空中課堂實(shí)踐中的問題與對(duì)策
——以小學(xué)一年級(jí)語文學(xué)科為例

湯 瓊

上海市浦東新區(qū)傅雷小學(xué)

2020 年3 月2 日起，為有效防控疫情，確保師生安康，上海市大中小學(xué)開展在線教學(xué)。市教委組織了一批優(yōu)秀骨干教師，充分考慮不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照課程標(biāo)準(zhǔn)錄制“空中課堂”課程。

盡管空中課堂的課都是優(yōu)秀教師錄制的優(yōu)質(zhì)好課，但不同的學(xué)生有不同的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)習(xí)效果也不盡相同。基于空中課堂開展有效的輔助教學(xué)，保證班級(jí)里每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就成了孩子們的線下任課教師義不容辭的職責(zé)。

筆者擔(dān)任一年級(jí)的語文教師，在線教學(xué)期間邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊實(shí)踐，盡自己最大的努力為孩子們的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

一、 空中課堂實(shí)踐中的問題

“空中課堂”的教學(xué)有別于線下面對(duì)面的課堂教學(xué)，教師不能第一時(shí)間及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在空中課堂錄播課程播放后的20 分鐘思考、討論與互動(dòng)時(shí)間內(nèi)，通過我班學(xué)生的實(shí)際情況反饋，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一） 部分教學(xué)無法詳細(xì)展開，需進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)

空中課堂的錄播教師要在有限的20 分鐘內(nèi)，把1 課時(shí)的內(nèi)容上完，他們進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。但是時(shí)間有限，部分環(huán)節(jié)無法詳細(xì)展開。以一年級(jí)語文學(xué)科為例，有的課重在講解重點(diǎn)段落，其他段落出現(xiàn)的重點(diǎn)生字只能糾正讀音或在書寫生字時(shí)出現(xiàn)；有的課重在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫生字，對(duì)于指導(dǎo)朗讀則是一筆帶過。我班學(xué)生對(duì)“點(diǎn)到為止”的內(nèi)容普遍印象不深。

（二） 缺乏教學(xué)把控性，重難點(diǎn)落實(shí)不理想

學(xué)生在收看空中課堂時(shí)，教師無法實(shí)時(shí)關(guān)注到他們參與的動(dòng)態(tài)情況，做出及時(shí)的引導(dǎo)、督促。通過溝通，筆者了解到，部分自覺的孩子能夠跟著空中課堂錄播教師一起學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的家長會(huì)提前提醒孩子完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但部分孩子只是把空中課堂當(dāng)節(jié)目在看，沒有參與學(xué)習(xí)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況參差不齊，從他們課后上傳的作業(yè)情況來看，學(xué)習(xí)效率差異明顯。

（三） 教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)較弱，學(xué)習(xí)效果不佳

低年級(jí)學(xué)生本就不夠自律，自控能力差，而線上課堂區(qū)別于線下課堂，教師拋出問題后，得不到學(xué)生及時(shí)的呼應(yīng)和回答，不能形成“場(chǎng)效應(yīng)”。例如，課堂中出現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但筆者課后請(qǐng)學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是單純地觀看，沒有思考。同時(shí)，部分學(xué)生的回答存在問題，沒有得到及時(shí)糾正。

（四） 教學(xué)節(jié)奏較快，知識(shí)來不及鞏固

低年齡段的學(xué)生，自主吸收消化知識(shí)的能力較弱。而空中課堂的教學(xué)中，教師一周之內(nèi)就會(huì)完成一個(gè)單元的教學(xué)，每天上的都是新課。面對(duì)快節(jié)奏的教學(xué)方式、大容量的教學(xué)內(nèi)容，我班的孩子們有些應(yīng)接不暇，不能及時(shí)地消化鞏固，出現(xiàn)了混淆一些重點(diǎn)字的書寫、形近詞辨認(rèn)不清、朗讀達(dá)不到預(yù)期效果等問題。

以上種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及后續(xù)對(duì)知識(shí)的掌握鞏固，教師必須在空中課堂錄播課之后再進(jìn)行有針對(duì)性的輔助教學(xué)。

二、 有的放矢，解決問題

在本校直播課堂中，筆者通過課前、課中、課后的活動(dòng)和階段性的復(fù)習(xí)，用以下具體操作來解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，保證教學(xué)的有效性。

（一） 課前預(yù)熱，讀通課文，了解大致內(nèi)容

為了能夠適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課之前，筆者會(huì)布置“預(yù)習(xí)”的作業(yè)，讓學(xué)生先初步了解第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是針對(duì)空中課堂需要補(bǔ)充的基礎(chǔ)問題再作夯實(shí)。

以《靜夜思》為例，在備課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，空中課堂的課程對(duì)詩歌的理解學(xué)習(xí)安排已經(jīng)非常到位，但依據(jù)我班學(xué)生學(xué)情，前后鼻音、平翹舌音還需要教師多花些功夫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。因此，前一天晚上筆者先在曉黑板討論區(qū)“思考與討論”板塊發(fā)送備課組制作的《靜夜思》的微課視頻，介紹作者，通讀古詩，糾正字音，讓學(xué)生初步了解作者和詩歌。最后引導(dǎo)學(xué)生第二天仔細(xì)聽講，跟著詩人的思緒，去了解詩人在這個(gè)寧靜的夜晚想了些什么，做了些什么。

這樣學(xué)生投入第二天的學(xué)習(xí)時(shí)，可以較好地跟上授課節(jié)奏，掌握重難點(diǎn)。

（二） 課中補(bǔ)充，強(qiáng)化重難點(diǎn)，夯實(shí)重點(diǎn)內(nèi)容

空中課堂錄播課上完之后，利用曉黑板上開設(shè)的語文“思考與討論”板塊進(jìn)行課中補(bǔ)充，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)小問題，分析回答的情況，集中點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)一些未涉及的內(nèi)容作補(bǔ)充。

以“端午粽”一課為例，第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第二自然段，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字，讀好長難句。空中課堂的教師對(duì)生字的字形、字音都做了重點(diǎn)指導(dǎo)，但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，長難句的朗讀指導(dǎo)并不透徹。根據(jù)這種情況，筆者進(jìn)行了補(bǔ)充教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生借助停頓符號(hào)，朗讀第二自然段，并在教師留言的下方發(fā)送朗讀語音。學(xué)生紛紛發(fā)送朗讀語音，筆者一一聆聽并作點(diǎn)評(píng)。

通過集中講解，輔以導(dǎo)向性點(diǎn)評(píng)的方式，補(bǔ)充了空中課堂沒有涉及的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

（三） 課后拓展，豐富實(shí)踐活動(dòng)，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容

空中課堂的教師在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，但學(xué)生的具體操練和運(yùn)用還得依靠課后的“互動(dòng)”。筆者會(huì)詳細(xì)地補(bǔ)充講解，進(jìn)行展示，拓展一些練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容，讓學(xué)生們都能參與，達(dá)成熟練運(yùn)用的目標(biāo)。

以“操場(chǎng)上”一課為例，直播課堂上，教師提示學(xué)生看圖片，用一句話說說看到的內(nèi)容。筆者結(jié)合練習(xí)冊(cè)作以下拓展：請(qǐng)學(xué)生看著練習(xí)冊(cè)的圖片，說說圖片上的人物分別都在干什么。然后指導(dǎo)學(xué)生用上“有的……有的……還有的……”，把人物活動(dòng)的幾句話合并成一句話。

最后筆者還錄制了一段語音的示范，供孩子們學(xué)習(xí)模仿。完成學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)送練習(xí)語音，給教師點(diǎn)評(píng)。

這樣，既復(fù)習(xí)了課堂中的語言訓(xùn)練，也作了適當(dāng)?shù)耐卣梗S富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得。

（四） 分塊復(fù)習(xí)，階段性闖關(guān)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)然，有了上述具體舉措，面對(duì)有時(shí)一周學(xué)一單元的緊湊學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些還是不夠的。因此，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元，筆者會(huì)分享微課視頻，分不同板塊，用闖關(guān)的形式從字詞句三方面進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

以第一單元為例，字方面，關(guān)卡設(shè)置了“偏旁我會(huì)認(rèn)”“‘青’字一族我認(rèn)識(shí)”“生字我會(huì)寫”等環(huán)節(jié)，用來鞏固生字；詞方面設(shè)置了“讀讀詞語，選出正確音節(jié)”；句子方面設(shè)置了“讀好疑問句，一起玩你問我答”的游戲。學(xué)生會(huì)得到“闖關(guān)星星卡”，每過一關(guān)，學(xué)生就可獲得一顆星，集齊星星可以獲得“語文小明星”的稱號(hào)。

通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生鞏固了每一個(gè)單元的重難點(diǎn)，并且樂在其中。

三、“雙師”教學(xué)，學(xué)業(yè)有保障

孩子們跟著空中課堂的名師認(rèn)真學(xué)習(xí)，互動(dòng)時(shí)筆者適時(shí)地、有針對(duì)性地指導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有因?yàn)椤熬蛹摇倍傅?，并沒有因?yàn)椤翱罩小睂W(xué)習(xí)而造成學(xué)習(xí)效率低下，無論是學(xué)習(xí)的自主性、作業(yè)的質(zhì)量都得到了保證。

學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體?？罩姓n堂中，教師單向地講，學(xué)生機(jī)械地聽，而通過輔助教學(xué)，學(xué)生再次成為課堂的“主人”。通過討論，筆者能了解到不同學(xué)生的差異，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和教學(xué)。學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)質(zhì)疑，與教師探討問題。比如學(xué)生提問：“為什么詩句中說是‘疑是地上霜’，就不能懷疑是其他的東西？”“為什么小兔子挎著菜籃子回家，而不是提著菜籃子回家？‘挎’是什么意思？”課堂活躍了起來，學(xué)生思維活躍了起來。

學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋良好。從學(xué)生提交的作業(yè)、小練習(xí)來看，90%的學(xué)生能夠按照教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，答題認(rèn)真規(guī)范，正確率高。

線上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生和教師都是第一次。在開展輔助教學(xué)的過程中，筆者不斷進(jìn)行著反思，不斷改進(jìn)著自己的教學(xué)。經(jīng)過這段特殊時(shí)期的特殊教學(xué)時(shí)光，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到作為教師一定要有快速應(yīng)變的能力，要不斷學(xué)習(xí)，讓自己快速適應(yīng)新的教學(xué)方式。雖然“線上教學(xué)”是特殊的教學(xué)方式，但是教師一定要始終注重因材施教，為孩子們的學(xué)習(xí)和成長提供保障。