分，其他小組進(jìn)行評(píng)分，綜合評(píng)選出最佳作品。

1.3 課后反饋

教師在課后利用職教云平臺(tái)和班級(jí)微信群等信息化教學(xué)手段，發(fā)布本次教學(xué)內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固和拓展升華。學(xué)生在接收到任務(wù)后，按照要求自主學(xué)習(xí)完成教師安排的拓展任務(wù)書，并將學(xué)習(xí)的情況及時(shí)反饋給教師，通過(guò)此過(guò)程突破學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、老師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間及空間的局限。在實(shí)施過(guò)程中教師給每位學(xué)生實(shí)行“一人一案”制，即為每個(gè)學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案。這樣才能激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極性和自主性，學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)看到自己的進(jìn)步，感受到自己在成長(zhǎng)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自學(xué)能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果調(diào)查分析

2.1 對(duì)學(xué)習(xí)者測(cè)試成績(jī)的分析

使用智慧職教平臺(tái)，統(tǒng)計(jì) “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)學(xué)期后的學(xué)生成績(jī)：班級(jí)共有學(xué)生47 名，合格學(xué)生38 名，通過(guò)率80.5%，而未實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的自動(dòng)化161 班級(jí)，32 名學(xué)生合格17 人，其課程通過(guò)率大約在50%左右。上述數(shù)據(jù)表明，電氣181班的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率和合格率提高了很多。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生成績(jī)與未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)明顯差距，說(shuō)明“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職電氣控制與變頻器技術(shù)課程的教學(xué)中發(fā)揮了積極正向的促進(jìn)作用，對(duì)課程的課堂教學(xué)起到較強(qiáng)的優(yōu)化作用，能顯著提高學(xué)生的電氣控制理論認(rèn)知和實(shí)踐操作，教學(xué)質(zhì)量得到了一定提高，教學(xué)效果得到了優(yōu)化。

2.2 學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力表現(xiàn)

這學(xué)期對(duì)《電氣控制與變頻器技術(shù)》進(jìn)行了教學(xué)模式課程改革，選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，電氣181 班進(jìn)行了一學(xué)期試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)實(shí)際效果問(wèn)卷調(diào)查分析，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2.1 自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)

調(diào)查問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)顯示，相對(duì)于以前教學(xué)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提升。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)制定課程計(jì)劃，合理安排時(shí)間，規(guī)劃自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)學(xué)期試驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)良好，能夠自主解決大部分問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)理論知識(shí)，把理論知識(shí)靈活運(yùn)用到課堂的實(shí)際項(xiàng)目中。整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到理解不了的知識(shí)、解決不了的問(wèn)題和比較疑惑的問(wèn)題，教師要求學(xué)生記錄下來(lái)，在規(guī)定時(shí)間交給教師。教師把問(wèn)題總結(jié)分類，針對(duì)共性問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行講解和實(shí)操演示，針對(duì)個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

通過(guò)一學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，電氣181班的學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，可以獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，課堂實(shí)驗(yàn)的參與度得到一定的提高。

2.2.2 協(xié)作能力的提高

本課程在每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生組內(nèi)分配任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程中，同組的同學(xué)共同學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生小組承擔(dān)完整實(shí)驗(yàn)任務(wù)，組員之間進(jìn)行任務(wù)討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，各自領(lǐng)取部分任務(wù)，組員之間把學(xué)習(xí)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行分享，在課堂或是課下小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，問(wèn)題討論中發(fā)表各人的看法和意見，在遇到問(wèn)題時(shí)，相互交流共同探討，提出解決問(wèn)題的方法并驗(yàn)證，或者自行尋找解決途徑，而不是不假思考地向教師求解。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，各組員各司其職，組內(nèi)成員積極參與實(shí)驗(yàn)工作，為實(shí)驗(yàn)完成各自貢獻(xiàn)力量。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，小組成員相互合作、互相幫助、互相監(jiān)督、互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果

這學(xué)期，課程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”改革，試驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)電氣181 班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施效果及評(píng)價(jià)，課堂中是否愿意使用。電氣181 班有47 名學(xué)生，發(fā)放了47 份調(diào)查問(wèn)卷，全部收回，全部有效，具體調(diào)查數(shù)據(jù)見表1 所示：

表1 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總體實(shí)施效果

通過(guò)對(duì)表1 數(shù)據(jù)進(jìn)行查看，表一各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明了：

（1）大部分參與者比較認(rèn)同這種教學(xué)模式，并且能積極地參與到教學(xué)實(shí)施中。

（2）大部分參與者通過(guò)這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，對(duì)自身知識(shí)和能力的提升表示滿意。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到了學(xué)生高度喜歡，絕大多數(shù)學(xué)生比較愿意這種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為主線，融合了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，形成了更加優(yōu)越、更加適合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生積極完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做到了課前學(xué)習(xí)，在課堂上相互討論和積極提問(wèn)，課后認(rèn)真總結(jié)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)安排，規(guī)劃自己的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，在各時(shí)間段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，請(qǐng)教老師和其他學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，最后完成項(xiàng)目任務(wù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生小組組內(nèi)以及組間共同學(xué)習(xí)，相互溝通，對(duì)學(xué)生的人際交往能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)產(chǎn)生了積極影響。