核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

賴月珍

【摘 要】新課改背景下要求數(shù)學(xué)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)理念，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師具體教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適方法，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂的目的。文中分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，給出提升數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】情感交流;解題能力;辯證思維;高效教學(xué)策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)的模式也應(yīng)該為適應(yīng)時(shí)代潮流來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念進(jìn)行更新也是工作的一種表現(xiàn)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，需要教師選擇合適的切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的，本文就此展開論述：

一、優(yōu)化師生溝通，課堂開展情感交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生或多或少會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理。教師必須將師生關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，以教學(xué)為主體，學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，要和學(xué)生深入的交流溝通。情感教育要求教師遵循人性化教育要求，尊重課堂上學(xué)生主體性，師生之間溝通不到位，缺少完整的評(píng)價(jià)情感教育的體系或標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師要合理利用課堂時(shí)間，借助鼓勵(lì)的眼神、不經(jīng)意的動(dòng)作、趣味性的提問(wèn)等，增加學(xué)生積極情感體驗(yàn)。

如，“勾股定理”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)之一，這部分教學(xué)時(shí)可以開展情感交流。授課時(shí)教師不要直接告訴學(xué)生勾股定理的內(nèi)容，而是通過(guò)與學(xué)生溝通順勢(shì)導(dǎo)出公式。具體而言，利用多媒體播放準(zhǔn)備好的“畢達(dá)哥拉斯觀察地面磚圖案”的圖片，提出問(wèn)題：可以觀察到什么內(nèi)容？得出等腰三角形與直角三角形的認(rèn)識(shí);接著教師將兩個(gè)大小不等的正方形提供給學(xué)生，讓學(xué)生討論與剪切并討論交流，并不給出具體的意見，利用“趙爽弦圖”或代數(shù)計(jì)算方法得出定理內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行證明。整個(gè)情感交流過(guò)程中挖掘知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)藏的故事，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，并借助數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力。

二、塑造數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，如邏輯思維、問(wèn)題分析能力等。課堂上教師將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活聯(lián)系，利用學(xué)生熟悉情境激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感受與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，運(yùn)用歸納推理意識(shí)不僅能夠幫助自己建立一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

如初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“一元一次方程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引出這樣的例題：某學(xué)校初一共有3個(gè)班級(jí)，組織初一學(xué)生向希望小學(xué)捐獻(xiàn)課外書，現(xiàn)已知1班捐贈(zèng)152本課外書，2班捐贈(zèng)數(shù)據(jù)為平均數(shù)，3班捐贈(zèng)總書籍?dāng)?shù)量的40%。請(qǐng)計(jì)算三個(gè)班級(jí)各捐贈(zèng)書籍?dāng)?shù)量。引導(dǎo)學(xué)生分析，捐書平均數(shù)可聯(lián)系各個(gè)有關(guān)量。假設(shè)2班捐贈(zèng)數(shù)量為x，則總捐贈(zèng)書為3x，3班捐贈(zèng)數(shù)量為3x，得出最終的方程式：3x=152+x+3x40%，求出答案。學(xué)生利用利用這種方式計(jì)算結(jié)果，提升解題效率。另外教師在給學(xué)生們講解“統(tǒng)計(jì)”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)生活中的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解與思考能力。意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，明白數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，培養(yǎng)學(xué)生的推理、解題能力。

三、注重知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)抽象性與邏輯性，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密聯(lián)系，要求學(xué)生具有相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。辯證思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在探索預(yù)測(cè)可能得到的結(jié)果的前提下，還應(yīng)該不斷的去總結(jié)之前的規(guī)律去驗(yàn)證實(shí)際生活中一道的客觀事實(shí)。這個(gè)過(guò)程需要我們改變以往的散漫思維，使自己的思維方式得到一個(gè)很大的提升和改變。因此，我們要不斷地對(duì)新的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、反思，用自身行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證其正確性，培養(yǎng)自己用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待事物。

如教師講解“分式”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出問(wèn)題：當(dāng)x取值多少時(shí)，分式有意義？看到題目后我們知道，分?jǐn)?shù)有意義時(shí)分母不能等于0，結(jié)合具體要求可以判斷，只有x≠1，分式才有意義;再如，學(xué)習(xí)有理數(shù)、無(wú)理數(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入數(shù)形結(jié)合方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量與圖形轉(zhuǎn)換的意識(shí)，將數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)為圖形問(wèn)題，方便學(xué)生直觀觀察。實(shí)數(shù)教學(xué)時(shí)也可以這樣，提升課堂教學(xué)的趣味性。發(fā)揮多媒體幾何畫板的作用，教師通過(guò)演示畫板操作，讓平面圖形動(dòng)起來(lái)，通過(guò)改變?nèi)切味c(diǎn)方式調(diào)整三角形大小，順利滲透全等三角形的概念，并觀察其中規(guī)律是否變化。作為平面幾何論證的基本內(nèi)容就是邏輯思維，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)存在很多與平面幾何相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)組合這些知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)題干已知條件推導(dǎo)出結(jié)論，大幅度提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課程教育的不斷改革，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。想要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師就應(yīng)該創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教學(xué)為主體，學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，才能有助于高效課堂的建立。使學(xué)生形成自己的思考、表達(dá)及推理能力，師生之間共同配合，這將很快實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立。

【參考文獻(xiàn)】

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（永定縣湖雷中學(xué)，福建 龍巖 364116）