讀寫結(jié)合：深度解讀課文的“指南針”

王朝華

【摘 要】 解讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、獨(dú)立思考、合作探知與創(chuàng)新表達(dá)能力的必然需求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生步入文本縱深，感知文本內(nèi)涵，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;深度解讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，跳出單純依賴教師講學(xué)的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生多從聽、說(shuō)、寫等方面把握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用，從而引發(fā)學(xué)生從解讀中產(chǎn)生共鳴，獲得深切理解感思。將讀寫結(jié)合運(yùn)用于課文解讀，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中產(chǎn)生破解問(wèn)題的頓悟與靈感，延伸課文解讀的長(zhǎng)度和深度，利于學(xué)生在真正走進(jìn)課文與語(yǔ)境中產(chǎn)生豐富認(rèn)知思想，積淀深厚文化知識(shí)和表達(dá)運(yùn)用技能。

一、任務(wù)閱讀引思，對(duì)話語(yǔ)篇

閱讀看似簡(jiǎn)單，不過(guò)是讀讀文字，想想問(wèn)題，但其中的價(jià)值則是不可小覷。正是基于上述認(rèn)識(shí)，很多同仁從“讀思”結(jié)合的角度，提出了任務(wù)閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題中對(duì)接閱讀，讓閱讀成為打開學(xué)生思維的鑰匙。任務(wù)閱讀模式能喚醒學(xué)生的探知意識(shí)，為深度思考明確閱讀目標(biāo)方向。

任務(wù)閱讀引思，能讓學(xué)生走出淺讀的迷陣。如，在《美麗的小興安嶺》閱讀引導(dǎo)中，單從文章的題目上看，課文描述的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是介紹小興安嶺的漂亮景色。不過(guò)，在文章的開頭，作者卻是這樣介紹的：“我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、柞樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋……”這是為什么？很多同學(xué)被“小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的”所誤導(dǎo)，認(rèn)為以下幾段都是按照一年四季介紹小興安嶺的。對(duì)此，教師不妨設(shè)置如下的思考話題任務(wù)：一年四季的樹木是什么樣子的？一年四季的樹木顏色有沒(méi)有變化？以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，定能幫助學(xué)生從課文中找出作者描述小興安嶺樹木的本意，也就能體味“小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座美麗的大花園”的深層表達(dá)內(nèi)涵。

聚焦問(wèn)題深入閱讀，能幫助學(xué)生明辨目標(biāo)方向，為學(xué)生指明閱讀的關(guān)鍵，這樣無(wú)疑有利于學(xué)生在真正深入探知的過(guò)程中找到破解問(wèn)題的切入點(diǎn)。在文本解讀中，圍繞課文表達(dá)主題，從多維度、重點(diǎn)性的思維發(fā)散出發(fā)，多給學(xué)生主動(dòng)思考和查找，利于他們形成有效閱讀目標(biāo)，生成豐富思維靈感。

二、留意問(wèn)題探討，集思廣益

任務(wù)閱讀為問(wèn)題探知“開好頭”，為話題探知做了很好的鋪墊。多引導(dǎo)學(xué)生留意問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探知能力，更利于學(xué)生在相互探討的過(guò)程中集思廣益，利于其在真正深入探知解讀課文中豐富思維情感。留意問(wèn)題能使得學(xué)生在彼此交流中產(chǎn)生不一樣的思維火花，激發(fā)多層次靈感，利于其在相互探討中集思廣益。

留意問(wèn)題深入探討，能夠發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。如，在《大自然的聲音》的課文解讀中，單從課文的“大自然有許多美妙的聲音”就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有著豐富的表達(dá)內(nèi)涵，里面的“許多”“美妙”等詞匯有著不一樣的深刻內(nèi)涵。圍繞上述話題，可建議學(xué)生思考：作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描述大自然的聲音？風(fēng)發(fā)出了怎樣的聲音？水發(fā)出了怎樣的聲音？動(dòng)物們又發(fā)出了怎樣的聲音？通過(guò)大自然的聲音，你獲得了怎樣的感思？很多同學(xué)在思考問(wèn)題的過(guò)程中能結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)的要點(diǎn)，能主動(dòng)從相應(yīng)的詞匯、語(yǔ)句中找出其中相應(yīng)的內(nèi)容，能夠從相關(guān)的介紹中進(jìn)行深入探知。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組討論等形式進(jìn)行互動(dòng)探討，引導(dǎo)學(xué)生從相互探討中找出其中的要點(diǎn)，在相互切磋中深化理解感觸。

教師重視學(xué)生的互動(dòng)探知，引導(dǎo)學(xué)生多從彼此交流中相互切磋，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)聚焦問(wèn)題中摸清表達(dá)的思路，幫助他們?cè)谏钊肭写韬吞接懼邢嗷W(xué)習(xí)交流，從而引領(lǐng)學(xué)生真正深度理解文本，有效感知文本。教師可多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言深入表達(dá)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入探知中找出自己的問(wèn)題和不足，引領(lǐng)他們?cè)谙嗷ケ磉_(dá)交流中查漏補(bǔ)缺。

三、補(bǔ)寫發(fā)現(xiàn)感思，展示身手

基于課文解讀找出書面表達(dá)的素材，是對(duì)解讀語(yǔ)篇的深度拓展。教學(xué)實(shí)踐證明，多給學(xué)生補(bǔ)寫點(diǎn)述的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)自己的思維情感中有針對(duì)性地予以交流，必然能極大地激發(fā)學(xué)生深化理解識(shí)記，感悟文章的精髓。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)寫自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生利用自己的筆觸描繪自己的所見(jiàn)、所思、所感，從而幫助學(xué)生在真正融入課文解讀中形成多樣化感思，產(chǎn)生豐富的感觸認(rèn)知。

教師多給學(xué)生補(bǔ)寫自己感思的機(jī)會(huì)，利于其在真正深入探知的前提下真切表達(dá)自身的感思。如在《為人民服務(wù)》的學(xué)習(xí)中，結(jié)合司馬遷所說(shuō)的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，不妨請(qǐng)學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上了解“張思德同志是怎樣犧牲”的背景，不妨設(shè)置如下的問(wèn)題：我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)張思德？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)張思德同志的哪些精神？結(jié)合學(xué)生的各自閱讀理解，可建議他們根據(jù)自己的閱讀理解寫出相關(guān)想法。有的同學(xué)從張思德默默無(wú)聞干工作中寫出了自己應(yīng)該養(yǎng)成低調(diào)做事的習(xí)慣，多向老師和同學(xué)學(xué)習(xí)，有的同學(xué)則是從自己與張思德同志的比較中主動(dòng)暢談自己的理想，多從對(duì)比中找出自己的問(wèn)題和不足。

運(yùn)用補(bǔ)寫的方式活化理解感知，能夠讓學(xué)生從自己理解感知中摘錄篩選有效信息，幫助他們拓展延伸。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知差異，多鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用多樣化語(yǔ)言形式予以表達(dá)，讓寫作成為學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。

綜上所述，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式解讀課文，能讓學(xué)生不再漫無(wú)目的地亂讀，不再有口無(wú)心地淺讀，而是帶著好奇和激情主動(dòng)深入探讀，帶著靈感對(duì)話語(yǔ)篇、作者和語(yǔ)境。嘗試讀寫結(jié)合的模式，利于學(xué)生在真正深入解讀課文中豐富感思，形成多樣化語(yǔ)言文化知識(shí)，滿足其探知發(fā)展需要。

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