基于高階思維 提升表達(dá)品質(zhì)

戴明枝

【摘 要】 高階思維的培養(yǎng)需要讀寫(xiě)整合融通，即在讀中有效地進(jìn)行信息的選擇，有效地監(jiān)控、規(guī)劃想要表達(dá)的內(nèi)容，有意識(shí)地確立選擇信息的標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)地篩選信息，結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，本文就如何引導(dǎo)學(xué)生基于高階思維，提升表達(dá)品質(zhì)進(jìn)行了一定的研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;高階思維;表達(dá);規(guī)范;創(chuàng)意;具體

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解的方法，最有效的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不依賴?yán)蠋煹闹v解分析原因與結(jié)果，通過(guò)自己反復(fù)深入的閱讀、思考，找出矛盾的根源所在，親身參與到把問(wèn)題弄懂，把知識(shí)建構(gòu)起來(lái)的過(guò)程。

一、提取信息的規(guī)范表達(dá)

高階思維的培養(yǎng)需要讀寫(xiě)整合融通，即在讀中有效地進(jìn)行信息的選擇，有效地監(jiān)控、規(guī)劃想要表達(dá)的內(nèi)容，有意識(shí)地確立選擇信息的標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)地篩選信息，結(jié)構(gòu)化的表達(dá)。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

在格羅培斯拿獎(jiǎng)之后，有人在背后議論，說(shuō)這條路是游客踩出來(lái)的。格羅培斯只是運(yùn)氣好，撿了個(gè)大便宜。你同意這樣的看法嗎？

生1：我覺(jué)得不是，格羅佩斯是一個(gè)鼎鼎大名的設(shè)計(jì)師，他有設(shè)計(jì)出最佳路徑的實(shí)力。

生2：那他為什么修改了50多次都沒(méi)有成功，后來(lái)還不是受到老太太的啟發(fā)，所以說(shuō)他還是運(yùn)氣好。

生3：買葡萄的事情都能啟發(fā)到格羅佩斯，說(shuō)明他心里一直想著設(shè)計(jì)路徑的事情，他肯定是吃飯?jiān)谙?，走路在想，所以他才抓到了靈感。

生4：對(duì)，我也認(rèn)為運(yùn)氣屬于有準(zhǔn)備的人……

一個(gè)好的文本中所有的信息都構(gòu)成資源，構(gòu)成教學(xué)的資源和學(xué)習(xí)的資源，問(wèn)題就在于老師如何引導(dǎo)，矛盾如何化解，資源如何轉(zhuǎn)化。思維的提升要在這種相互關(guān)系的優(yōu)化中辯證地、螺旋式地發(fā)展和提高。這一處的思辨需要學(xué)生對(duì)全文中有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行再甄辨、分析、整合，從格羅培斯取得的成就中了解他的實(shí)力，從他的精心修改中感受他的精益求精，從買葡萄這件小事都能引發(fā)他的靈感中明白他一直沉浸在執(zhí)著追求中。靈感本身就是一種運(yùn)氣，如杜甫所說(shuō)“文章本天成，妙手偶得之”，但是機(jī)會(huì)垂青的是有準(zhǔn)備的人。當(dāng)思辨進(jìn)行到此處的時(shí)候，學(xué)生思維和言語(yǔ)能力都得到了發(fā)展，學(xué)生思想水平和道德情感也得到了提升。

1.從分辨走向分析

學(xué)生看到課題就生疑：“最佳路徑的設(shè)計(jì)者是誰(shuí)？”在第一遍讀文的時(shí)候，就已經(jīng)解決了該問(wèn)題，但在未查找資料前了解格羅培斯的學(xué)生幾乎沒(méi)有，事實(shí)上，在課文的一二小節(jié)中既有顯性的，也有隱性的人物信息。所以教者引導(dǎo)學(xué)生自己到文本中去尋找和分辨，要推動(dòng)思維的發(fā)展不能滿足于找到這些語(yǔ)句，還要對(duì)詞句進(jìn)行分析、判斷，明確這些信息反映了人物的身份（職業(yè)）、成就、做事風(fēng)格等方面。

2.從提取走向整合

在關(guān)鍵詞語(yǔ)中有一級(jí)和二級(jí)之分，先引導(dǎo)學(xué)生找到一級(jí)關(guān)鍵詞語(yǔ)，再找到二級(jí)關(guān)鍵詞。身份和成就這兩個(gè)信息比較明顯，做事風(fēng)格是隱含的，需要分析提煉，由一級(jí)詞語(yǔ)深入二級(jí)詞語(yǔ)的理解，這是教學(xué)過(guò)程性的體現(xiàn)。規(guī)范完成人物卡片，需要分辨信息，分析要點(diǎn)，判斷文本的表達(dá)技巧，推敲字里行間有無(wú)隱含的信息，提取后還可以遷移整合，實(shí)現(xiàn)連貫篇章，建立結(jié)構(gòu)。

二、展開(kāi)想象的創(chuàng)意表達(dá)

語(yǔ)言是思維的外衣，學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決的結(jié)果產(chǎn)出就是個(gè)性化的表達(dá)。個(gè)性化的表達(dá)離不開(kāi)想象的支撐。

1.立足詞語(yǔ)，理解與想象結(jié)合

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

師：什么是“吆喝”？生活中你聽(tīng)到過(guò)誰(shuí)吆喝的，怎么吆喝的？

……

師：文中指誰(shuí)在吆喝？想象一下他們會(huì)怎么吆喝？

生1：許多園主吆喝：“快來(lái)買啊，又甜又脆的葡萄，不甜不要錢??！”

生2：“走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)，用我的熱情換你的真情，帶上一筐好吃的葡萄吧?！?/p>

……

在圍繞“吆喝”想象表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生既結(jié)合自己的生活實(shí)際理解了“吆喝”的含義，而且充分感受到了園主們兜售葡萄的熱情，為下文對(duì)比體會(huì)兩種買葡萄者的做法埋下了伏筆。

2.挖掘留白，描述與想象結(jié)合

“最美路徑是什么樣子的呢？”學(xué)生很好奇這一點(diǎn)，但是文中只有兩個(gè)詞語(yǔ)“有寬有窄，優(yōu)雅自然”，不足以滿足學(xué)生的好奇心，成了一個(gè)留白點(diǎn)，要求學(xué)生先想象后描述，感受路徑之美。在描述的過(guò)程中若有實(shí)際困難，也可以提供一些圖片作為支架，指導(dǎo)從形、色、用等方面描繪事物，感受設(shè)計(jì)之巧妙，領(lǐng)會(huì)“最佳”的風(fēng)姿。

3.緊扣主旨，體悟與想象結(jié)合

“看到老太太采用這樣的辦法，總是最先買完葡萄之后，格羅培斯是怎樣想的呢？”課文中只寫(xiě)格羅培斯深受啟發(fā)，轉(zhuǎn)身離去，既無(wú)語(yǔ)言又無(wú)心理，抓住此處讓學(xué)生展開(kāi)想象，可以揣摩人物心理與品質(zhì)。學(xué)生在想象中會(huì)聚焦“給人自由，任其選擇”，也進(jìn)一步發(fā)掘了文本主旨。

語(yǔ)言是我們思維的風(fēng)景畫(huà)，其中有山脈和森林，也有城市和馬路。它既承載著內(nèi)容，也建構(gòu)了形式。我們的思考要利用語(yǔ)言。語(yǔ)言的功能與思維的各個(gè)方面緊密聯(lián)系。從語(yǔ)言的實(shí)踐目的出發(fā)，我們將思維定義成了“被表達(dá)的思想”。語(yǔ)言就是承載了這類思想的交通工具，但是又不僅僅是交通工具，語(yǔ)言既是容器又是被裝入其中的思想。所以課堂上要多創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自由表達(dá)的空間和時(shí)間，同時(shí)教給表達(dá)的方法。任何一篇課文都不是一個(gè)一個(gè)字的任意堆積，但是任何一種思想，都需要通過(guò)一個(gè)個(gè)詞匯和一句句話，結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)來(lái)得到體現(xiàn)。

三、基于思維的具體表達(dá)

思維難用肉眼窺之，在大腦中進(jìn)行，好比暗箱操作，要打開(kāi)學(xué)習(xí)的暗箱，就要用好思維的工具，讓每一個(gè)學(xué)生知道“如何學(xué)習(xí)”“如何思考”“如何解決具體的問(wèn)題”。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

師：我們從課文的一、二小節(jié)中，除了了解了格羅培斯，還知道了什么？

生：我還知道格羅培斯遇到了困難。

師：是啊，接下來(lái)課文又寫(xiě)了什么呢？能否自己繪制一張流程圖？

學(xué)生通過(guò)討論與思考，總結(jié)出了以下流程圖：遇到困難→受到啟發(fā)→完成設(shè)計(jì)→評(píng)為最佳。

這是一個(gè)情節(jié)流程圖，借助這一思維導(dǎo)圖就能夠把課文的脈絡(luò)理清。而且還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題，有學(xué)生認(rèn)為最后部分應(yīng)該是寫(xiě)“被評(píng)為最佳路徑”，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出“評(píng)為最佳”，再比較一下，哪一個(gè)更合適，為什么。小標(biāo)題的概括在字?jǐn)?shù)和形式上可以一致，從中感受語(yǔ)言的形式美，這就是一個(gè)低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

總之，我們老師要引導(dǎo)和幫助孩子們首先理清思維的過(guò)程。同時(shí)，在搭建“腳手架”的過(guò)程中，教師也不斷地引導(dǎo)學(xué)生往深處推進(jìn)思考過(guò)程，思維的層次被不斷地打開(kāi)和豐富，逐步將學(xué)生的思維引向高階。