高校中外合作辦學(xué)項目英語課程體系建設(shè)探析
——加拿大滑鐵盧大學(xué)ESL課程體系的啟發(fā)

曠筆升，趙 穎，丁克儉

(1.邵陽學(xué)院國際學(xué)院，湖南邵陽，422000；2.北京交通大學(xué)理學(xué)院，北京，100044)

一、英語作為第二語言教學(xué)研究

(一)ESL的理論基礎(chǔ)及教學(xué)理念

第一語言(L1)和第二語言(L2)是按照人們習(xí)得的順序來區(qū)分的，L2往往是在L1因為某種原因不再具有優(yōu)勢的情況下而進行的有意識的語言學(xué)習(xí)。20世紀(jì)50年代，美國語言學(xué)家喬姆斯基提出轉(zhuǎn)換生成語言理論和語言習(xí)得機制。20世紀(jì)50年代末，美國心理學(xué)家布魯納提出教學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”。70年代，美國語言學(xué)家克拉申提出了著名的關(guān)于第二語言習(xí)得的“五個假設(shè)”。[1]根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)相關(guān)理論，語言學(xué)習(xí)是以交際為目的的，第二言語的學(xué)習(xí)更是如此，在L1并沒有消失的情況下，L2的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者更復(fù)雜的交際任務(wù)與需求目的基礎(chǔ)上的，如學(xué)習(xí)或工作。換言之，人們學(xué)習(xí)第二語言是在以交際為導(dǎo)向的內(nèi)驅(qū)力推動下進而產(chǎn)生的一種主動學(xué)習(xí)行為。在這個理論基礎(chǔ)上，語言教學(xué)法流派中的認知法和交際法興起，開始了在研究語言學(xué)習(xí)者“學(xué)”的基礎(chǔ)上，再進行對語言教師“教”的研究。認知法主張以學(xué)習(xí)者為中心，在理解語言知識規(guī)則的前提下進行有意義的學(xué)習(xí)和操練。交際法從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的為交際的角度出發(fā)，主張課堂教學(xué)全過程應(yīng)盡力開展符合真實社會交際情境的教學(xué)活動。[2]

ESL(English as a Second Language)，即英語作為第二語言的課堂教學(xué)是在現(xiàn)代心理語言學(xué)和第二語言習(xí)得理論指導(dǎo)下發(fā)展起來的第二語言教學(xué)實踐。其教學(xué)理念是以認知法和交際法為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視語言運用能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)者的語言認知能力和語言交際能力。

(二)ESL在國內(nèi)的運用

ESL是在北美興起的一種針對非英語為母語的并且把英語作為第二語言的語言學(xué)習(xí)者而開設(shè)的專業(yè)英文課程。ESL課程無論是課程設(shè)置還是教材都是圍繞非英語為母語的學(xué)生設(shè)計的，具有較強的針對性和實用性。ESL課程的設(shè)置對我國中外合作辦學(xué)專業(yè)英語課程的設(shè)置有很高的參考價值。[3]在現(xiàn)階段，越來越多的中外合作辦學(xué)項目或中外合作辦學(xué)機構(gòu)引用和借鑒ESL課程的體系。一些中外合作專業(yè)直接引進國外ESL課程體系，包括師資、教材和課程。比如，北京交通大學(xué)中加合作本科辦學(xué)項目納米材料與技術(shù)專業(yè)。[4]另一些則借鑒國外ESL課程體系，并根據(jù)本校實際情況建設(shè)適合本校實際情況的英語課程體系，比如沈陽大學(xué)。[5]ESL課程體系實用性的特點和“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，對我國中外合作辦學(xué)專業(yè)的英語課程設(shè)置具有啟發(fā)性。本文基于2013年至2018年加拿大滑鐵盧大學(xué)瑞尼森語言學(xué)院與北京交通大學(xué)納米材料與技術(shù)專業(yè)中外合作辦學(xué)項目英語課程體系設(shè)置和本科生暑期英語強化項目——EFAS(English for Academic Success)項目課程體系設(shè)置的相關(guān)經(jīng)驗、問卷調(diào)查以及課堂觀摩等實驗及研究結(jié)果展開論述。

二、ESL課程參照下高校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語課程設(shè)置的問題

在ESL課程設(shè)置的參照下，我國高校中外合作辦學(xué)專業(yè)主要存在以下幾個問題。

首先，中外合辦學(xué)專業(yè)學(xué)生英語水平和能力達不到全英文專業(yè)課程培養(yǎng)的要求。綜合考察全國中外合作辦學(xué)專業(yè)的招生錄取分數(shù)線，中外合作辦學(xué)專業(yè)的錄取線不但低于本校非中外合作辦學(xué)的相同或相近專業(yè)，還低于本校的最低投檔線。原因主要有以下幾點：第一，中外合作辦學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，尤其是很多新增的項目社會認可度相對較低；第二，學(xué)費相對較高；第三，學(xué)生以及家長對中外合作辦學(xué)專業(yè)辦學(xué)情況不了解，導(dǎo)致對其不信任。以上幾個原因造成了中外合作辦學(xué)專業(yè)生源質(zhì)量不均衡，為了滿足生源數(shù)量要求，很多高校的中外合作辦學(xué)專業(yè)對高考英語成績沒有作要求，學(xué)生整體英語水平偏低。[6]

其次，英語課程設(shè)置不能滿足中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。據(jù)調(diào)查，目前，國內(nèi)很多高校并未針對本校中外合作辦學(xué)專業(yè)進行專門的英語課程體系建設(shè)。[7]雖然為達到教育部文件中關(guān)于課程設(shè)置的“四個三分之一”的要求，中外合作辦學(xué)專業(yè)部分英語課程聘請了外籍教師進行教學(xué)，但是課程設(shè)置仍以通用英語為主。英語課程設(shè)置與全英文專業(yè)課程學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的語言技能不能服務(wù)于全英文的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，且不能服務(wù)于學(xué)生出國學(xué)習(xí)的需求，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性較低，影響英語課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、ESL課程對高校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語課程體系建設(shè)的意義

ESL對中外合作辦學(xué)專業(yè)英語課程體系建設(shè)的意義可以從中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式和中外合作辦學(xué)專業(yè)的本質(zhì)兩個方面來進行闡述。

中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式一般有“4+0”“3+1”“2+2”幾種，目標(biāo)都是培養(yǎng)國際化的人才。[8]各院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校實際情況，制訂符合本校優(yōu)勢和專業(yè)特點的人才培養(yǎng)計劃，比如，培養(yǎng)通用型國際人才、精英型國際人才或者應(yīng)用型國際人才。中外合作辦學(xué)專業(yè)的英語課程體系建設(shè)應(yīng)該圍繞國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)模式來進行。[9]

從中外合作辦學(xué)的本質(zhì)來說，中外合作辦學(xué)是教育國際化的產(chǎn)物，也是我國高等教育國際化前進的一大步。中外合作辦學(xué)專業(yè)在引進國外優(yōu)勢教育資源、促進本校教育國際化發(fā)展等方面的優(yōu)勢日益明顯。在這樣的情況下，如何提高中外合作辦學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進中外合作辦學(xué)專業(yè)提質(zhì)增效，從而保證可持續(xù)發(fā)展就變得至關(guān)重要。英語課程教育教學(xué)質(zhì)量是提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量的基石。[10]中外合作辦學(xué)專業(yè)的英語課程體系建設(shè)是英語課程教育教學(xué)質(zhì)量的保證，對提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

四、ESL對高校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語課程設(shè)置的啟發(fā)

(一)課程內(nèi)容設(shè)置

1.保留通用英語

我國大學(xué)英語教育研究者多年來致力于研究大學(xué)英語教育的內(nèi)容改革，改革意見主要分為兩種，一種主張內(nèi)容以通用英語為主，一種主張以學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練為主。[11]結(jié)合高校國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生出國學(xué)習(xí)和工作的學(xué)習(xí)目的，以及本校師資等各項實際情況，應(yīng)保留通用英語教學(xué)，繼續(xù)強化訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本能力，培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決日常文化交際問題的能力和運用英語解決問題的思維方式。但受不同高校國際化程度的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，并不能將通用英語培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中的日常交際能力立竿見影地在學(xué)習(xí)和生活中進行運用，尤其是不能滿足不同中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生對全英文專業(yè)課的學(xué)習(xí)需求，久而久之，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的實用性和有效性產(chǎn)生質(zhì)疑，逐漸弱化對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，這就要求英語課程更加豐富多樣。

2.加強學(xué)術(shù)英語

在保留通用英語的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)同時開設(shè)學(xué)術(shù)英語相關(guān)課程。結(jié)合本校實際情況，可開設(shè)適合理科、工科、商科、文科等專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程，訓(xùn)練學(xué)生運用英語進行學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究的能力，有效地幫助學(xué)生提高全英文專業(yè)課學(xué)習(xí)能力。這一目標(biāo)有助于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獲得感和成就感，進而激發(fā)學(xué)生對英語課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容應(yīng)包含相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)英語閱讀、寫作和語法、口語表達等幾大部分。

3.有針對性地結(jié)合雅思考試(IELTS)的相關(guān)內(nèi)容

很多高校中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生赴外方合作院校學(xué)習(xí)必須通過雅思考試并達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在英語課程內(nèi)容設(shè)置上，高校應(yīng)結(jié)合這一實際情況，在低年級的英語課程內(nèi)容中結(jié)合雅思考試的特點，讓學(xué)生提前熟悉考試流程和考試內(nèi)容。高校應(yīng)在高年級英語課程中增加專門的雅思考試訓(xùn)練內(nèi)容，對學(xué)生進行與雅思考試相關(guān)的聽、說、讀、寫四項基本技能的強化訓(xùn)練。

4.重視語言能力訓(xùn)練

中外合作辦學(xué)專業(yè)英語課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，重視語言能力訓(xùn)練，改變以教師為中心、讀寫為主的課堂教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行學(xué)習(xí)和交際的能力。充分結(jié)合多媒體技術(shù)手段，利用課上課下多種課堂模式，開展豐富多彩的交際任務(wù)型教學(xué)活動。課上教師應(yīng)盡量創(chuàng)造符合社會真實交際情境的活動，課下以任務(wù)型活動為主，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)從課上延伸到課下。

根據(jù)加拿大滑鐵盧大學(xué)瑞尼森語言學(xué)院ESL課程設(shè)置的經(jīng)驗，高?？稍诖髮W(xué)一年級開設(shè)英語語法與寫作課和聽說課等課程，另外加上一門英語交際實踐訓(xùn)練課程。在大學(xué)二年級及以上開設(shè)學(xué)術(shù)英語閱讀、寫作、口語表達和雅思考試訓(xùn)練相關(guān)課程。

(二)課堂設(shè)置

由于學(xué)生的英語水平不一且相對不高，建立英語水平分級制，進行小班教學(xué)，對提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平來說尤為重要。大學(xué)一年級的語言教學(xué)應(yīng)在開學(xué)初對學(xué)生進行英語水平分班測試。按照學(xué)生的測試成績，可按照三級制或者五級制進行分班，每個班級學(xué)生容量建議不超過30人。不同水平的學(xué)生可在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動上各有側(cè)重，最大限度地實現(xiàn)因材施教。

(三)教材

一些高校的中外合作辦學(xué)專業(yè)使用的英語教材和開設(shè)的英語課程和其他專業(yè)大學(xué)英語課程一致，這樣就無法滿足中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生對英語課程的需求。高?？刹捎矛F(xiàn)有的大學(xué)英語教材作為低年級的通用英語課程的教材，在高年級的時候增設(shè)學(xué)術(shù)英語系列課程。相關(guān)ESL教材和學(xué)術(shù)英語教材也比較多樣，高?？筛鶕?jù)不同的專業(yè)選擇不同的教材，在引進教材的同時，也可以鼓勵教師結(jié)合本校特色，編寫適合本校中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生實際情況的英語教材。

(四)師資

中外合作辦學(xué)專業(yè)英語課程師資可根據(jù)本校實際情況，選拔經(jīng)驗豐富且具有國際化視野的本土師資擔(dān)任，但英語交際實踐訓(xùn)練課程建議聘請語言教學(xué)經(jīng)驗豐富的、以英語為母語的外籍教師擔(dān)任。這是因為，在英語教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)用英語進行思維的習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，會事半功倍。來自不同教育背景和文化背景的教師，采用的教學(xué)方法也會不同，不同教學(xué)思維的交流，不但能促進中外合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，也能促進全校語言課程的教學(xué)改革。同時，高校應(yīng)與外方合作加強師資合作的廣度和深度，促進本土語言教師與外方教師教學(xué)的交流與研討，為本土教師發(fā)展創(chuàng)建交流平臺。

(五)高效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高校教學(xué)對象大部分為成年的大學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，所以，僅僅依賴一些趣味性的教學(xué)手段比如趣味性的小游戲來吸引學(xué)生的課堂注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是遠遠不夠的。高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的實用性，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和使用的意識。

首先，從教學(xué)內(nèi)容來說，高校要保留通用英語，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)，增加適合本專業(yè)的學(xué)術(shù)英語的部分，結(jié)合雅思考試內(nèi)容特點，重視語言運用能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。其次，從組織教學(xué)方面來說，高校要大力培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)作的精神，以學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動可以延伸到課外，定期開展跟課堂內(nèi)容密切相關(guān)的活動。根據(jù)對2015年至2017年參加加拿大滑鐵盧大學(xué)瑞尼森學(xué)院暑期語言培訓(xùn)項目(EFAS)的學(xué)生反饋，學(xué)習(xí)小組的開展對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有很大的促進作用。第三，從教學(xué)方法來說，高校英語課堂要堅決貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中，適當(dāng)開展演講、辯論、PPT主題匯報、學(xué)術(shù)海報設(shè)計等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂中有獲得感，這樣才能讓學(xué)生清晰地意識到英語的實用性，從而真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，從教學(xué)評價機制方面來說，現(xiàn)有的英語課程的評價機制相對單一，以考試評價為主。考慮到語言課程的特殊性，高校應(yīng)建立多元化的評價機制，加大過程考核的比例，實行“單項評價和綜合評價相結(jié)合、定性分析和定量分析相結(jié)合、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合”[12]的評價體系，鼓勵學(xué)生積極地、全程地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。第五，從教學(xué)手段上來說，教師可采用多元化教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，利用大學(xué)生對手機的依賴性，使用比較成熟的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)的手機應(yīng)用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，進行語音及詞匯訓(xùn)練的手機應(yīng)用有Kahoot！，幫助詞匯記憶的手機應(yīng)用有Memrise，還有幫助課堂組織教學(xué)的雨課堂等。第六，從課堂教學(xué)環(huán)境來說，加拿大滑鐵盧大學(xué)瑞尼森語言學(xué)院語言課全部采用小班教學(xué)，班上的國際學(xué)生來自世界各地，形成了濃厚的國際化氛圍，定期開展豐富多彩的交際文化活動，每個語言教室的設(shè)計都非常有利于語言教學(xué)活動靈活性開展，教師都是具有多年一線教學(xué)經(jīng)驗的教師，每位教師都已形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，擁有獨立開發(fā)的成熟的教材以及網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺。這些優(yōu)勢雖然不能通過某一改革措施一蹴而就，但對于高校中外合作辦學(xué)英語教學(xué)改革來說同樣極具借鑒意義，高?？筛鶕?jù)各自身實力逐步建設(shè)完善。

五、教學(xué)反饋

第二語言教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)反饋，包括教師對自身課堂教學(xué)活動的反饋，尤其應(yīng)該重視學(xué)生的反饋。很多高校都針對全校課程設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)評價機制，很多學(xué)生參與的積極性不高，從側(cè)面也能反映出評教的內(nèi)容并不能體現(xiàn)學(xué)生對教師及課程的真實評價。高校應(yīng)針對英語課程設(shè)計單獨的評教問卷，也可采用線上線下相結(jié)合的方式，定期邀請學(xué)生以團體座談或者單獨交流的形式，鼓勵學(xué)生積極反饋，認真參與到課程改進的活動中。

總之，中外合作辦學(xué)專業(yè)因為人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的特殊性，英語學(xué)習(xí)對中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要，是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)中外合作辦學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。高校應(yīng)該積極向經(jīng)驗成熟的課程體系汲取經(jīng)驗，思考構(gòu)建適合本校辦學(xué)特色的大學(xué)英語課程體系，促進高校大學(xué)英語教學(xué)改革及發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。