“園校企互動1233”機制下現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系的構建

趙鵬展

（重慶城市職業(yè)學院 重慶 402160）

一、“園校企互動1233機制”

2018年，重慶城市職業(yè)學院工業(yè)機器人技術專業(yè)被教育部確定為第三批“現(xiàn)代學徒制”試點專業(yè)。學校緊緊圍繞人才培養(yǎng)質量為中心開展工作，多次到重慶廣數(shù)機器人有限公司開展調研，緊貼工業(yè)機器人裝調維修工、工業(yè)機器人操作調整工等多個崗位的實際需求，形成崗位需求調研報告，共同建立在“園校企”互動下，構建“1233”現(xiàn)代學徒制育人運行機制，即1個中心、2個主體、3個平臺、3個階段。具體來說，1個中心就是指堅持以提升人才培養(yǎng)質量為中心；2個主體就是學校和企業(yè)共同育人；3個平臺就是指搭建學校師生技能工作室和校內實訓基地、校企共建的公共實訓基地、廣數(shù)機器人公司3個平臺；3個階段就是指從“認知階段—強化階段—實戰(zhàn)階段”三個遞進式培養(yǎng)人才。在園校企互動的基礎下，最終實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容終身學習對接，真正提升人才培養(yǎng)質量的良好局面。

圖1 “1233”現(xiàn)代學徒制雙主體育人運行機制

二、“園校企互動1233機制”現(xiàn)代學徒制課程體系構建與實踐

（一）課程體系構建的原則

1.定制式崗位原則。根據(jù)現(xiàn)代學徒制內涵，以人才培養(yǎng)定位為依據(jù)，以崗位需求為目的，以能力培養(yǎng)為重點，參照職業(yè)資格證考核內容，突出崗位職業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)崗位學習、崗位育人和崗位成才的理念。

2.雙主體育人原則。學校和企業(yè)雙主體共同育人。學校主要負責職業(yè)素質基礎課程和專業(yè)技術技能基礎課程，企業(yè)主要負責崗位技術技能課程與拓展選修課的編制。

3.差異化培養(yǎng)原則。根據(jù)培養(yǎng)崗位定向和企業(yè)的差異，同一年級，或同一企業(yè)內的不同年級，其實施的方案可以不相同。

4.課程多樣化原則。加強企業(yè)崗位用人需求與職業(yè)資格考證內容的銜接，滿足合作企業(yè)的崗位用人要求和學生不同崗位的需求及學生職業(yè)化、個性化發(fā)展，優(yōu)化課程體系。

（二）課程體系內在邏輯與內容

學?，F(xiàn)代學徒制采用了“1+1+1”三階段課程體系和“理論漸減、實踐漸增”雙輪交替課程教學模式。這個體系中，學校與重慶廣數(shù)機器人有限公司進行校企聯(lián)動。學校主要負責專業(yè)平臺建設；重慶廣數(shù)公司主要負責職業(yè)化課程的建設，使本專業(yè)學生（學徒）既能在生產(chǎn)車間接受訓練，又能在學校學習理論知識和專業(yè)技能。

在學生（學徒）培養(yǎng)過程中，劃分為“認知階段—強化階段—實踐階段”三個階段。第一個階段（第1學年）是認知階段，該階段的目標是讓學徒對專業(yè)有初步認知和掌握專業(yè)基礎知識，校內導師利用校內實訓室和工作室指導學徒完成學習；第二個階段（第2學年）是強化階段，有2/3的課程由企業(yè)導師指導學徒在校企共建的公共實訓基地或重慶廣數(shù)公司完成，有1/3的課程在學校平臺完成；第三個階段（第3學年）是獨立實踐階段，該階段課程全部由廣數(shù)公司總部企業(yè)導師指導完成，學生到廣數(shù)總部廣州公司學習，其中有0.5年采取跟師傅項目的方式進行，有0.5年學徒跟獨立項目進行。

專業(yè)基礎知識教學、公共課程教學、教學管理和日常管理以學校為主，企業(yè)為輔；企業(yè)采用“師傅帶徒弟”的培訓形式，在崗學習、崗位訓練和管理以企業(yè)為主，學校為輔。

表1 “1+1+1”三階段課程體系

（三）課程實施保障

1.教學場地配備

為保證學徒技能提升和獲取專業(yè)相關職業(yè)資格證書，學校和企業(yè)設有對應的教學場地和設備，學徒需要交替往返于學校和企業(yè)之間。學校實訓中心設有鉗工實訓區(qū)、電工電子實訓區(qū)、機器人拆裝調試實訓區(qū)、機器人編程實訓區(qū)，教學中對此進行相應的專門工種訓練。企業(yè)嚴格按照職業(yè)標準進行課程實施，滿足學徒不同階段實踐技能操練與提升的需要，依據(jù)標準設有專門供學徒培訓的場地，配有符合學徒實踐技能操作的相關設備。

2.雙導師配備

學院指導教師積極主動到企業(yè)一線進行崗位實踐，與企業(yè)指導教師進行教學研討、教學經(jīng)驗交流，熟悉企業(yè)工作流程及崗位工作任務，作為主導與企業(yè)指導教師合作開發(fā)課程，合作編寫適合現(xiàn)代學徒制教學的講義或教材；指導或協(xié)助企業(yè)指導教師完成教學工作任務，及時聽取收集學徒的意見和建議不斷調整完善教學方式方法。

企業(yè)指導教師參與現(xiàn)代學徒制專業(yè)的教學研討、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構建、課程開發(fā)、教材建設等工作；擔任崗位技術技能課程和拓展選修課程的課程負責人，嚴格按校企雙方制訂的學徒制人才培養(yǎng)方案實施教學、課程考試、考核和成績評定工作，負責對學徒的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和企業(yè)文化等職業(yè)素質的養(yǎng)成教育。

3.教學質量監(jiān)督

建立教師教學、師傅帶培質量考核制度。校企領導經(jīng)常性聽課，全面了解教師授課、師傅帶徒與學生的學習情況，并及時與教師、師傅就教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行研討；學校組織學生對任課教師、帶培師傅的教學質量進行評價，評教結果由各教學工作部匯總，并將結果反饋給企業(yè)人力資源部；教學工作部及時收集和了解校企雙方有關教學質量的信息，與企業(yè)人力資源部共同研究解決教學中存在的問題。[1-5]

三、課程體系建設成效與思考

（一）成效

兩年來，學校共組建了兩期訂單班，36名工業(yè)機器人技術學徒接受“1123機制”課程體系的培養(yǎng)。他們同時接受學校和企業(yè)的素質教育環(huán)境，同時接受企業(yè)文化與校園文化的雙重熏陶，嚴格按照企業(yè)要求進行學習與實踐，工作主動性、責任心、交流溝通能力等職業(yè)素質得以顯著提高。

（二）思考

該育人運行機制的試點，對我校教學質量的提升起到了較大的促進作用，但還處于初步試點階段，目前僅運行2年。未來的試點過程中或許有不確定因素，下一步的課程建設、評價機制建設仍是重頭戲。如何把握好工作的開展以及后期的推廣，校企雙方還需無縫對接。