“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”應(yīng)用模式研究
——基于青疆兩地同步課堂應(yīng)用的開展

黃建勇

山東省青島市教育裝備與信息技術(shù)中心

一、 研究的背景和目的

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。構(gòu)建教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！薄督逃畔⒒?.0 行動計劃》提出：“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。” “互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”新型教學(xué)模式，能夠讓優(yōu)秀的教師在主課堂授課，其他教師在分課堂輔助教學(xué)，打破了地域局限性，高效地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，是促進教育均衡發(fā)展、維護教育公平的有力舉措。利用同步課堂，可有效緩解教學(xué)點優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀師資匱乏的問題，從而解決教學(xué)點“開不了課、開不齊課、開不好課”的難題，縮小因地域、時間和師資等因素導(dǎo)致的教育鴻溝，最終實現(xiàn)中心校課堂與教學(xué)點課堂一體化協(xié)同發(fā)展。

本文以青島市教育局通過同步課堂方式對口支援新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十二師教育局為契機，全方位、多領(lǐng)域推進落實教育援疆工作,深化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,旨在研究同步課堂在實際課堂教學(xué)中的實踐，探索可借鑒、可推廣的同步課堂應(yīng)用推廣模式。

二、 同步課堂在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

同步課堂是一種新型的教學(xué)方式，它基于網(wǎng)絡(luò)教育背景，通過物理環(huán)境基礎(chǔ)和信息化技術(shù)支持實現(xiàn)遠程同步互動教學(xué)以及資源共享。

（一） 基礎(chǔ)建設(shè)

硬件環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是支撐同步課堂應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)，在開展對新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十二師各學(xué)校幫扶活動時，青島市與新疆建設(shè)兵團十二師各學(xué)校同步完善了基礎(chǔ)建設(shè)。

1. 硬件建設(shè)

2017 年，青島市統(tǒng)一建設(shè)740 間“同步課堂”教室，其中農(nóng)村學(xué)校約占80%，擁有“同步課堂”教室的學(xué)校約占全市學(xué)?？倲?shù)的70%，為青島市實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+同步課程”應(yīng)用提供了硬件建設(shè)基礎(chǔ)保障。新疆建設(shè)兵團十二師各學(xué)校全體配備了“同步課堂”教室。

2. 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

青島市創(chuàng)新“兩地三中心”教育城域網(wǎng)整體建構(gòu)模式，統(tǒng)籌實現(xiàn)區(qū)市分中心40G、中小學(xué)10G 帶寬接入城域網(wǎng)，為青島市與外地區(qū)進行互聯(lián)提供了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。新疆建設(shè)兵團十二師教體局也同步進行網(wǎng)絡(luò)升級優(yōu)化，保障同步課堂順利進行。

（二） 基于常規(guī)課程與特色課程下的同步課堂開展

鑒于青疆兩地在教材、文化等多方面存在差異，在同步課堂實施過程中，著重從以下兩個方面進行研究。

1. 基于“常規(guī)課程”同步課堂的開展

以國家課程為主要研究內(nèi)容，以小學(xué)階段國家統(tǒng)編教材語文、道德與法治學(xué)科以及落實全民健身和健康中國的體育學(xué)科作為突破口，開展實施“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”。通過互動教研、教師科研漂流故事收集分析、問卷調(diào)查等方式，分析不同區(qū)域教情、學(xué)情特點，發(fā)現(xiàn)差異,加以引導(dǎo)，進行優(yōu)勢互補。道德與法治學(xué)科的“情境教學(xué)研究”、語文學(xué)科的“支架式教學(xué)研究”、體育學(xué)科的“兩有一開課堂研究”，都借助同步課堂，開展同步教學(xué)、互動教研、聽課評課、教師互動培訓(xùn)等，實現(xiàn)理念共享、資源共用，積累了眾多的教育實踐案例，達成了更多的教學(xué)研討共識。

2. 基于“特色課程”同步課堂的開展

青疆兩地距離較遠，地貌、環(huán)境、文化等存在較大差異。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路，借助同步課堂，可將具有民族或地區(qū)特色的教學(xué)內(nèi)容（青島的海洋特色文化、人工智能特色學(xué)校、新疆的民族風(fēng)情文化等）構(gòu)建連接起來，實現(xiàn)地區(qū)教育教學(xué)的交流共享。

三、基于同步課堂應(yīng)用模式的研究

同步課堂技術(shù)可以突破時空的限制，以其良好的開放性、互動性,促進和改革學(xué)校的常規(guī)教研工作, 改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式,將區(qū)域內(nèi)外不同層次的教師聚集到一起，暢所欲言，提供更多層面上的教學(xué)支援、同伴互助、師生研討和專業(yè)引領(lǐng),并逐漸成為當(dāng)前學(xué)校校本研究工作的主流方式。同步課堂促進了青疆兩地教師的學(xué)習(xí)，縮小了兩地教育差距，實現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間教育精準(zhǔn)幫扶的目標(biāo)。通過應(yīng)用實踐探索，總結(jié)了兩種常見的同步課堂應(yīng)用模式。

（一）“教育均衡化”授課模式

主要應(yīng)用于教育發(fā)展不均衡的優(yōu)勢區(qū)域向相對薄弱區(qū)域進行課堂輸出，通過同步課堂，可以完成中心校帶教學(xué)點、一校帶多點、一校帶多校的互動教學(xué)和教研，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，達成優(yōu)勢資源的共享、交流，促進教育均衡發(fā)展，解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題。

1. 同步課堂開展前的準(zhǔn)備

組織互動教室管理員和相關(guān)教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括設(shè)備的開關(guān)、利用軟件開課、與副課堂進行互動等。各單位統(tǒng)一時間調(diào)試設(shè)備，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，遇到無法解決的問題及時與技術(shù)人員聯(lián)系，依靠遠程協(xié)助解決軟件問題，保證同步課程能夠正常開課。

輸出方學(xué)校年級組長帶頭，成立學(xué)科研究組。主講教師與副課方教師溝通交流，全面了解副課方班級和學(xué)生的基本情況。主講教師與學(xué)科骨干教師商討同上一堂課的教學(xué)設(shè)計，主講、副課方教師在約定時間進行網(wǎng)絡(luò)備課，確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教法、教學(xué)過程、互動環(huán)節(jié)流程等，反復(fù)磨課、完善，確定課堂進程同步細節(jié)。技術(shù)人員做好調(diào)試準(zhǔn)備，確保教學(xué)順利開展。

2. 同步課堂應(yīng)用實踐方式

主講教師在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，關(guān)注本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況和互動的同時，與副課方學(xué)校學(xué)生通過師生問答、學(xué)生問答、學(xué)生之間的互相評價等方式進行互動交流，既要傾聽本班學(xué)生的發(fā)言，還要關(guān)注對方學(xué)生的反應(yīng)。副課方教師協(xié)助主講教師管理學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)。在雙方協(xié)調(diào)完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，做好互動教室錄播系統(tǒng)同步進行課程的錄制和存儲，以備回放研究，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。

3. 同步課堂的教學(xué)成果總結(jié)

利用課堂錄播內(nèi)容，適時總結(jié)同步課堂的得失；進行“四同步”（備課同步、上課同步、課堂達標(biāo)檢測同步、課后作業(yè)鞏固同步）細節(jié)研究；梳理總結(jié)同步課堂實施基本要求及其注意事項，固化研究成果，為后期的同步課堂做好鋪墊。技術(shù)人員將上課視頻進行剪輯整理，將其制作成課例，作為學(xué)校教研素材，保存到教學(xué)資源庫，提升學(xué)校教學(xué)資源庫的質(zhì)量。

（二）“主題活動”授課模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師需要對自身的知識和技能進行全面更新，學(xué)校也需要對課程和教學(xué)進行全面更新，將教學(xué)與社會現(xiàn)實更加緊密地聯(lián)系起來。主題活動模式以源于真實生活、貼近學(xué)生實際，并具有思維啟發(fā)性、能引起學(xué)生興趣的主題為切入點，在探究、解決這些問題的過程中獲得新的學(xué)科知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，有效達到教學(xué)目的。主題可以從單一學(xué)科內(nèi)選擇，也可以是多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合活動?；顒討?yīng)適合在所有類型學(xué)校之間開展，尤其應(yīng)適合在師資差異大、文化差異大、地域相距遠、課程特色鮮明的學(xué)校之間應(yīng)用。

1. 基于同步課程的活動主題的確立

確定活動主題和連線學(xué)校分兩種情況：一種是確定好主題后，根據(jù)主題需要選擇連線學(xué)校；另一種是已有連線學(xué)校，根據(jù)學(xué)校的具體情況和特點確定活動主題。

無論是否已經(jīng)有連線學(xué)校，確定活動主題都是本模式最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。活動的主題要源于真實生活，貼近學(xué)生實際，并具有思維啟發(fā)性。在同步課堂教學(xué)模式下，則需要考慮該主題可能存在的師資差異、地域差異，建議盡量選擇差異明顯的主題，連線雙方差異越大，效果越好。

確定主題后，雙方教師根據(jù)各自不同的情況和特點，共同研究設(shè)計活動教學(xué)，溝通硬件條件、上課時間、教輔材料、明確分工等事宜，做好課前準(zhǔn)備工作。

2. 基于同步課堂的主題活動的開展

根據(jù)主題的不同，采取不同的組織方式。

（1） 全部活動在同步課堂連線現(xiàn)場圍繞主題展開。如機器人教學(xué)、創(chuàng)意智造教學(xué)、音樂舞蹈教學(xué)、實驗探究教學(xué)，雙方教師有效組織學(xué)生進行互動和交流。

（2） 課前圍繞主題完成部分活動，課上利用同步課堂進行雙方活動成果的交流和展示。如青疆兩地不同時區(qū)的學(xué)生同步研究時差，不同緯度的學(xué)生研究同一時間的木棒影子長度，不同海拔高度的學(xué)生研究水的沸點，不同文化背景的學(xué)生研究歌舞、民族服裝、文化遺產(chǎn)、歷史名勝、地形地貌、特色物產(chǎn)等。

（3） 綜合應(yīng)用。靈活使用上述兩種同步課堂組織形式，拓展開展其他主題類型活動，例如主題班會、黨建活動、聯(lián)歡演出、主題辯論等，促進雙方學(xué)校的交流、溝通和理解，互通有無，優(yōu)勢互補。

3. 基于同步課堂平臺進行互動交流、教研反思

學(xué)生繼續(xù)完成作品或進行作品的交流，加強與連線學(xué)校的溝通聯(lián)系。教師集體教研，進行課例反思。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+ 同步課堂”能最大化利用信息化技術(shù)、師資、教研方面的力量，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌一體化、教育扶貧等方面有非常廣闊的應(yīng)用空間。

首先，推動教育信息化精準(zhǔn)幫扶。以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，利用雙方學(xué)校的錄播教室和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展遠程示范教學(xué)、課堂互動交流、聽課、評課、交流研討等幫扶共建活動，用“同課異構(gòu)+互動教研”的教師發(fā)展模式，高效地實現(xiàn)兩地課堂教學(xué)同步研討和優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。

其次，兩地共享教育信息化豐碩成果。通過優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享與開展在線學(xué)習(xí)交流，搭建各學(xué)科各學(xué)段線上學(xué)習(xí)教研平臺，開展專題研修、互動研討等，共同探索教育教學(xué)新途徑。在教育信息資源利用、教師培訓(xùn)、學(xué)校管理等方面助推實施同步課堂的兩地教育信息化發(fā)展。

最后，增強兩地青少年交流交往交融。通過同步課堂，跨越了地域的限制，讓相隔距離較遠的兩地學(xué)生共同接受名師上課，共同學(xué)習(xí)、交流，共同完成活動任務(wù)，共同成長。

四、 結(jié)語

同步課堂有效實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，促進了不同區(qū)域?qū)W校的教師教學(xué)理念的融合及整體教學(xué)質(zhì)量的提高，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)理念的深度融合。在實踐中，也逐步探索形成了適合同步模式并固化的可復(fù)制的教學(xué)模式，有力推進區(qū)域教育資源均衡發(fā)展，為實現(xiàn)教育公平提供參考和借鑒。