小學作文的個性化教學

柴會恩

【摘 要】 我國教育體制改革以來，國家對小學語文教學較為關(guān)注，其中小學作文在語文教學中是比較重要的部分，為了推進我國小學語文作文的發(fā)展，應(yīng)用個性化教學可有效提高學生寫作興趣，為教學自主性的提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，個性化教學是我國新型教學模式的一種重要形式，能夠有效提升學生自身的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 小學;作文;個性化

我國素質(zhì)教育以來，個性化教學在小學語文作文教學中占據(jù)著較為重要的地位，能夠通過新型的教學方法提高學生寫作興趣，而且對學生表達能力的提升具有較大的促進作用，以此為作文質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。語文寫作個性化教學主要是在展示自己的基礎(chǔ)上，通過有效的方式表達自己，以此全面激發(fā)出學生自我寫作的一種良好狀態(tài)，為小學語文作文質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、提升寫作興趣

由于小學生身心健康正處于發(fā)育階段，對外界事物有較大的好奇心，對自己感興趣的東西有較好的學習能力。為此，需要教師在教學的過程中提升學生寫作興趣，能夠在較大程度上提高作文寫作效率。教師需要讓學生明白觀察生活對作文寫作的重要性，并表達自己內(nèi)心真實的感受，以此能夠提升學生寫作興趣。比如，在教學中，教師可以組織一些學生喜愛的游戲《貓捉老鼠》，游戲結(jié)束后讓學生通過作文表達自己的內(nèi)心感受，不同學生會有不同的看法，比如一些學生會有情感變化，一些學生會對競爭與合作有一定的領(lǐng)悟等。在談?wù)摥h(huán)節(jié)，教師讓學生充分發(fā)揮自己的觀點，并讓學生把其他同學的觀點記下來，并將其用自己的話書寫下來，這在較大程度上能夠打破傳統(tǒng)的寫作方式，對學生寫作興趣的提升具有較大的提升。

二、激發(fā)情感，書寫體驗

世界名著之所以流芳百世，主要是因作者通過自己的情感對事件進行表達，將自身情感寄托在一件事情上，這也具有較強的個性。學生作文寫作也有異曲同工之妙，比如，教師讓學生通過文字描寫春天，教師可以首先引用有名的描寫春天的句子讓學生品讀，并在此基礎(chǔ)上為學生提供一些春天的意象，比如綠葉、燕子等，并與學生共同討論這些意象與春天有什么關(guān)系，再通過多媒體技術(shù)將春天的景象呈現(xiàn)出來，學生觀察完之后，讓學生將自己內(nèi)心的感受表述出來，并在此基礎(chǔ)上寫出與春天有關(guān)的句子。寫完之后，教師再通過提問讓學生描述自己眼中的春天是什么樣子，教師需要對學生的表達給予贊美與肯定，以此使學生明白通過發(fā)自內(nèi)心寫出的句子才能有情感，這樣才能激發(fā)出學生作文寫作過程中的情感。

三、多角度寫作

學生在寫作的過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)的方式讓學生有更多的情感投入，并且通過豐富的想象力與構(gòu)思真切表達自己內(nèi)心所想。日常寫作的過程中，教師還應(yīng)讓學生從寫作中感悟生活的真諦，從身邊的一花一草寫起，用自己的童心觀察整個世界，從多個角度進行全面的感悟。比如，教師在讓學生寫《我的煩惱》時，一位學生寫道：今天媽媽給我買了一件新衣服，我穿著新衣服在外面玩，媽媽對我說不要把新衣服弄臟了，但我卻把衣服弄臟了，回到家媽媽狠狠地說了我一頓，我很傷心，媽媽為什么這么埋怨我？我不能與同學們開心地玩耍了，我以后不喜歡這件衣服了。這位學生從不起眼的小事情表達了自己的內(nèi)心與特點，從不同角度寫出了自己的內(nèi)心想法。

四、生活化寫作

學生對生活中的一些事情與內(nèi)心情感進行寫作，能夠在較大程度上使學生對生活有更為深刻的理解，也能夠從生活中獲得感受。在傳統(tǒng)寫作中，較多學生往往被作文題目所限制，寫出的作文嚴重脫離了生活，在此基礎(chǔ)上很難調(diào)動學生寫作的積極性。為此，教師在教學的過程中，應(yīng)明白貼近生活的重要性，鼓勵學生隨時記錄生活的習慣。比如，教師應(yīng)讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，使用簡單的片段記錄自己的每一天，這在較大程度上也是提升寫作的基礎(chǔ)，也能夠成為日后寫作較為重要的素材。此外，還可以讓學生進行想象作文的寫作練習，在思考的過程中與生活有效地聯(lián)系起來，以此提升學生的創(chuàng)作力。

五、構(gòu)建個性化展示平臺

成功能夠使學生得到滿足，并且感受到成功的內(nèi)心喜悅，以此有更大的動力追求更大的成功。為此，教師應(yīng)為學生構(gòu)建個性化的展示平臺，讓學生感受到成功。比如，教師可以創(chuàng)辦《春芽》小報，學生能夠通過自寫、自編、自發(fā)，這在較大程度上能夠激發(fā)學生寫作欲望，為學生提供了較好的發(fā)表與交流空間，除此之外，還可在不同刊物中進行發(fā)表，以此有效激發(fā)學生的參與性，以此獲得成功體驗，這對學生寫作能力的全面提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學作文教學中應(yīng)用個性化教學模式，實質(zhì)上是對我國形成的寫作體系與方式進行現(xiàn)代化的構(gòu)建。此外，個性化教學能夠獲得多種形式的教學資料，可有效豐富教學內(nèi)容，以此提升語文寫作趣味性，從而提高教學有效性。我國傳統(tǒng)作文寫作手法之所以能夠沿用至今，表明具有較強的創(chuàng)新力與生命力，這也是培養(yǎng)小學生進行作文寫作的方法，從而促進學生寫作能力的提高。

【參考文獻】

[1]馮兵茂.小學作文個性化教學[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（1）：12-13.

[2]張豐春.小學作文個性化教學的策略探討[J].神州，2018（7）：96-96.

[3]李作培.小學三年級個性化作文教學的實踐研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（6）：74-75.

[4]王加珍.小學作文個性化教學研究[J].小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（10）：25-26.