河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)研究
——以焦作師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育(全科教師)專業(yè)為例*

楊云鶴，聶慧麗

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 初等教育學(xué)院， 河南 焦作 454000)

鄉(xiāng)村教師強(qiáng)，則鄉(xiāng)村教育強(qiáng)。河南省小學(xué)教育能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的均衡發(fā)展，短板和著力點(diǎn)在鄉(xiāng)村小學(xué)教育。目前，農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、結(jié)構(gòu)性缺編、難招又難留等問題已成為制約我省農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的主要瓶頸。為進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加快鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，河南省自2016年啟動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃，旨在為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”且能夠勝任多學(xué)科教學(xué)的卓越小學(xué)教師，推動(dòng)解決城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展不均衡的突出問題。

2016年，焦作師范高等?？茖W(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“焦作師?！?成為河南省培養(yǎng)小學(xué)全科教師的首批試點(diǎn)學(xué)校，承擔(dān)著全省?？茖哟稳茙煼渡种呐囵B(yǎng)任務(wù)。對(duì)此，焦作師專十分重視，把它當(dāng)做教育扶貧、扶智的重要工作，不僅成立了專門學(xué)院進(jìn)行管理，而且對(duì)學(xué)校課程也進(jìn)行了重組，力求使學(xué)校課程與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合，形成了“全面實(shí)踐、全程實(shí)踐、全員實(shí)踐”的小學(xué)全科教師“三全實(shí)踐”培養(yǎng)模式。

一、農(nóng)村小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

(一)傳統(tǒng)師范教育課程體系重理論輕實(shí)踐

教育類課程是師范類專業(yè)區(qū)別其他專業(yè)的重要標(biāo)志。教育類課程是教師教育課程體系的重要組成部分，教師教育課程體系是教師教育課程觀在教師教育課程中的直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)上，由于受“學(xué)術(shù)理性”、精英文化思想觀念的影響，高等教育以學(xué)術(shù)性為辦學(xué)指導(dǎo)思想，教師教育類課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力和方法培養(yǎng)，教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)不被重視，加之課程內(nèi)容老舊，教育類課程與教育實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，往往造成人才培養(yǎng)與實(shí)際需要脫節(jié)。教育類課程應(yīng)該體現(xiàn)師范屬性和教師教育特色，重點(diǎn)解決“怎么教”的問題，由于重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐性課程在教師教育課程體系中不健全，缺乏科學(xué)合理的教育實(shí)踐性課程體系，即使僅有的技能課程，如“三字一話”(三筆字、普通話)，往往只是流于形式的單純技能訓(xùn)練，忽視對(duì)實(shí)際生活中教育實(shí)踐的探究，缺乏創(chuàng)新性思考和探究性實(shí)踐，往往導(dǎo)致學(xué)生知道“教什么”，卻不知道“怎么教”。教師教育的本質(zhì)屬性決定了教師教育是一種實(shí)踐科學(xué)。在重理論輕實(shí)踐觀念主導(dǎo)下，理論傳授脫離學(xué)生生活實(shí)際，從而不能有效轉(zhuǎn)化為師范生面對(duì)真實(shí)課堂的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力，最突出的表現(xiàn)就是師范專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏勝任一線教育教學(xué)的實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧。

(二)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍缺乏，教學(xué)設(shè)備手段落后

地方師范院校將小學(xué)全科教師專業(yè)設(shè)置在“初等教育學(xué)院”或“教師教育學(xué)院”等院系，這些院系往往有較強(qiáng)的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)研究師資隊(duì)伍，但是缺乏擔(dān)任學(xué)科實(shí)踐課程、學(xué)科教學(xué)法課程以及音樂、美術(shù)、體育等技能課程的專業(yè)教師，所開設(shè)的上述課程主要由校內(nèi)其他相關(guān)院系的教師來擔(dān)任，而其他院系未必派出“能力強(qiáng)”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”豐富的教師擔(dān)任小學(xué)全科教師的教學(xué)任務(wù)，由于缺乏相應(yīng)的師資隊(duì)伍，小學(xué)全科教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不佳。對(duì)學(xué)生“三字一話”基本功的訓(xùn)練雖有相關(guān)規(guī)定，但是缺乏足夠的教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練缺乏有效性和針對(duì)性。[1]同時(shí)，地方師范院校大多辦學(xué)歷史悠久，硬件設(shè)備相對(duì)老化，師范生在校實(shí)踐課程常常僅限于在最基本的微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)。許多師范院校的微格教室數(shù)量有限，通過微格教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練往往流于形式。在全球化、信息化時(shí)代背景下，缺少智慧教室遠(yuǎn)程同步教學(xué)等先進(jìn)的多媒體軟硬件設(shè)備，很難實(shí)現(xiàn)人工智能、智慧學(xué)習(xí)等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，制約了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革的助推作用，不利于師范院校實(shí)踐課程的開展。

(三)校外實(shí)踐缺乏指導(dǎo)，考評(píng)體系不完善

教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》要求“堅(jiān)持將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度”[2]。但實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于校外實(shí)習(xí)點(diǎn)廣泛分布于全省各偏遠(yuǎn)農(nóng)村甚至省外一些實(shí)習(xí)基地，其區(qū)域間的實(shí)際情況不同，全科學(xué)生在實(shí)習(xí)中往往缺少有效指導(dǎo)，實(shí)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)解決，加上實(shí)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)的模糊化，又讓校外實(shí)踐效果大打折扣。校外實(shí)踐遠(yuǎn)離各自培養(yǎng)院校，缺乏相應(yīng)有效的監(jiān)督管理，很難保證足量的課堂教學(xué)授課時(shí)數(shù)。部分經(jīng)濟(jì)貧困的農(nóng)村地區(qū)硬件設(shè)施缺乏，教學(xué)方法和手段大大落后于城鎮(zhèn)學(xué)校及其他農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，小學(xué)全科教師在校內(nèi)學(xué)習(xí)見習(xí)所得與實(shí)際脫節(jié)，很難有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)和評(píng)估體系的不完善，缺乏過程性考核，實(shí)踐質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)不清晰，很難保證實(shí)踐教學(xué)效果和實(shí)踐能力的提升。

二、教育實(shí)踐是小學(xué)全科教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑

實(shí)踐是教師教育改革發(fā)展的靈魂，教育實(shí)踐是檢驗(yàn)和提升小學(xué)教育專業(yè)全科教師教育教學(xué)能力的有效手段。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部先后頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師〔2011〕6號(hào))和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師〔2012〕1號(hào))?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確了堅(jiān)持“實(shí)踐取向”的基本理念，提出教師是“反思性實(shí)踐者”，教師教育課程應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”“發(fā)展實(shí)踐能力”。[3]《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》則對(duì)小學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)提出了基本要求，在“能力為重”基本理念指導(dǎo)下，明確提出“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[4]。上述文件都十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

實(shí)踐性是小學(xué)全科教師培養(yǎng)的能力需求，教育實(shí)踐是檢驗(yàn)和提升小學(xué)教育專業(yè)全科教師教育教學(xué)能力的有效手段。我國(guó)教師教育課程改革從“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”到“發(fā)展實(shí)踐能力”，始終堅(jiān)持實(shí)踐性取向，這符合國(guó)際教師教育課程改革的主流趨勢(shì)。為全面落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要要求，2012年，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1號(hào))文件明確了高校實(shí)踐育人工作的重要性，統(tǒng)籌安排實(shí)踐育人各項(xiàng)工作。2014年，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師〔2014〕5號(hào))中提出“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)重點(diǎn)，探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程改革，打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法(老三門)的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程”[5]。開展師范生教育實(shí)踐是教師培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵措施，更是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》(教師〔2016〕2號(hào)))中提出“當(dāng)前師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要”[6]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》分別明確了教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容體系、創(chuàng)新形式、“雙導(dǎo)師制”、考評(píng)體系、激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入等內(nèi)容，旨在遵循專業(yè)化培養(yǎng)理念，將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程。

為了培養(yǎng)適應(yīng)河南省小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際需要的全科教師隊(duì)伍，結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)小學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求，焦作師專小學(xué)教育(全科教師)專業(yè)把案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景式教學(xué)導(dǎo)入課堂，按照“試崗、跟崗、頂崗”三步走的思路，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能寫、能講、能教研的職業(yè)綜合素養(yǎng)。在“全程實(shí)踐”培養(yǎng)理念下，通過采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種創(chuàng)新實(shí)踐形式，構(gòu)建了包括基本技能、專業(yè)技能和實(shí)踐技能的三維實(shí)踐課程模塊，豐富小學(xué)全科教師的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果。通過積極探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，焦作師專初等教育學(xué)院深入基層小學(xué)開展調(diào)查研究，創(chuàng)新校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)形式，構(gòu)建師范院校與基層小學(xué)的“兩位一體、雙向互動(dòng)”教學(xué)機(jī)制，逐漸形成小學(xué)全科教師“1+1”雙周實(shí)訓(xùn)新模式。

三、農(nóng)村小學(xué)全科教師實(shí)踐能力培養(yǎng)策略探究

(一)優(yōu)化課程體系，突出“實(shí)踐取向”

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。培養(yǎng)小學(xué)全科教師，知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)同等重要，教育課程體系應(yīng)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置上，轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”“重知識(shí)輕能力”的傳統(tǒng)觀念，合理設(shè)置專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及實(shí)踐類課程，適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)踐類課程的比例，并明確實(shí)踐類課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為貫徹全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見，落實(shí)教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃工作要求，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》(教師〔2018〕13號(hào))提出通過“設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程”“建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)”。[7]按照“寬口徑、專業(yè)化”的整體要求，拓展專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過開設(shè)書法、繪畫、舞蹈、樂器、球類項(xiàng)目等藝體選修課，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力持續(xù)提升。

焦作師專小學(xué)教育(全科教師)專業(yè)實(shí)踐課程體系通過設(shè)置基本技能、專業(yè)技能和實(shí)踐技能三大模塊，強(qiáng)化兩個(gè)特色實(shí)踐體系，構(gòu)建三個(gè)能力平臺(tái)(GSP)，真正實(shí)現(xiàn)“全面實(shí)踐、全程實(shí)踐、全員實(shí)踐”的“三全”實(shí)踐育人模式。首先，兩個(gè)特色實(shí)踐體系包括實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)技能訓(xùn)練體系。實(shí)踐教學(xué)體系圍繞“能力為重”的理念，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，采取四期一貫“遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)學(xué)期“遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)”，即在第一學(xué)期見習(xí)(看看老師怎么做)、第二學(xué)期助教(幫著老師做一做)、第三學(xué)期試做(試著自己做一做)、第四學(xué)期頂崗(能夠自己獨(dú)立做)。對(duì)全科生專業(yè)技能的培養(yǎng)始終貫徹如一。學(xué)校從第一學(xué)期至第六學(xué)期，開設(shè)了《普通話與教師語言》《教師禮儀》《朗誦與講故事指導(dǎo)》《實(shí)用寫作基礎(chǔ)》《教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練》《微課設(shè)計(jì)與制作》等全科技能訓(xùn)練項(xiàng)目，形成有針對(duì)性的專業(yè)技能訓(xùn)練體系。其次，構(gòu)建GSP能力平臺(tái)，即通識(shí)能力、學(xué)科能力、專業(yè)能力三個(gè)能力平臺(tái)，通過舉行辯論賽、課前演講、主題征文等比賽培養(yǎng)全科生通識(shí)能力；通過舉行板報(bào)設(shè)計(jì)比賽、經(jīng)典誦讀比賽、兒童簡(jiǎn)筆畫與手工制作比賽、廣播操比賽、隊(duì)列隊(duì)形及口令比賽等活動(dòng)培養(yǎng)全科生學(xué)科能力；通過三筆字比賽、說課比賽、課件制作比賽、小學(xué)教具設(shè)計(jì)比賽、小學(xué)班隊(duì)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、教育論文寫作比賽等培養(yǎng)全科生的教學(xué)能力。

(二)建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，創(chuàng)新現(xiàn)代化教育教學(xué)手段

教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)要求：“積極建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，吸引和激勵(lì)高水平教師承擔(dān)教育類課程教學(xué)任務(wù)。聘任中小學(xué)和幼兒園一線教學(xué)名師為校外兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%”[3]?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》(教師〔2018〕13號(hào))也指出：“全面落實(shí)高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師制”，為師范生提供全方位、及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)”[7]。為適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際需要，通過不斷研究小學(xué)全科教師培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，焦作師專初等教育學(xué)院小學(xué)教育(全科教師)專業(yè)創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)體系，探索師范生培養(yǎng)新模式。聘請(qǐng)焦作市小學(xué)一線優(yōu)秀教學(xué)名師擔(dān)任小學(xué)教育(全科教師)專業(yè)指導(dǎo)老師，聘任有高水平專業(yè)技能特長(zhǎng)教師擔(dān)任校外兼職教師以解決專業(yè)特長(zhǎng)教師短缺問題，拉近了高校師范教育與小學(xué)教育的實(shí)際距離，構(gòu)建起師范院校與基層小學(xué)“兩位一體、雙向互動(dòng)”的教學(xué)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)高等師范教育和基礎(chǔ)教育實(shí)際需求有效對(duì)接，形成獨(dú)具特色的小學(xué)教育(全科教師)培養(yǎng)新機(jī)制——“兩位一體雙導(dǎo)師制”。

當(dāng)前正處于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型變革的關(guān)鍵時(shí)期，什么樣的教育才能面向未來？首先是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，抓住信息化課堂革命的契機(jī)，通過重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、突破課堂邊界、延展教學(xué)時(shí)空、改變師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)以創(chuàng)建智慧課堂。與方式的變革隨之而來的是現(xiàn)代化軟硬件教學(xué)設(shè)備的投入和應(yīng)用。因此，師范院校應(yīng)從戰(zhàn)略高度重視小學(xué)全科教師的培養(yǎng)工作，加大資金投入，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，為小學(xué)全科教師培養(yǎng)提供現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能科技把“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新型混合式教學(xué)引入課堂，推動(dòng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與教師教育課程全方位融合，形成線上線下教學(xué)交互體驗(yàn)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)真正面對(duì)未來的小學(xué)全科教師。通過體驗(yàn)信息化課程融合新方式、新變革，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)全科教師師范生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、積累先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡配置，縮小城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)教育公平，助力我國(guó)鄉(xiāng)村教育“精準(zhǔn)扶貧”計(jì)劃。焦作師專小學(xué)全科教師專業(yè)從關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以開放性課程模式開設(shè)校園文化工作室，鼓勵(lì)學(xué)生自主建設(shè)創(chuàng)意手工工坊、書畫創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)新媒體等特色工作室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與專項(xiàng)特長(zhǎng)。特色工作室實(shí)行導(dǎo)師制，由教師引導(dǎo)“實(shí)做、競(jìng)賽、科研”三類項(xiàng)目進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的開放性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工作室建設(shè)與教育行業(yè)、企業(yè)的合作。

(三)加強(qiáng)校外實(shí)踐指導(dǎo)，完善考核評(píng)價(jià)制度

教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》明確要求“建立健全校外實(shí)踐指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制，采取‘雙導(dǎo)師制’，由師范院校教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究?jī)?yōu)勢(shì)、中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)”[6]。針對(duì)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題，通過聘請(qǐng)校外優(yōu)秀小學(xué)名師，結(jié)合一線小學(xué)教學(xué)實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)全科生實(shí)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)校內(nèi)指導(dǎo)教師可充分利用現(xiàn)代化通訊方式在線遠(yuǎn)程督導(dǎo)，組織全科生參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐能力。通過積極開展頂崗實(shí)習(xí)和扶貧支教活動(dòng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)全科生深入薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，使其早日適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)課程與教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，縮短師范教育與工作實(shí)踐之間的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對(duì)接。在實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過制訂教育實(shí)習(xí)相關(guān)工作規(guī)范，加強(qiáng)管理、指導(dǎo)、檢查，建立師范生實(shí)習(xí)資格考核制度和實(shí)習(xí)檔案袋制度。突出過程性評(píng)價(jià)，切實(shí)做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。利用信息化新技術(shù)，“建設(shè)師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺(tái)，有效診斷評(píng)價(jià)師范生校外實(shí)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量”[6]。

焦作師專小學(xué)教育(全科教師)專業(yè)創(chuàng)新校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)形式，探索出小學(xué)教育(全科教師)專業(yè)“1+1”雙周實(shí)訓(xùn)新模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合。雙周實(shí)訓(xùn)是指從每學(xué)期教學(xué)周中選取兩周，對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的集中訓(xùn)練，這是學(xué)校師范生人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)。將教育見習(xí)引入雙周實(shí)訓(xùn)，采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)1周與校外見習(xí)1周的“1+1”模式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，安排各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)技能，以及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、道德法治和科學(xué)等課程的模擬課堂教學(xué)，配備校內(nèi)導(dǎo)師，從備課、試講、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面多方位、多角度地給予學(xué)生指導(dǎo)，為第二周的教育見習(xí)提供相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。校外見習(xí)則把學(xué)生安排在市區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，配備校外導(dǎo)師，隨班聽課，跟班見習(xí)，與校外導(dǎo)師一起開展同課異構(gòu)、教學(xué)研討和班級(jí)管理，將校內(nèi)所學(xué)應(yīng)用到小學(xué)一線教學(xué)，在實(shí)踐中補(bǔ)充認(rèn)知，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中確定將來努力的方向?！?+1”雙周實(shí)訓(xùn)新模式，將全科生的教學(xué)技能訓(xùn)練與小學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)小學(xué)一線情況，而且可以使學(xué)生將所學(xué)教學(xué)技能與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

焦作師專小學(xué)教育(全科教師)專業(yè)在小學(xué)全科教師培養(yǎng)過程中，推進(jìn)學(xué)校與地方合作和校校合作，努力搭建師范院校與小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)人才合作的大平臺(tái)，使“兩位一體雙導(dǎo)師制”的師范生培養(yǎng)機(jī)制常態(tài)化、制度化，實(shí)現(xiàn)與小學(xué)教育教學(xué)的零距離對(duì)接，使全科師范生教育貼近小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際。通過創(chuàng)新“1+1”雙周實(shí)訓(xùn)模式，共建共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，協(xié)同推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師范院校與基層小學(xué)的“兩位一體、雙向互動(dòng)”教學(xué)機(jī)制，全面提升小教全科生教學(xué)技能，為廣大河南農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)、理念新、能滿足農(nóng)村教育實(shí)際需求的小學(xué)全科教師。