作文評價也要以人為本

劉雪梅

【摘 要】 學生的習作是學生在抒寫自我、表現(xiàn)自我。如何讓學生積極主動、身心愉悅地去創(chuàng)作呢？合適的作文評價可以起到很好的激勵作用。寫作是人生存和發(fā)展的基本需要，評價作文應該以人為本，以學生的全面發(fā)展為本，只有這樣，才能激發(fā)學生作文的興趣，增強學生作文的信心，提高學生作文的能力。

【關鍵詞】 作文評價;以人為本

評價作文以人為本，就是弱化作文的選拔和甄別功能，尊重每個學生的每篇習作，給予人性化的評價。我們一般對學生作文的評價分兩個階段進行，即批閱階段和評講階段。批閱階段是“靜態(tài)評價”，評講階段是“動態(tài)評價”。批改作文時將這兩個階段結合，能有效地提高學生的作文能力，它和作文指導具有同樣重要的作用，在評價作文過程中“動靜結合”是結合教學實踐探索出的新思路，能給學生習作注入清新之風，促進學生更全面地發(fā)展。

一、靜態(tài)評價，精寫評語

靜態(tài)評價即寫評語，它是評價作文的重要表現(xiàn)形式，是區(qū)別其他作業(yè)批閱方式且最能實現(xiàn)師生交流的一個平臺。有些老師覺得評語最難寫，不知寫些什么，有的就按一些套路去寫，比如中心是否突出、錯別字多少等，這樣的評語學生不愿意看，也提高不了學生的作文水平，教師也寫得了無趣味。改革作文評價的方式，必須先從評語改起，從以往重視寫作知識變革為重視作文能力的培養(yǎng)，直至讓學生養(yǎng)成良好的作文素養(yǎng)。

首先，評語的類型要豐富多彩。通常我用的類型有激勵型、指導型、交流型等。俗話說“數(shù)子十過，不如獎子一長”，由此可見，激勵型評語的作用有多大。指導型評語就是針對學生作文中的不足給予啟發(fā)，給他們靈感。特級教師于永正說過：“等下來看孩子，你就會看到孩子眼中豐富多彩的世界。”評價作文時，也要從孩童的眼光去看孩子的作文，下筆寫交流型評語時，可用親切的話語，讓學生感覺到是面對面的朋友間的對話，這樣不僅能縮短師生的距離，還能大大提高評語的功能性。

其次，評語的書寫要富有個性。教師寫評語的目的是給學生看，所以我們在寫每一則評語時都得明白看評語的是一個怎樣的學生，只有針對每個學生寫屬于他自己的評語，才是實現(xiàn)師生間“一對一”的交流。我們在評價一篇作文時，首要任務應該是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，通過尊重、關心、激勵喚醒學生的智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并在各自的起點上得到個性的張揚。如總評語可以用“優(yōu)秀十足”“新穎有創(chuàng)意”“有進步”“想法獨特”等個性化的語言，這樣會有更好的激勵作用，學生也能在領悟中接受。

二、動態(tài)評價，促進發(fā)展

動態(tài)評價即評講作文。新課標中語文課程的人文性要求我們在評價學生時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的教學實踐，筆者認為當前對學生的習作評價也應做到如此。

1.評講要尊重習作者的獨特感受

習作本身就是一種創(chuàng)造性的活動，對同一內(nèi)容的習作要避免雷同的作文過多，就要求我們引導學生在創(chuàng)作時對同一內(nèi)容寫自己獨特的感受。如近期我在指導學生寫“我的漫畫老師”這個話題作文時，我們班的同學的作文就寫出了自己獨特的感受，各自筆下的老師性格各異，個性鮮明，有的同學將老師的性格特點介紹得典型突出，有的同學將老師的外貌描寫得栩栩如生，有的同學甚至將老師的壞習慣也搬到了本子上。其中有個女生是這樣描寫數(shù)學老師的：“巨大的香腸嘴和一口滿滿的黑牙，好像涂了一層黑黑的鞋油”，課下，我把她帶到無人的走廊上和她談心，首先肯定她表達上的獨一無二及對數(shù)學老師獨特形象的描寫，接著問她：“你覺得數(shù)學老師外表美嗎？這樣寫是不是丑化了數(shù)學老師了呢？”她不好意思地說：“我很討厭抽煙的人，盡管數(shù)學老師經(jīng)常躲在走廊盡頭抽煙，但我課間在走廊上活動時還是能聞到那熏人的香煙味，我一聞到那味就咳嗽，而且每每數(shù)學課上眼睛圍著老師轉(zhuǎn)時總能看到老師滿口黑黑的牙?！蔽蚁肱u孩子去維護我們教師的光輝形象，又要鼓勵孩子寫出真情實感，在兩難抉擇的情況下，我沒有去批評孩子，沒有違背我們的習作初衷，而是“珍視孩子個人的獨特感受”。

2.評講要激發(fā)習作者的修改欲望

學習欲望的產(chǎn)生是學生提高學習自覺性和積極性的核心因素，欲望一旦產(chǎn)生，探索和追求的目標就被激活。魯迅先生憑借自己的經(jīng)驗得出了“好文章是修改出來的”這一真理。為了激發(fā)學生修改作文的欲望，作文評講時我做了以下嘗試：（1）運用肯定性的語言，增強學生寫好作文的信心;（2）采用商量式的口吻，取得學生心理上的認同感;（3）不同學生區(qū)別對待，多些愛護，少些責備;對作文水差的學生，在評講中放低要求，重點檢查他們的基本功，如字詞能否正確運用、語句是否通順表達等。我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的習作亮點，及時表揚，讓喜悅激發(fā)他們修改的欲望，并把他們再次修改過的優(yōu)秀文稿，通過張貼到班級櫥窗里供大家閱讀或推薦發(fā)表刊登，更多的佳作就是這么誕生的。

3.評講要促進習作者的全面發(fā)展

指導學生修改作文也是評講課上的重要內(nèi)容，如每次作文評講課上，教師可以利用多媒體屏幕演示如何修改，掌握一定的修改方法和符號，習得修改方法，養(yǎng)成修改習慣。新課標還指出，寫作教學不能只為了教會學生寫通句子，會運用一些修辭手法，還應引導他們感知世界，抒發(fā)真情，探索創(chuàng)新，學習做人……師生在評講的互動中，還可以交流個人對人生、對生活的一些看法和態(tài)度及對事物的認知等，更應該引導學生在對話中感受善美，辨別假惡丑。寫作教學的本質(zhì)是人文精神的張揚和升華，也就是培養(yǎng)學生健全的人格、鮮明的個性、美好的心靈、遠大的理想等。因此，作文的評講更是圍繞促進學生全面發(fā)展而展開的。

總之，學生的作文來自他們心靈的創(chuàng)造，他們寫作文的目的是表達個體的思想和情感，所以我們在評價他們的作文時要尊重他們獨特情感的表達，要以提高學生的作文興趣為重要手段，更要做到以人為本。只有我們做到了科學合理地評價作文，才能有效地提高學生的作文教學質(zhì)量，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李新華.以人為本，實現(xiàn)小學生作文評價的本質(zhì)回歸[J].小學教學參考，1999（10）：2-3.

[2]應巧愛.以人為本，盡顯作文魅力[J].新作文（教育教學研究），2010（1）.