專業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的改革策略研究

宗秀秀

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，河南 焦作 454000)

教師的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量。2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》，旨在通過師范專業(yè)認(rèn)證推進(jìn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)堅持“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的核心理念，注重學(xué)生專業(yè)能力的提高與發(fā)展。其中，《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》“合作與實踐”部分中要求：明確要求實踐教學(xué)體系完整；專業(yè)實踐和教育實踐有機(jī)結(jié)合；能夠?qū)逃龑嵺`過程實施質(zhì)量監(jiān)控；對教育實踐進(jìn)行有效評價。[1]而教育實習(xí)是實踐教學(xué)的重要形式，是學(xué)生成長為教師的必備內(nèi)容，同時又是教師獲得從業(yè)資格的重要環(huán)節(jié)，決定著教育實踐的質(zhì)量。但當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)存在著實習(xí)目標(biāo)不具體、實習(xí)過程落實不到位等問題，嚴(yán)重影響著實習(xí)質(zhì)量。因此，在專業(yè)認(rèn)證背景下，完善和改革學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力是培養(yǎng)合乎社會需要的學(xué)前教育人才的必由之路，對學(xué)前教育專業(yè)達(dá)到師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)起著重要作用。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證的價值取向

(一)促進(jìn)質(zhì)量提升是宗旨

長期以來，我國師范類院校學(xué)生享有自動獲取教師資格證的權(quán)利，這種模式也使師范院校有些懈怠，對提高辦學(xué)質(zhì)量的主動性和積極性不強(qiáng)。而“以評促建，以評促改，以評促強(qiáng)”的認(rèn)證指導(dǎo)思想，倒逼著高校及相關(guān)職能部門切實改善師范專業(yè)的辦學(xué)條件，努力提高辦學(xué)水平，以保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。這既促進(jìn)師范院校的專業(yè)性，同時又提高了準(zhǔn)教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

1.保證師范院校的專業(yè)性

我國師范類專業(yè)認(rèn)證涵蓋中學(xué)、小學(xué)和學(xué)前教育三類專業(yè)，參照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》，制定三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即專業(yè)辦學(xué)的基本要求、教學(xué)質(zhì)量合格要求和教學(xué)質(zhì)量卓越要求。其中第一級標(biāo)準(zhǔn)從課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍和支持條件4個維度提出了具體的指標(biāo)體系，明確了普通高等學(xué)校師范類專業(yè)辦學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求。第二級和第三級標(biāo)準(zhǔn)則是從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展8個維度分別提出了相應(yīng)的具體指標(biāo)。這三級指標(biāo)體系旨在確保師范院校教育的專業(yè)性，注重專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，全程監(jiān)控師范院校在師資隊伍、支持條件、實踐基地等硬件方面以及師資水平、課程資源、實習(xí)指導(dǎo)等軟件方面的發(fā)展，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計了大量的過程性指標(biāo)，保證師范生培養(yǎng)過程中每個環(huán)節(jié)的切實落地，以促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

2.提升準(zhǔn)教師的專業(yè)化發(fā)展水平

為社會培養(yǎng)出大量專業(yè)化水平高的教師是專業(yè)認(rèn)證的最終目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對師范生提出明確的畢業(yè)要求，主要包括教育理念和師德、教育專業(yè)知識和教育專業(yè)能力等方面，這些要求支撐著師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)。認(rèn)證部門全程監(jiān)控培養(yǎng)目標(biāo)在師范生培養(yǎng)過程中逐步分解落實，并使畢業(yè)生達(dá)到要求，使師范生在畢業(yè)時具有一定的教育理想信念、道德情操和教育情懷，熱愛教育事業(yè)。[1]此外，師范生除了要有一定的理論學(xué)習(xí)之外，還必須通過教育實習(xí)使獲得的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，達(dá)到教育職業(yè)要求的專業(yè)發(fā)展水平，使他們能夠較快進(jìn)入教師角色，適應(yīng)工作崗位。

(二)關(guān)注學(xué)生發(fā)展是核心

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是專業(yè)認(rèn)證的基本理念。“學(xué)生中心”即要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在培養(yǎng)師范生的過程中，緊緊圍繞這一中心，遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生的發(fā)展需求為核心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)。首先，從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展訴求入手，加強(qiáng)學(xué)情分析，對教育教學(xué)和教育實踐的設(shè)計兼顧共性要求與個性要求，制定培養(yǎng)方案與教學(xué)管理制度，為師范生發(fā)展提供空間。其次，師范生成長過程中，建立師范生指導(dǎo)與服務(wù)體系，在思想政治教育的引導(dǎo)下，對師范生生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展和心理健康等進(jìn)行全面指導(dǎo)，滿足師范生成長的發(fā)展需求。再次，對師范生學(xué)業(yè)評價，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，建立形成性評價機(jī)制，檢測學(xué)習(xí)過程中的問題和發(fā)展訴求，及時調(diào)整培養(yǎng)的方式方法，確保師范生最終達(dá)到畢業(yè)要求。最后，在質(zhì)量保障方面，除了注重內(nèi)部監(jiān)控外，還建立了畢業(yè)生跟蹤反饋的外部評價機(jī)制，以了解師范生在實際工作崗位上的表現(xiàn)，從而對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評定。

(三)保證全面參與是基礎(chǔ)

我國專業(yè)認(rèn)證包括專業(yè)辦學(xué)的基本要求、教學(xué)質(zhì)量合格要求和教學(xué)質(zhì)量卓越要求三級標(biāo)準(zhǔn)，每級標(biāo)準(zhǔn)都從多維的角度對認(rèn)證院校提出了全面的要求。“產(chǎn)出導(dǎo)向”是專業(yè)認(rèn)證的基本理念，為保證有高質(zhì)量的輸出結(jié)果，一定要有高質(zhì)量的輸入。因此，針對師范生的畢業(yè)要求，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在踐行師德、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展三方面提出了具體要求，并在課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件和質(zhì)量保障機(jī)制作了全面、詳細(xì)的規(guī)定，保證在師范生培養(yǎng)過程中對輸入質(zhì)量有影響的每個因素都能參與認(rèn)證過程。[1]同時，在學(xué)生發(fā)展方面，對輸入的源頭——生源質(zhì)量，提出有效的制度措施，吸引高素質(zhì)的生源。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)的問題分析

張雪門先生曾說：“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)?！盵2]學(xué)生只有通過實踐鍛煉才能將知識轉(zhuǎn)化成能力，可見，教育實習(xí)是師范生成長為專業(yè)教師的關(guān)鍵措施。教育實習(xí)的目的主要在于給師范生從事真實教育實踐的機(jī)會，也就是在指導(dǎo)教師的幫助下，面對真實教學(xué)情境并試圖解決實際問題，以提高他們的教育教學(xué)能力，使他們走出專業(yè)成長的第一步。[3]近些年來，國家政府也越來越重視師范生的教育實踐工作。2016年，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》，提出要組織開展規(guī)范化的教育實習(xí)，各地高職院校積極響應(yīng)意見要求，已經(jīng)取得了不少可喜成績，但仍不同程度地存在著一些亟待解決的問題。

(一)教育實習(xí)目標(biāo)不具體

教育實習(xí)目標(biāo)是教育實習(xí)的出發(fā)點和歸宿，是保證實習(xí)質(zhì)量的重要前提。當(dāng)前，高職院校教育實習(xí)目標(biāo)不夠明確、具體，主要表現(xiàn)有以下幾點：首先是學(xué)校層面，認(rèn)為教育實習(xí)就是讓學(xué)生去幼兒園體驗幼兒園教師的角色，檢驗學(xué)生所學(xué)的知識與技能，實習(xí)目標(biāo)只是籠統(tǒng)的指出了主要進(jìn)行保育和教育兩方面的內(nèi)容，并沒對學(xué)生專業(yè)成長提出具體、可操作性的目標(biāo)。其次是學(xué)生層面，由于學(xué)校實習(xí)目標(biāo)不明確，因此，學(xué)生對教育實習(xí)認(rèn)識不準(zhǔn)確，對個人實習(xí)沒有清晰的目標(biāo)和規(guī)劃，成為實習(xí)的被動者，被動的接受幼兒園的安排。最后是幼兒園層面，認(rèn)為幼兒園只需給學(xué)生提供一個鍛煉的平臺和機(jī)會，是為了配合學(xué)校工作，因此，對于學(xué)生的實習(xí)過程也沒有清晰的目標(biāo)。目標(biāo)是方向、是導(dǎo)航，沒有清晰、系統(tǒng)、明確的實習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在實習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗與能力必然是零碎、不系統(tǒng)的，必將影響教育實習(xí)的效果，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)教育實習(xí)基地不穩(wěn)定

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育實踐基地相對穩(wěn)定，能夠提供合適的教育實踐環(huán)境和實習(xí)指導(dǎo)，滿足師范生教育實踐需求。每20個實習(xí)生不少于1個教育實踐基地?！盵1]然而，當(dāng)前情況不容樂觀，不少高職院校實習(xí)基地數(shù)量達(dá)標(biāo)，但實習(xí)基地不穩(wěn)定，質(zhì)量令人堪憂。這是因為隨著社會對學(xué)前教育越來越重視，幼兒園數(shù)量在急劇增加，幼兒教師的需求量也迅速增長。在以滿足社會發(fā)展需求為目的的人才培養(yǎng)機(jī)制下，各高職院校不斷擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)迅猛增加，需要更多的幼兒園承接學(xué)生的實習(xí)工作。因此，教育實習(xí)基地的選擇成為最棘手的問題。一方面，高職院校原有的教育實習(xí)基地數(shù)量難以達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，只能降低對實習(xí)基地選擇標(biāo)準(zhǔn)，從而出現(xiàn)一些之前從未帶過實習(xí)生的幼兒園承接實習(xí)工作，這些幼兒園對實習(xí)生的管理和指導(dǎo)都缺乏經(jīng)驗，難以保障實習(xí)質(zhì)量。另一方面，還有些院校采取集中組織實習(xí)和學(xué)生自主實習(xí)兩種形式，自主實習(xí)由學(xué)生個人聯(lián)系幼兒園，幼兒園辦園質(zhì)量和師資力量參差不齊，甚至有些辦園理念落后。同時，還存在實習(xí)基地不穩(wěn)定，院校很難能與幼兒園在實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)管理和指導(dǎo)上達(dá)成共識，嚴(yán)重影響學(xué)生的實習(xí)效果，不利于院校長期實習(xí)工作的安排。

(三)教育實習(xí)過程落實不到位

當(dāng)前，高職院校教育實習(xí)落實的具體過程中，存在以下三方面的問題：

1.教育實習(xí)時間不科學(xué)

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生教育實踐累計不少于一學(xué)期。按照要求，各高職院?；径伎梢员ＷC充分的教育實習(xí)時間，但在教育實習(xí)時間的安排上不夠科學(xué)。不少院校教育實習(xí)的時間集中在最后一學(xué)期或最后一學(xué)年，而這期間，學(xué)生沒有機(jī)會和時間重返校園課堂進(jìn)行理論提升和教育實踐升華。學(xué)生實習(xí)結(jié)束返校后，又忙于各類畢業(yè)工作。學(xué)生與教師間以及同學(xué)相互間均無暇分享實習(xí)經(jīng)驗、困惑、感受等，不利于學(xué)生經(jīng)驗的反思和專業(yè)能力的提升。同時，教育實習(xí)的安排與學(xué)生的教師資格證考試、專升本考試以及各類招教考試時間相沖突，而這類考試又關(guān)系到學(xué)生的前程，導(dǎo)致學(xué)生不能很好兼顧，較難全身心地投入到教育實習(xí)中，實習(xí)積極性不高，實習(xí)效果自然大打折扣。

2.教育實習(xí)內(nèi)容不全面

學(xué)前教育實習(xí)包括保育實習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)三部分內(nèi)容，但在實際實習(xí)過程中，往往以保育實習(xí)居多，教育實習(xí)不足，教育研習(xí)幾乎沒有。不少幼兒園把實習(xí)生看作是幼兒園的“額外幫手”，正好可以讓教師從繁重的體力活動中解脫出來，如掃地、擦桌子、刷碗、打飯等。由于實習(xí)生大部分時間從事保育工作，因此，很難有時間和機(jī)會做聽課記錄或觀察記錄，以及參與教育活動中。也有幼兒園由于教師緊缺，實習(xí)生還沒熟悉幼兒園基本情況，就被安排獨立帶班，開始進(jìn)行帶班教師的工作。此外，還有幼兒園由于自身教研活動不扎實，實習(xí)生自然不可能進(jìn)行教育研習(xí)。這都造成了學(xué)生實習(xí)內(nèi)容過于片面，難以達(dá)成實習(xí)目標(biāo)。

3.教育實習(xí)指導(dǎo)不科學(xué)

當(dāng)前，我國高職院校已經(jīng)踐行了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所提出的“雙導(dǎo)師制”實習(xí)指導(dǎo)模式，但實際指導(dǎo)過程的落實并不理想，存在著指導(dǎo)落實不到位，形同虛設(shè)等問題。一方面，高職院校教師數(shù)量緊缺，難以滿足對實習(xí)生的指導(dǎo)。另一方面，不少承擔(dān)實習(xí)的幼兒園沒有接收實習(xí)生的經(jīng)驗，幼兒教師必然缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗。而且，幼兒教師工作任務(wù)繁重，精力有限，無暇指導(dǎo)實習(xí)生。此外，很多幼兒園沒有對實習(xí)生指導(dǎo)教師建立激勵機(jī)制，也導(dǎo)致幼兒園教師對實習(xí)生的指導(dǎo)熱情不高，敷衍了事?？傊p導(dǎo)師制度落實不到位，使學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題不能及時解決，經(jīng)驗難以提升，影響學(xué)生專業(yè)化成長的速度和水平。

(四)教育實習(xí)評價形式化

實習(xí)評價主要是為了檢驗學(xué)生是否達(dá)到教育實習(xí)的目標(biāo)要求，發(fā)現(xiàn)實習(xí)過程中的問題，查漏補(bǔ)缺，是促進(jìn)教育實習(xí)質(zhì)量提高的有效方式。當(dāng)前，大多高職院校都以終結(jié)性評價為主要評價方式。指導(dǎo)教師在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后給出成績評定，只重結(jié)果評價，忽視了實習(xí)的過程性和學(xué)生的發(fā)展性評價，主要表現(xiàn)有：第一，院校指導(dǎo)教師由于在實習(xí)基地的時間有限，難以對學(xué)生深入細(xì)致的考察，學(xué)生實習(xí)成績主要根據(jù)幼兒園教師的評語和學(xué)生上交的實習(xí)總結(jié)等進(jìn)行評定，缺乏與實際情況的結(jié)合；第二，幼兒園指導(dǎo)教師會因人情關(guān)系或者主觀偏好等原因，不能客觀評價學(xué)生在實習(xí)期間的表現(xiàn)，在寫評語時多是只寫優(yōu)點不寫缺點；第三，學(xué)生個人的實習(xí)態(tài)度不端正，實習(xí)過程敷衍應(yīng)付，實習(xí)總結(jié)多是網(wǎng)上下載，并未認(rèn)真思考、總結(jié)在實踐過程的經(jīng)驗教訓(xùn)。上述這種形式化沒有實質(zhì)意義的評價，違背了教育實習(xí)的目的，不僅不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題，而且還會造成學(xué)生實習(xí)期間過于懶散，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生和幼兒園搞好關(guān)系，長期請假，最后也能通過實習(xí)鑒定的情況。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)改革策略

在專業(yè)認(rèn)證的背景下，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)堅持“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念，對教育實習(xí)進(jìn)行改革，以期達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。

(一)制定詳細(xì)的實習(xí)目標(biāo)和計劃，保證實習(xí)內(nèi)容的全面落實

為保證教育實習(xí)的質(zhì)量，必須要有明確可操作性的實習(xí)目標(biāo)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出政府、高校、幼兒園“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。因此，政府要協(xié)調(diào)幫助高職院校與當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)幼兒園建立穩(wěn)定、共贏的合作關(guān)系。同時，高職院校應(yīng)主動與幼兒園相結(jié)合，根據(jù)實際教育過程中對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，圍繞保育實習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)三方面的內(nèi)容，共同研制教育實習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的計劃。高職院校、幼兒園和學(xué)生本人要積極配合確保目標(biāo)和計劃的落實。

首先，高職院校要將目標(biāo)逐層分解，使每一階段的實習(xí)都有明確的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)每一階段實習(xí)前的準(zhǔn)備、實習(xí)中的實施(包括保育實習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)各多長時間，以什么方式加以落實)以及實習(xí)后的總結(jié)都要有詳細(xì)、周密的計劃要求和組織指導(dǎo)，使師范生的培養(yǎng)落到實處。[4]同時，還要為學(xué)生實習(xí)做知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，使學(xué)生明確實習(xí)的目的、內(nèi)容和考核方式。其次，學(xué)生個人根據(jù)實習(xí)目標(biāo)和個人發(fā)展特點，制定個性化的實習(xí)計劃，并要與院校實習(xí)指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師結(jié)合，調(diào)整計劃，保證計劃落實。最后，實習(xí)基地幼兒園要根據(jù)實習(xí)目標(biāo)與指導(dǎo)教師結(jié)合，安排學(xué)生的實習(xí)生活，制定詳細(xì)的工作規(guī)劃，提供相應(yīng)的資源和指導(dǎo)，保證實習(xí)工作的全面落實。

(二)落實“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)和激勵制度，保障實習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的“雙導(dǎo)師”制度的要求，不僅要對高職院校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師進(jìn)行遴選、培訓(xùn)，還要建立激勵制度，激發(fā)指導(dǎo)教師積極參與實習(xí)指導(dǎo)工作的熱情。首先，高職院校應(yīng)選取有學(xué)前教育一線工作經(jīng)歷的優(yōu)秀教師，同時，指導(dǎo)教師在校內(nèi)盡量少排課或不排課，使指導(dǎo)教師能有更多的精力投入到指導(dǎo)工作中去。其次，組織高校指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)實習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和考核等相關(guān)事宜，并針對學(xué)生個體，共同商討和調(diào)整個性化實習(xí)方案。再次，完善實習(xí)指導(dǎo)教師的考核制度，將實習(xí)指導(dǎo)教師的考核與年終考核、職稱評定相結(jié)合。高職院校指導(dǎo)教師到實習(xí)基地現(xiàn)場指導(dǎo)的時間量、出勤率計入工作績效考核中，對學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，以反應(yīng)教師的指導(dǎo)情況；對幼兒園指導(dǎo)教師的考核，主要根據(jù)是否盡力盡責(zé)的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，由高職院校和幼兒園共同協(xié)商評定。各指導(dǎo)教師的最終考核結(jié)果將與工作報酬、職稱評定掛鉤，幼兒園指導(dǎo)教師的獎勵由高職院校的實習(xí)經(jīng)費承擔(dān)。[5]

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生實習(xí)過程中的反思能力，切實提高學(xué)生專業(yè)化成長

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)“教師培養(yǎng)過程中的實踐取向，強(qiáng)調(diào)教師是反思性實踐者”[6]。波斯納曾提出“經(jīng)驗+反思=成長”的教師專業(yè)化發(fā)展公式，認(rèn)為經(jīng)驗是教師成長的前提，而沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗[7]?？梢?，教育實習(xí)是實習(xí)生在真實教學(xué)情境中的“經(jīng)驗式學(xué)習(xí)”，經(jīng)驗為其反思提供了重要基礎(chǔ)，[8]反思是學(xué)生獲得實踐性知識不可或缺的方法。

首先，教育研習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生反思型實踐的最好途徑。學(xué)生參與教研活動，通過觀察、模仿老教師的反思行為，初步形成反思意識；其次，在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，反思所見。反思自己和他人在教育過程中的問題和現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”，促進(jìn)學(xué)生的反思性進(jìn)步；最后，在教育研習(xí)中，反思個人在實習(xí)過程中遇到的問題及解決辦法，積極思考新的解決問題的方法，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成為反思型實踐者，為其成長為專業(yè)化教師奠定基礎(chǔ)。

(四)堅持形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，促進(jìn)教育實習(xí)不斷改進(jìn)

評價是手段，不是目的。因此，要將專業(yè)認(rèn)證“以評促建、以評促改、以評促強(qiáng)”的指導(dǎo)思想貫穿在教育實習(xí)過程中，注重實習(xí)的過程性和真實性，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。

第一，評價主體多元化。院校指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師、學(xué)生個體、同伴都要參與教育實習(xí)評價，多元化的評價能夠綜合、全面地反映學(xué)生在實習(xí)期間的表現(xiàn)。指導(dǎo)教師要用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，有利于學(xué)生能力的提高；學(xué)生的自主評價充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，有利于反思能力的提高；同伴評價有利于同學(xué)間相互學(xué)習(xí)。第二，堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價是指強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在實習(xí)活動中的發(fā)展變化為主要評價內(nèi)容，[9]每一階段都要對實習(xí)過程中的表現(xiàn)以及問題進(jìn)行總結(jié)，做動態(tài)性的評價，反映學(xué)生的發(fā)展變化；終結(jié)性評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在實習(xí)結(jié)束時的結(jié)果為主要評價內(nèi)容，主要反映實習(xí)效果是否達(dá)到實習(xí)目標(biāo)。第三，評價內(nèi)容全面性。除了基本的常規(guī)檢查評價如考勤、聽課記錄、觀察記錄、實習(xí)態(tài)度等外，指導(dǎo)教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展性評價，注重學(xué)生在實習(xí)過程中的問題意識

以及解決問題能力和反思能力的評價，重視學(xué)生發(fā)展的潛能，提出改進(jìn)方法，指出今后努力的方向。學(xué)生自主評價除了日常記錄、實習(xí)心得和收獲外，側(cè)重對實習(xí)過程中遇到問題、困惑的反思，逐步成長為反思型實習(xí)者。