基于學生自主學習能力發(fā)展的翻轉課堂研究與實踐

蔡鐵山

1.研究設計

1.1研究思路

本課題采取模塊化的研究過程。本課題分為基于學生自主學習能力發(fā)展的翻轉課堂模型構建、翻轉課堂的實踐應用和檢驗三大模塊，其中第二模塊包括教學設計和教學資源開發(fā)兩個子模塊，第三模塊包括實踐運用和效果檢驗兩個子模塊

1.2 研究方法

（1）文獻研究法：吸收和借鑒國內(nèi)外先進的教育理論與教學經(jīng)驗，收集國內(nèi)外翻轉課堂、自主學習能力的相關文獻，經(jīng)整理、分析后為本課題研究提供理論支撐。

（2）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查法，以我校學生為研究對象，調(diào)查本研究所提出的翻轉課堂模式對學生自主學習能力提升的影響情況;通過訪談法，了解師生對該模式的具體看法;通過專家咨詢法，評估翻轉課堂模式和教學案例的有效性，得到的案例反饋的評價作為模式調(diào)整的參考，也是教學設計和案例的修訂依據(jù)。

（3）行動研究法：采用教育實驗方法和行動研究，通過實驗班和對照班對比的方式，在教學完成后，進行測試，比較和分析教學效果。

（4）理論研究法：通過研究進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

2.基于學生自主學習能力發(fā)展的翻轉課堂教學模式構建

2.1 已有翻轉課堂教學模式的分析

Robert Talbert為研究者們提供了一個很好的翻轉課堂教學結構圖，但同時也遺留了許多問題亟待解決，如：學生的學習活動缺乏有效的監(jiān)管;課前學生遇到問題時無法得到有效的解決;課中教學活動單薄，沒有具體的幫助學生內(nèi)化知識的教學活動;教學評價方式單一等問題。

2.2 理論基礎

（1）教育觀念和內(nèi)在情緒方面。教育者首先要改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立平等的教育觀念，全面理解并貫徹學校核心教育教學理念：敬畏生命規(guī)律、順應生命需求、激揚生命潛能、成就生命精彩。積極鼓勵和關心學生，讓學生由內(nèi)而外的喜歡學習、主動學習，進而產(chǎn)生良好的教學效果，達到每個學生都學好的效果。

（2）教學內(nèi)容和教學方法方面。教育者應充分了解學生個體之間存在的差異性，將它與學生的學習需要相聯(lián)系，真正實施因材施教、個性發(fā)展。統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，運用科學的教學方法進行教學。

（3）評價方法方面。掌握學習理論要求教和學要不斷的反饋-糾正，因此在教學過程中應注重過程性評價，在教和學的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到所有學生都完全掌握學習知識的目的。評價激勵的重點是學生發(fā)展。

2.3 翻轉課堂模式的構建

針對學生自主學習能力的發(fā)展，建構“二段四環(huán)節(jié)”的翻轉課堂教學模式?！岸巍卑ā罢n前”、“課中”。而四環(huán)節(jié)指的是“課前”包含的“自學環(huán)節(jié)”;“課中”包含“交流”“展示”“研評”。在“二段四環(huán)節(jié)”中，及時通過在“課前”“課中”當中不同環(huán)節(jié)的學習活動設計，激發(fā)學生的自主學習的熱情，逐步形成自主學習的習慣。教師也可以有針對性地在課中對學生的疑難點和問題進行指導和安排教學環(huán)節(jié)。

3.基于學生自主學習能力的翻轉課堂實踐效果

3.1 調(diào)查對象與調(diào)查方法

于2018年9月-12月，對廣州市第二十四中學各年級均選3個班級開展教學實踐，教學實踐參與人數(shù)為365人。教學實踐后對實驗班和對照組學生的自主學習能力進行調(diào)查，收回有效問卷717份（其中實驗班355份，實驗組362份），樣本覆蓋了不同層次的班級，選擇范圍較廣泛，具有普遍性和代表性。

3.2 調(diào)查工具

根據(jù)自主學習能力的構成要素，選用經(jīng)典量表《學習動機策略量表》，它也是用于測量學生的自主學習能力的自陳式量表，用于代表學生的自主學習能力。分別用于不同年級，由于該問卷為英文，將其翻譯后，讓學生進行試讀，保證量表的表面效度。并邀請3名不同層次、教學經(jīng)驗豐富的專家，進行了試做和給出修改建議，保證內(nèi)容效度。根據(jù)學生和專家建議，對量表的文字描述進行修改。量表的信度為0.86，是一份信度良好的調(diào)查問卷。翻轉課堂接受度選擇題分析采用李克特五級記分制（Likert-scale）記分，答案“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”和“非常不同意”，從高到低分別賦5、4、3、2、1分。排序題按照優(yōu)先順序進行分析，簡答題采用定性分析方法進行分析。該調(diào)查問卷的可信度為0.952，表明本量表信度良好，具有較高的內(nèi)部一致性。

3.3 調(diào)查結果分析

（1）學生“課前”自主學習參與度的變化情況

從結果表示，在翻轉課堂教學模式進行教學之前，學生對“課前”自主學習的任務總體參與度較低，而運用翻轉課堂教學模式進行教學后，學生在“課前”的自主學習積極性上有了明顯的提升。無論是實驗組還是對照班學生的參與度均有提升。但是實驗組提升更加顯著。

（2）學生自主學習能力的變化情況

在翻轉課堂教學模式實施之前與之后，對實驗組、對照組的學生分別進行了自主學習能力的前測與后測。從結果可以看出，翻轉課堂教學模式實施前學生的自主學習能力總體較低，而實施翻轉課堂教學模式教學后，實驗組學生在自主學習能力上有更顯著提升。

（3）學生對翻轉課堂教學模式滿意度情況

“教學資源”分析

隨著網(wǎng)絡技術和信息技術的發(fā)展，大量豐富的網(wǎng)絡教學資源建設，為學生開展課前有效學習提供了便利。為了了解學生在翻轉課堂中對教學資源的接受和使用情況，本研究從教學資源對教學的影響和教學視頻的利用率兩個方面進行調(diào)查。學生普遍認為利用視頻開展翻轉課堂的確有傳統(tǒng)教學無法達到的優(yōu)點，教學視頻易于觀看，可以使學習變得更容易，教學活動變得更加靈活、

“教學方法”分析

調(diào)查顯示，82%的學生接受或非常接受翻轉課堂，課內(nèi)教學活動的組織是翻轉課堂有別于傳統(tǒng)課堂的關鍵，學生對課堂中體驗過的各課內(nèi)教學活動的接受度平均值居于3.29至3.81之間，學生最喜歡“仿真、實驗、游戲等體驗學習”，其次是“課內(nèi)以小組形式完成作業(yè)”和“基于任務和思考題學習”。