豐實(shí)課脈：語文教學(xué)過渡語的思考與踐行

仲媛婷

【摘 要】 過渡語是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，讓課堂脈絡(luò)更豐實(shí)，更流暢，為語文課堂增添一份別樣的魅力。

【關(guān)鍵詞】 課脈;語文教學(xué);過渡語

課脈是一節(jié)課的魂脈，是語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)遞進(jìn)層次。在平常的語文課堂教學(xué)過程中，有的教師可能用“學(xué)完了生字詞，讓我們來認(rèn)真地讀讀課文”“ 剛才我們學(xué)習(xí)了課文前半部分，接著我們學(xué)習(xí)課文的最后一段”來進(jìn)行教學(xué)的過渡，沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)過程思路更清晰，環(huán)環(huán)相扣，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。

一、課堂教學(xué)過渡語的作用

課堂教學(xué)過渡語是指教師在講授新課之前有計(jì)劃地采用一定的方法設(shè)計(jì)的精練的教學(xué)語言，這些語言在課堂上能夠起到銜接組合、豐實(shí)課脈的作用。課堂教學(xué)是由一個個教學(xué)活動組成的，每個教學(xué)活動，就像是散亂的珠子，而過渡語則是串聯(lián)這些珠子的絲線。因?yàn)橛辛私z線，珍珠最終形成美麗的項(xiàng)鏈。

1.巧用過渡語，使教學(xué)如流水般自然

課與課之間的鏈接、段與段之間的銜接都需要過渡語來推動，這樣的過渡方式好比裁縫師穿針引線。特級教師于漪說過：“教師要用準(zhǔn)確生動的語言打動學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情?！苯處煹倪^渡語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生跟隨作者自然地抒發(fā)情感，讀出自身的感受。

2.巧用過渡語，體現(xiàn)評價的價值尺度

我們不可忽略過渡語在一定程度上扮演了評價的功能。適時地點(diǎn)評學(xué)生的行為，既讓學(xué)生在欣賞的過程中感受到成功的愉悅，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地過渡到下一環(huán)節(jié)。

3.巧用過渡語，學(xué)生習(xí)得語言的載體

過渡語的語言一般都是經(jīng)過用心設(shè)計(jì)的，簡明精練，加上教師生動形象的描述，使語文課堂具有濃濃的“語文味”。學(xué)生在這樣的言語熏陶下獲得語言的美感，進(jìn)一步提升語言文字的表達(dá)能力。

4.巧用過渡語，喚醒良好的課堂情緒

好的過渡語直接影響到孩子們聽課的情緒。學(xué)生課堂情緒指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。良好的課堂情緒的喚醒即教師在教學(xué)的過程中通過各種手段，讓學(xué)生的思維處于興奮、積極的狀態(tài)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)的過程。喚醒良好的課堂情緒有利于開發(fā)學(xué)生的潛能;喚醒良好的課堂情緒是調(diào)動學(xué)生自主性的保證;喚醒良好的課堂情緒便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、常見的課堂教學(xué)過渡語類型

在語文課堂教學(xué)中，為豐實(shí)課脈，有哪些較為常用的過渡方式呢？

1.入情入境，美妙過渡

通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，架設(shè)心靈的橋梁，將學(xué)生從文本的此岸帶到彼岸去，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，讓課堂整體流程變得越發(fā)自然和完善。

比如教學(xué)《廬山的云霧》時，我這樣引導(dǎo)過渡：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景？”學(xué)生通過朗讀，把第一個特點(diǎn)千姿百態(tài)盡情地欣賞一番之后，我又繼續(xù)引導(dǎo)說：“濃霧美景引人入勝，廬山的云霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)第二個特點(diǎn)瞬息萬變之后，我繼續(xù)過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？現(xiàn)在，我們再來欣賞欣賞廬山云霧中壯觀的美景……”孩子們欣賞優(yōu)美的圖片?！耙宦纷邅恚覀兎路鹨姷搅四男┢婷罹跋?？”孩子們爭先恐后，暢所欲言。接著我說：“面對這千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目，只緣身在此山中！”這些富有藝術(shù)的語言把學(xué)生安然地帶入情境，一堂課就在不知不覺中過去了。

2.激發(fā)興趣，快樂過渡

學(xué)完一個片段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著眼前知識的掌握，新奇感漸漸變?nèi)?，此時教師要再次激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)高效地延續(xù)下去。

比如《青蛙賣泥塘》這一課在品味人物個性特點(diǎn)的時候，我讓學(xué)生分角色朗讀文章并表演。孩子們興趣盎然，爭先恐后地扮演老牛、野鴨、蝴蝶，最搶手的角色是青蛙，孩子們自主創(chuàng)新，戴上頭飾，加上動作表情，吆喝得一片歡騰，表演得惟妙惟肖。教室里儼然成了鄉(xiāng)下集市，熱鬧非凡。孩子們把對人物形象的感受，角色的體驗(yàn)全都情不自禁地融進(jìn)了朗讀中了，課堂情趣盎然。

3.設(shè)置懸念，巧妙過渡

懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，事先醞釀的極有誘惑力的、等待解決的問題，牢牢抓住學(xué)生的求知心理，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

記得王燕驊老師在教學(xué)《五彩池》時，在學(xué)生大聲朗讀課文之后，拋給學(xué)生一個“空白”：“四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，《五彩池》這篇課文的寫法也有‘奇異之處?！焙⒆觽兟犃?，感到非常好奇。教師此處設(shè)置的懸念，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究課文的興趣。

4.適時點(diǎn)評，激勵過渡

課堂教學(xué)中評價式的過渡十分必要，它既是老師對學(xué)生的贊美與肯定，更是老師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀登的一架階梯。

教學(xué)《霧凇》一課時，學(xué)生的感悟至關(guān)重要，要指導(dǎo)學(xué)生感悟到霧凇的美感，可以通過朗讀來表達(dá)。比如：“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫……霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤，樹木被霧氣淹沒了，漸漸地，燈光、樹影模糊了?！蔽彝ㄟ^這樣的點(diǎn)評讓學(xué)生一步步感受到霧氣繚繞的情境：“我聽出來了，大團(tuán)大團(tuán)的白霧滾滾而來，但還沒有把樹木淹沒，誰再來讀？”“整個江面白霧騰騰，久不消散，燈光、樹影也模糊了，誰還想讀？”這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，更是把要求融入過渡語中，對學(xué)生的朗讀循序漸進(jìn)地提出要求。

過渡語設(shè)計(jì)的方法很多，可以單獨(dú)使用，也可以配合使用，要注意自然得體，由此及彼，努力在“渡”上顯魅力。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。”作為一名語文教師，課堂上我們更要講究自己的語言，機(jī)智靈活地使用過渡語，豐實(shí)課脈，讓課堂成為一條潺潺流淌的溪，“渡”而無痕，才能給語文課堂帶來生機(jī)和活力。

【參考文獻(xiàn)】

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