地方高校教育實習(xí)實效性研究

劉瑞芳

【摘要】現(xiàn)場學(xué)習(xí)力既是師范生個人專業(yè)成長的關(guān)鍵能力，更是教育實習(xí)實效性研究的一個全新學(xué)術(shù)視角。筆者認(rèn)為，通過“重要他人”外在支持，共建“實習(xí)指導(dǎo)共同體”;師范生自我啟動，喚醒現(xiàn)場學(xué)習(xí)意識等路徑，能提升師范生實習(xí)現(xiàn)場汲取知識、能量、動力的能力。

【關(guān)鍵詞】地方高校;教育實習(xí);師范生;現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

大四教育實習(xí)是教師教育的重要實踐環(huán)節(jié)，是在中小學(xué)進(jìn)行的綜合實踐課程。教育實習(xí)讓師范生學(xué)習(xí)場域從大學(xué)主導(dǎo)的“學(xué)院式”學(xué)習(xí)發(fā)展到大中小學(xué)共建的“現(xiàn)場式學(xué)習(xí)”，從設(shè)計與學(xué)校生活相接近的“教學(xué)場景”到真實的“教學(xué)現(xiàn)場”，從“坐而論道”轉(zhuǎn)變到“起而行之”的專業(yè)學(xué)習(xí)，為師范生提供了“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會研究”和“學(xué)為良師”的啟蒙實踐現(xiàn)場，師范生通過具體的教育教學(xué)情境和親歷親為的“教育生活體驗”，適應(yīng)教師角色，提升專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)同專業(yè)身份和教師職業(yè)價值觀，增強從教的信心。但是，縱觀教育實習(xí)現(xiàn)場，存在師范生主體性缺失、敷衍應(yīng)付，面對真實教育情境不知道“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，甚至實習(xí)后輟教心理嚴(yán)重等問題，教育實習(xí)效果不佳，其原因常被歸結(jié)為實踐類課程設(shè)置、實習(xí)基地建設(shè)、實習(xí)管理等外在因素。教育實習(xí)歸根結(jié)底是師范生在實習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)“如何教學(xué)”的過程，體現(xiàn)了師范生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的內(nèi)生力和學(xué)習(xí)主體自覺，師范生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力即師范生在教育實習(xí)現(xiàn)場汲取知識、能量和動力的能力，包括學(xué)習(xí)動力、發(fā)現(xiàn)力、反思力、轉(zhuǎn)化力4個構(gòu)成要素，師范生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力強弱決定著其能否挖掘教育現(xiàn)場學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機，內(nèi)化實踐智慧，外化創(chuàng)造行為，實現(xiàn)教育理想、觀念和行為更新。本文以某地方高校小學(xué)教育專業(yè)大四參加教育實習(xí)的219名師范生為調(diào)查對象，從學(xué)習(xí)動力、發(fā)現(xiàn)力、反思力、轉(zhuǎn)化力、獲得感5個維度調(diào)查師范生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力困境，并提出解決路徑，旨在提升教育實習(xí)實效性，為教師教育研究提供一個全新的學(xué)術(shù)視角。

一、師范生教育實習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)力困境

（一）現(xiàn)場學(xué)習(xí)動力的功利主義傾向

學(xué)習(xí)動力是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。師范生現(xiàn)場學(xué)習(xí)動力來自師范生內(nèi)在驅(qū)動力和外在誘因，從師范生參加實習(xí)目的可看出其學(xué)習(xí)動力源自何處以及學(xué)習(xí)動力大小、持久性等。關(guān)于實習(xí)目的，49.8%和29.7%的師范生分別認(rèn)為是學(xué)校規(guī)定，必須參加和增強教學(xué)技能，為招教做準(zhǔn)備，只有15%和5.5%的師范生分別認(rèn)為認(rèn)同從教規(guī)范和價值觀，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)教育理想，提升自我價值。完成實習(xí)任務(wù)、提升教育實踐能力、增強就業(yè)競爭力是教育實習(xí)題中應(yīng)有之義，但是，當(dāng)師范生現(xiàn)場學(xué)習(xí)動力來源于外界任務(wù)、競爭壓力，而非來自使命感、自我價值感和專業(yè)成長渴望時，會導(dǎo)致師范生專業(yè)發(fā)展和實習(xí)目標(biāo)窄化，功利主義傾向嚴(yán)重。

（二）發(fā)現(xiàn)、利用現(xiàn)場學(xué)習(xí)資源能力不足

把握教育實習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)機會，充分挖掘、利用教育實習(xí)現(xiàn)場所蘊含的學(xué)習(xí)資源，是體現(xiàn)師范生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的重要方面。當(dāng)讓選擇三項在實習(xí)期間參加最多的現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動時，選擇聽課、批改作業(yè)和上課的分別占91.8%、68%和63%;選擇評課和日常教研活動的分別占16%和6.8%。教育實習(xí)現(xiàn)場有不同類型教學(xué)活動的范例學(xué)習(xí)機會，師范生只有主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)意義，才能為自己贏得專業(yè)成長的空間和機會。但是，參加最多的聽課活動，只有42.9%的師范生聽課次數(shù)達(dá)到26節(jié)以上，15.1%、18.7%和16.4%的師范生分別達(dá)到21～25節(jié)、16～20節(jié)和11～15節(jié)，竟然6.9%的師范生選擇0～10節(jié)，實習(xí)16周，大部分學(xué)生平均每周只聽1節(jié)課。據(jù)訪談可知，之所以91.8%的學(xué)生運用聽課學(xué)習(xí)資源，是為了應(yīng)付實習(xí)手冊必填的10節(jié)聽課任務(wù)。當(dāng)最容易獲得的聽課學(xué)習(xí)機會走向形式化時，不參與評課和教研組活動也就順理成章。當(dāng)問及實習(xí)期間參加的評課次數(shù)，19.6%和51.1%的師范生選擇的是0次和1～5次;問到實習(xí)期間參加日常教研活動次數(shù)，11.4%和56.2%的師范生選擇0次和1～5次，選擇11次以上只有6.9%?？梢?，師范生雖然在現(xiàn)場，但是，發(fā)現(xiàn)、利用現(xiàn)場無處不在的學(xué)習(xí)機會和資源獲得自身專業(yè)成長的學(xué)習(xí)意識、能力不足。

（三）重建自己課堂的反思力、轉(zhuǎn)化力缺失

制約教師成長最重要的三種轉(zhuǎn)化：理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，他人向自己轉(zhuǎn)化，實踐向文本轉(zhuǎn)化。在聽課、評課過程中，師范生發(fā)現(xiàn)和理解自身不足，并自覺自愿持續(xù)進(jìn)行內(nèi)在自我觀照、批判與重建的意識自覺與行為動力就是師范生現(xiàn)場學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。實現(xiàn)他人向自己轉(zhuǎn)化，需要師范生不斷在自我追問中反思，在反思中轉(zhuǎn)化所學(xué)，重建自己課堂。在問及聽、評課所學(xué)是否轉(zhuǎn)化到自己課堂教學(xué)的自我反思內(nèi)容時，45.2%和75%的師范生分別反思了“我想轉(zhuǎn)化什么”和“我如何轉(zhuǎn)化”，對“我轉(zhuǎn)化了什么”“還有什么沒有轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容缺乏深入思考。關(guān)于反思自己課堂教學(xué)方式，45.7%和70.8%的師范生分別運用教學(xué)日記、自我剖析和指導(dǎo)老師評課，選擇小學(xué)生反饋、實習(xí)小組建議和教研組評課分別占40.2%、36.1%和20.6%。思考是現(xiàn)場學(xué)習(xí)的一部分，師范生并未將每一節(jié)課的備、教、評等納入學(xué)習(xí)反思視野，通過自我反思，他人跨視角、跨眼光的評課、引領(lǐng)，提高重建自己課堂轉(zhuǎn)化力，加速自身專業(yè)成長。

（四）現(xiàn)場學(xué)習(xí)獲得感片面

讓人民有獲得感可反映出改革發(fā)展含金量，獲得感也是教育實習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果的完美詮釋和試金石，師范生教育實習(xí)現(xiàn)場獲得感包括學(xué)會了什么，強調(diào)師范生現(xiàn)場學(xué)習(xí)對自身專業(yè)發(fā)展的改善、對教育價值觀和思維方式的改進(jìn);還包括處于什么情感和心態(tài)，強調(diào)是否體會到職業(yè)的尊嚴(yán)、幸福和成就感，增強對未來教師職業(yè)的道路自信、專業(yè)自信。當(dāng)問到實習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)是否體會到獲得感，36.9%的師范生認(rèn)為收獲非常大，足足的含金量，滿滿的獲得感，38.4%的師范生認(rèn)為收獲較大。但是，關(guān)于最大收獲，68.5%和61.6%的師范生分別認(rèn)為“認(rèn)識到自己的欠缺”和“提升了教學(xué)實踐能力”，只有46%和47%的師范生認(rèn)為“認(rèn)同專業(yè)身份，形成從教信念和熟悉職場文化、道德”?？梢姡瑤煼渡鷮嵙?xí)現(xiàn)場獲得感高但不全面，忽略了對職業(yè)認(rèn)同、靈魂歸屬和從教力量的追尋。

二、師范生教育實習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升路徑

（一） “重要他人”外在支持，共建“實習(xí)指導(dǎo)共同體”

1.高校指導(dǎo)教師專業(yè)引領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)動力增值。進(jìn)入實習(xí)現(xiàn)場前，作為師范生實習(xí)現(xiàn)場的“重要他人”——高校指導(dǎo)教師，除了讓學(xué)生做好專業(yè)技能、心理、物質(zhì)上準(zhǔn)備外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考實習(xí)不僅是知識、能力的增長，更是身份適應(yīng)、認(rèn)同并建構(gòu)職業(yè)自信、職業(yè)價值的過程，激發(fā)其主動將實習(xí)和自己職業(yè)發(fā)展、未來生活建立聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)方向，以破解師范生只停留在“實習(xí)”任務(wù)層面，實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力的增值。

2.小學(xué)實踐導(dǎo)師引導(dǎo)“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”，讓學(xué)習(xí)方法增值。“重要他人”——小學(xué)實踐導(dǎo)師要通過聽、評課和上課等關(guān)鍵路徑引導(dǎo)師范生全過程體驗、反思和持續(xù)改進(jìn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生挖掘日常實習(xí)現(xiàn)場“學(xué)習(xí)資源”價值，讓發(fā)現(xiàn)力增值。明確告知師范生教研室活動、集體備課、聽課、評課等學(xué)習(xí)資源及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生領(lǐng)會不同學(xué)習(xí)資源的專業(yè)成長價值。其次，教給學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其反思力、轉(zhuǎn)化力提升。聽、評課和上課是一項專業(yè)活動，需要專門知識和技能，以免流于形式和無意識走過場。小學(xué)實踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生聽課要從系統(tǒng)、整體視角，調(diào)動一切感官觀察、記錄和發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場所遵循的內(nèi)在法則和實踐邏輯，知其優(yōu)劣，吸取精華;評課要善于和講課、評課者對話、對比、追問、反思，在思維碰撞中兼收并蓄;上課是師范生檢驗現(xiàn)場學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。小學(xué)實踐導(dǎo)師應(yīng)采用模仿、移植課、同課續(xù)構(gòu)、異構(gòu)等方式開展教學(xué)訓(xùn)練，在轉(zhuǎn)化內(nèi)容、方式、問題情境應(yīng)對等具體細(xì)節(jié)及時反饋，激發(fā)和促進(jìn)師范生持續(xù)反思得失—探求原因—改進(jìn)方案—再次實踐，形成教學(xué)轉(zhuǎn)化自覺和良性循環(huán)成長線路圖。最后，確立私人定制式指導(dǎo)方案，增加獲得感。一是加強關(guān)鍵事件引導(dǎo)。關(guān)鍵事件指“能強化當(dāng)事者原有認(rèn)知或引起當(dāng)事者原有認(rèn)知沖突的事件”。師范生實習(xí)現(xiàn)場關(guān)鍵事件賦予師范生獨特意義和價值，可以改變師范生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等專業(yè)成長軌跡，影響師范生職業(yè)認(rèn)同乃至整個職業(yè)生涯。小學(xué)實踐導(dǎo)師要抓住契機，及時給予情感支持和專業(yè)幫助。二是教學(xué)錄像式指導(dǎo)。教學(xué)錄像式指導(dǎo)即將師范生上課的具體情境進(jìn)行錄像，組織師范生反復(fù)觀看，從學(xué)習(xí)角度針對其教學(xué)理念、風(fēng)格、個體知識等開展質(zhì)疑、解釋、評價、探究和重新思考，讓師范生學(xué)會在情境中創(chuàng)建、積累教育智慧，定位教學(xué)風(fēng)格，提升獲得感、意義感。

（二）師范生自我啟動，喚醒現(xiàn)場學(xué)習(xí)意識

1.制定現(xiàn)場學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓思考成為習(xí)慣。師范生專業(yè)發(fā)展具有階梯性，每個階段有不同目標(biāo)。在教育實習(xí)現(xiàn)場，師范生要明確自己發(fā)展階段，制定計劃和目標(biāo)，完成師范生實習(xí)現(xiàn)場“自成長”第一步;積極主動參加聽課、評課、教研等現(xiàn)場活動并將其作為學(xué)習(xí)反思對象，持續(xù)反思、改進(jìn)，促成自己專業(yè)發(fā)展的速度與質(zhì)量。

2.認(rèn)同角色叢，讓其轉(zhuǎn)化成為常態(tài)。教育者、學(xué)習(xí)者、合作者形成師范生獨特角色叢，師范生應(yīng)通過與實習(xí)現(xiàn)場中人、事、物互動，不斷解構(gòu)、再認(rèn)同自己多重角色、身份，以決定實習(xí)現(xiàn)場工作方式、生活方式、活動規(guī)范。師范生在真實教學(xué)情境中要做到真學(xué)習(xí)、真實踐、真領(lǐng)悟，時時處處注重轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自身在看似重復(fù)的日常實習(xí)中教育理想、觀念和行為的更新和生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]許大成.提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：高中政治教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索[J].江蘇教育研究，2015（34）：73-76.

[2]魚霞.教師成長：對“關(guān)鍵事件”的反思至關(guān)重要[J].人民教育，2012（05）：49-50.

【本文系2018年度河南省教師教育課程改革研究項目“小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)實效性提升研究——基于師范生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力視角”（2018-JSJYYB-076）的階段性成果】

（作者單位：許昌學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）