徽商文化與地方職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究

王 娟

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030

受畢業(yè)生規(guī)模、新冠肺炎疫情、宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等多種因素影響，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。大學(xué)生綜合素質(zhì)存在缺口，職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上導(dǎo)向不鮮明，培養(yǎng)機(jī)制不合理，教育體系不健全。

為解決職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，研究商幫文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)論題不斷涌現(xiàn)。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從實(shí)證角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出徽商文化引入地方職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，并對大學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力起正傳導(dǎo)作用。地方職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)突出徽商文化引領(lǐng)作用，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效銜接，促成教育課程體系改革，建成一體化實(shí)踐平臺(tái)，跟蹤指導(dǎo)幫扶，為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。

1 徽商文化引入地方職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性

1.1 為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)樹立明確的方向

創(chuàng)業(yè)教育工作中的難點(diǎn)在于正確定位創(chuàng)新意識(shí)?；丈涛幕掠谔剿?、敢為人先，其獨(dú)具特色的商業(yè)倫理制度文化體系可作為區(qū)域文化自信的先導(dǎo)。徽商文化中“徽駱駝”重在敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，“賈儒相濟(jì)，運(yùn)籌帷幄”、“貨不居，靈活多樣”、“相度土宜，趨物候”等權(quán)變務(wù)實(shí)觀念乃是創(chuàng)新之根本。徽商眼光向外，經(jīng)營在外，融合先進(jìn)的思想和制度、技術(shù)，成為持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力?；丈虒捄翊?、以人為本，團(tuán)隊(duì)合作氛圍融洽，升華人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新最終目標(biāo)。

1.2 為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供明確的目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)在于有效激發(fā)大學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)新能力的塑造，需要開放式的教學(xué)引入，豐富化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及持續(xù)性的文化熏陶。因此，理論與實(shí)踐教學(xué)過程中融入徽商組織文化機(jī)理，可以更好地解釋地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，幫助學(xué)生理解其精髓，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供明確的目標(biāo)。

1.3 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施提供豐富的案例

職業(yè)院校關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施效果。安徽地區(qū)可通過對徽商代表人物如胡雪巖等的整理、聚焦，挖掘這些人物如何從一個(gè)普通創(chuàng)業(yè)者成長為一代名人故事中的啟迪點(diǎn)，并探討案例中徽商成敗原因及如何趨勢應(yīng)變把握商機(jī)，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論探索效果。

2 徽商文化與地方職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合有效性分析

2.1 問卷設(shè)計(jì)

筆者面向安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校在校學(xué)生發(fā)放問卷，并收回269 份有效問卷。基本信息構(gòu)成，女生158 人，男生111人；護(hù)理系92 人，臨床醫(yī)學(xué)系77 人，藥學(xué)系100 人；城鎮(zhèn)戶口58 人，農(nóng)村戶口211 人。根據(jù)已有文獻(xiàn)設(shè)計(jì)問卷，核心內(nèi)容包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、徽商文化引入、專業(yè)運(yùn)用能力、專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)4 個(gè)維度，采用李克特Likert 五點(diǎn)量表法對16 個(gè)測量題進(jìn)行評分。

2.2 工具分析

為了分析問卷的合理性、測量樣本的可信度以及4個(gè)維度之間的相關(guān)關(guān)系，筆者運(yùn)用SPSSAU 軟件進(jìn)行實(shí)證分析。

2.2.1 各維度得分基本情況

從得分頻數(shù)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4 個(gè)維度總體自評均分為（3.685±0.703）。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育維度中，關(guān)于“你會(huì)主動(dòng)選修關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程并參與創(chuàng)業(yè)講座”問題選項(xiàng)自評分（3.606±0.702），低于總體均值，說明學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課程的主動(dòng)參與度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

徽商文化引入維度中，“你對徽商精神和徽商文化內(nèi)涵了解嗎”[1]問題項(xiàng)自評分（3.383±0.742），低于總體均值，說明學(xué)生沒有完全掌握徽商文化的內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計(jì)中徽商文化融入不足。

專業(yè)運(yùn)用能力維度4 個(gè)測量值得分均低于總體均值，說明需要面向社會(huì)、企業(yè)需求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體差異，制定更加合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力。

專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)維度中，除“認(rèn)為專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)很重要，進(jìn)步源自于創(chuàng)新”自評分（3.866±0.700）高于總體均值外，其他3 個(gè)測量值均低于總體均值，說明學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，還認(rèn)為自己在自身專業(yè)領(lǐng)域上創(chuàng)新度不夠，但又不愿主動(dòng)參與創(chuàng)新性活動(dòng)，實(shí)踐體驗(yàn)少，對創(chuàng)新類問題關(guān)注度不夠。

2.2.2 提出假設(shè)

H1：徽商文化引入對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈正影響

H2：徽商文化引入對專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)呈正影響

H3：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)運(yùn)用能力呈正影響

H4：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)呈正影響

H5：專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)對專業(yè)運(yùn)用能力呈正影響

2.2.3 實(shí)證分析

一是效度信度分析。從4個(gè)因子出發(fā)，根據(jù)因子載荷系，刪除徽商文化引入維度的第1個(gè)測量項(xiàng)，K M O值為0.933，4個(gè)因子的累積方差解釋率大于50%，探索性因子分析結(jié)果良好。Cronbach α系數(shù)值為0.956，15個(gè)分析項(xiàng)CITC值均大于0.4，問卷信度質(zhì)量很高。

二是相關(guān)性分析。Pearson 相關(guān)分析顯示4 個(gè)維度峰度絕對值小于10，且偏度絕對值小于3，說明數(shù)據(jù)雖然不是絕對正態(tài)，但基本可接受正態(tài)分布相關(guān)性檢驗(yàn)。

2.2.4 驗(yàn)證結(jié)果

結(jié)構(gòu)方程模型中，χ2/df 為2.218，RMSEA 為0.067，RMR 為0.018，GFI、CFI、NFI 值均大于0.9，擬合指數(shù)符合標(biāo)準(zhǔn)。SEM 模型（見表1）表明假設(shè)成立。

表1模型回歸系數(shù)匯總表

徽商文化引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接效應(yīng)是0.674；徽商文化引入從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到專業(yè)運(yùn)用能力的間接效應(yīng)為0.189，徽商文化引入通過專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)到專業(yè)運(yùn)用能力的間接效應(yīng)為0.124；徽商文化引入到專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的直接效應(yīng)是0.201，徽商文化引入從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的間接效應(yīng)為0.455，徽商文化引入到專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的總效應(yīng)為0.656?？山ⅰ盎丈涛幕搿?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)——專業(yè)運(yùn)用能力”為導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)路徑，如圖1。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育=0.674*徽商文化引入+0.026

專業(yè)運(yùn)用能力=0.280*創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+0.012

專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)=0.201*徽商文化引入+0.675*創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+0.016

圖1結(jié)構(gòu)模型圖

3 徽商文化引入地方職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建議

徽商文化與地方職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)并對學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力起正傳導(dǎo)作用?；丈涛幕瘷C(jī)理融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)組織文化建設(shè)，以學(xué)生職業(yè)成長路徑為指導(dǎo)解決教學(xué)方法單一的問題，在此基礎(chǔ)上聯(lián)合地方政府、企業(yè)打造一體化教育平臺(tái)。

3.1 徽商文化分層融入組織文化建設(shè)，確立雙創(chuàng)培養(yǎng)目標(biāo)

將徽商文化最外層的物質(zhì)文化（經(jīng)營的物品、場所、標(biāo)識(shí)等）、中層的制度文化（經(jīng)營方式、商業(yè)理論、商訓(xùn)）以及內(nèi)層的精神文化（“誠信為本”的商業(yè)倫理、“賈而好儒”的人文情懷、“新四民觀”的創(chuàng)新精神、“敬業(yè)進(jìn)取”的徽駱駝精神等）[2]融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育機(jī)理中，線下實(shí)體教學(xué)，線上模擬創(chuàng)業(yè)。激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)成就業(yè)創(chuàng)業(yè)共識(shí)。參照艾德·希恩（Edgar Schein）三層次模型，將徽商文化機(jī)理融入人才培養(yǎng)組織文化建設(shè)中[3]。將區(qū)域文化與專業(yè)教育相結(jié)合，配合思維訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)拓寬視野，設(shè)定“知識(shí)+素質(zhì)+能力+職業(yè)”培養(yǎng)目標(biāo)，最終完成個(gè)人的價(jià)值塑造。

3.2 三課堂聯(lián)動(dòng)構(gòu)建親商環(huán)境，營造雙創(chuàng)文化氛圍

教學(xué)上，將徽商文化融入公司制運(yùn)行實(shí)踐模擬的模式中，結(jié)合案例教學(xué)總結(jié)徽商人物案例中商業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)，引領(lǐng)成長。在雙創(chuàng)技能培養(yǎng)上，全面引入企業(yè)運(yùn)營管理仿真構(gòu)架，鼓勵(lì)實(shí)創(chuàng)探索。根據(jù)“全國高校畢業(yè)班輔導(dǎo)員就業(yè)工作平臺(tái)”的就業(yè)資訊，掌握行業(yè)、企業(yè)人才需求，從三個(gè)階段出發(fā)，以三課堂聯(lián)動(dòng)為依托，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)運(yùn)用能力、專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)有機(jī)融合。充分利用第二、第三課堂的教育載體作用，展開教育實(shí)踐，促成第一課堂理論知識(shí)的深化解讀，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在三個(gè)課堂中得到有機(jī)融合。

第一階段即雙創(chuàng)通識(shí)教育知識(shí)普及，從“第一課堂”出發(fā)，開設(shè)“徽商文化”地方特色校本選修課，定期召開創(chuàng)業(yè)講座、參觀區(qū)域文化基地。設(shè)置科學(xué)合理的課程群。以線下學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)過程突出啟發(fā)、討論性設(shè)計(jì)，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”等課程并開放線上學(xué)習(xí)通道，提供學(xué)生多時(shí)段碎片化學(xué)習(xí)路徑。

第二階段即雙創(chuàng)專業(yè)教育素質(zhì)提升、能力拓展，融入徽商組織文化，“第二課堂”主要是創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力提升課程及實(shí)訓(xùn)、競賽課程。面向二年級學(xué)生，將雙創(chuàng)成果納入學(xué)分激勵(lì)機(jī)制中，并鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)論壇交流，組建雙創(chuàng)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等。

第三階段即雙創(chuàng)實(shí)踐教育實(shí)戰(zhàn)沖刺，通過校級創(chuàng)業(yè)平臺(tái)信息交流，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有突出特點(diǎn)的同學(xué)，給予技術(shù)咨詢支持。對有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的同學(xué)，給予項(xiàng)目孵化幫扶。面向三年級學(xué)生開展全面工作質(zhì)量檢測跟蹤調(diào)查。

3.3 四個(gè)平臺(tái)建設(shè)促成教學(xué)實(shí)踐，打造全方位雙創(chuàng)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)：在政府支持下，以徽商文化融入職業(yè)院校教育機(jī)理為基礎(chǔ)，建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提供虛擬仿真訓(xùn)練，完成訓(xùn)練中心建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)：依托科技成果轉(zhuǎn)化，與地方企業(yè)合作打造科技園、基于行業(yè)研究和市場調(diào)查建立創(chuàng)業(yè)園。與地方產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，打造校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成一體化實(shí)踐平臺(tái)。

實(shí)踐培育鍛煉平臺(tái)：詮釋徽商文化引領(lǐng)下的“第二課堂”意義，打造校外實(shí)踐教育基地。開展多類型的科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)、制定各類雙創(chuàng)大賽指導(dǎo)計(jì)劃。與校友聯(lián)系，形成創(chuàng)業(yè)示范。

就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)：根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向及區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)趨勢，建立校內(nèi)、外兩級信息服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)測評。建立模擬電子商務(wù)平臺(tái)，對于通過創(chuàng)業(yè)測評的項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬驗(yàn)證，并給出相應(yīng)意見。對于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的問題給予咨詢幫扶。

4 結(jié)語

統(tǒng)籌做好地方職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為解決大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不足，專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)不夠，專業(yè)教育與區(qū)域文化融合度不緊等問題，可結(jié)合區(qū)域商幫文化，深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“3融合+1 創(chuàng)造+1 傳承+1實(shí)踐”。