基于智慧教室的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探究*

鄭啟立

（廣東省中山市石岐楊仙逸小學(xué)，廣東中山 528400）

隨著信息時(shí)代的發(fā)展和教育的改革，很多新技術(shù)、新理念被運(yùn)用到教育領(lǐng)域之中，在小學(xué)階段教育中合理運(yùn)用新技術(shù)，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。但是，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，有些語(yǔ)文教師未能適時(shí)做出調(diào)整，依舊采用舊思維舊手法進(jìn)行所謂的智慧教學(xué)，因此成效不佳。信息時(shí)代講求的是數(shù)據(jù)思維，合理利用教學(xué)過(guò)程中生成的各種數(shù)據(jù)，可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，從而提升語(yǔ)文教學(xué)成效。如何培養(yǎng)語(yǔ)文教師的數(shù)據(jù)思維，發(fā)揮智教室在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前智慧教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、智慧教室在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

智慧教室是建立在信息技術(shù)之上，教師能夠操作和控制教室內(nèi)聲、光、電等所有裝備，便于師生互動(dòng)且具有人機(jī)互動(dòng)特征的一種增強(qiáng)型教室。這是一種虛擬環(huán)境與物理環(huán)境相互融合的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，包括智能化管理、個(gè)性化師生服務(wù)等[1]。本文中強(qiáng)調(diào)的智慧教室是指建立在各類信息化設(shè)備之上，依賴信息技術(shù)，開展云端教學(xué)活動(dòng)，為多種學(xué)習(xí)方式提供支持，實(shí)現(xiàn)多元化交互學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。智慧教室在學(xué)科教學(xué)中存在許多優(yōu)勢(shì)：

（一）能夠提升學(xué)生聽課興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，智慧教室擁有更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，加上教學(xué)內(nèi)容以聲、光、電等現(xiàn)代技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)、形象，對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，有利于提升學(xué)生聽課興趣。根據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)中高年段的學(xué)生約95%更愿意在智慧教室參與學(xué)習(xí)。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)人人參與課堂的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生人數(shù)多，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師精力有限，很難全面兼顧到每一個(gè)學(xué)生。智慧教室的應(yīng)用能夠打破這一局面，每個(gè)學(xué)生利用移動(dòng)端參與到課堂之中，教師通過(guò)移動(dòng)端查看每一個(gè)學(xué)生的答案，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[2]。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以了解每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能提升教師教學(xué)針對(duì)性。

（三）能夠減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

小學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)別差異性較大，有些學(xué)生對(duì)于教師所講的知識(shí)難以做到當(dāng)堂消化。尤其是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師講的寫作技巧，包括謀篇布局的技巧、寫景技巧、敘事技巧、細(xì)節(jié)描寫技巧等，有些學(xué)生難以做到快速消化、掌握，教師需要反反復(fù)復(fù)去講，但是這種情況可以通過(guò)智慧教室得以解決。智慧教室建立在信息技術(shù)之上，而信息技術(shù)具有快速儲(chǔ)存功能，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)起來(lái)，學(xué)生可以在需要的時(shí)候反復(fù)觀看課件，不斷學(xué)習(xí)，直到完全掌握[3]。這不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、智慧教室環(huán)境下構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐

（一）利用智慧教室創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

智慧教室具有易于操作、方便快捷、類型多樣等特點(diǎn)，可以將視頻、圖像、聲音等直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，利用智慧教室給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。例如，在四年級(jí)作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫主題為“我的朋友”作文時(shí)，教師利用大屏幕給學(xué)生展示一些日常的生活照片或者小視頻，如學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的照片或小視頻，這些素材包含著學(xué)生的笑臉和共同努力、互幫互助的身影。這樣的情景再現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的情感喚醒，讓學(xué)生充分感知友誼的珍貴。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫作，可以讓學(xué)生全身心投入其中，寫出具有真情實(shí)感的佳作。以筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，在未使用智慧教室之前，學(xué)生對(duì)寫作普遍比較抵觸，每次一提到寫作，學(xué)生滿臉都是不愿意寫的表情，甚至發(fā)出抱怨的聲音。使用智慧教室后，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，給學(xué)生展示視頻、圖片，學(xué)生對(duì)寫作的抵觸、排斥情緒基本消失不見，每一次的寫作課都積極參與，并且在寫作的時(shí)候全身心投入其中。不僅態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且寫出來(lái)的文章越來(lái)越有感情，越來(lái)越能感染別人。

（二）利用智慧教室開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野

信息技術(shù)具有資源共享特點(diǎn)，而建立在信息技術(shù)之上的智慧教室同樣具有這一優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，利用智慧教室給學(xué)生開發(fā)出更多、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，作為對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，也是對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充，以達(dá)到拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的[5]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以為學(xué)生開發(fā)豐富的資源。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，引導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)于“春”的作文，教師通過(guò)智慧教室給學(xué)生展示豐富多彩的春的圖片，如漫山的花朵、融化的小河、冒出綠芽的樹枝等，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，助力學(xué)生寫出佳作。又如，在給學(xué)生講解《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，教師在智慧教室中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生搜索關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，尤其是一些寫實(shí)性的紀(jì)錄片，讓身處在和平年代的學(xué)生直觀地看到抗日年代的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。掌握這些信息之后，學(xué)生再閱讀《小英雄雨來(lái)》一文，會(huì)有更深的感悟和更客觀的理解。以筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，在未使用智慧教室之前，筆者在課堂上傳授給學(xué)生的知識(shí)局限于教材，通常是教材上有什么就教什么，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取也因此局限于課本。自使用智慧教室后，學(xué)生了解到很多課本上沒有的知識(shí)，不僅對(duì)文本內(nèi)容有了更加深入的理解，而且學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃厚。

（三）利用智慧教室創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多都是教師講，學(xué)生聽，師生之間的互動(dòng)性不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。而在信息時(shí)代的新形勢(shì)下，教師可以利用智慧教室為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在智慧教室中，教師有自己的移動(dòng)端，每個(gè)學(xué)生也有自己的移動(dòng)端，這為師生之間的互動(dòng)搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，新的學(xué)習(xí)形式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂之中。例如，在作文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，再利用平板等移動(dòng)端上傳作文。教師可以通過(guò)移動(dòng)端觀看每個(gè)學(xué)生的寫作情況，挑選出幾篇優(yōu)秀的作文進(jìn)行講評(píng)和分析，也可以讓學(xué)生在剛剛上傳的“作文庫(kù)”中自行挑選自己感興趣的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，智能平臺(tái)還可以保留師生對(duì)每一篇作文的點(diǎn)評(píng)痕跡，以便原作者進(jìn)行修改。這樣的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。以筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)寫作課上，學(xué)生的寫作熱情普遍較低，很多學(xué)生為了完成寫作而去寫作，抱著應(yīng)付、敷衍等心理，寫出來(lái)的作文也不理想。而使用智慧教室后，學(xué)生面對(duì)這種新鮮、有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣大大提高，能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生為了自己的作文能夠在大屏幕上展示，為了得到更多同學(xué)的喜愛，認(rèn)認(rèn)真真地去構(gòu)思、措辭，無(wú)論是寫作態(tài)度，還是寫作能力，均有不同程度的改善。

（四）利用智慧教室應(yīng)用平臺(tái)形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于課堂提問(wèn)，呈現(xiàn)出來(lái)的局面主要是“教師提問(wèn)——學(xué)生解答——教師點(diǎn)評(píng)”。這種教學(xué)環(huán)境下，教師只能照顧個(gè)別學(xué)生，難以給予每一個(gè)學(xué)生有效的反饋。而智慧教室的介入，可以打破這一局面。通過(guò)智慧教室系統(tǒng)中的IRS，教師能夠快速收集每個(gè)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)統(tǒng)計(jì)每一道題的正確率和錯(cuò)誤率，教師根據(jù)智慧教室系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而給予針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)填空題、選擇題，然后讓學(xué)生在移動(dòng)端填上答案，教師再根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，從出錯(cuò)率最高的題目進(jìn)行分析、講解，這樣的針對(duì)性教學(xué)不僅可以節(jié)約時(shí)間成本，還能提升教學(xué)實(shí)效性。在傳統(tǒng)課堂上，由于學(xué)生數(shù)量多，而課堂時(shí)間有限，無(wú)法做到全面兼顧。即使是有心通過(guò)課堂提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，也只能與個(gè)別學(xué)生互動(dòng)，剩下的大部分學(xué)生都沒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以整個(gè)課堂的氣氛往往比較沉悶，很多學(xué)生甚至在課堂上出現(xiàn)走神、說(shuō)悄悄話等不良行為。而應(yīng)用智慧教室后，這一狀況明顯改善，每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，參與解答， 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的平臺(tái)參與到課堂上，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，以前是“要我學(xué)”，而現(xiàn)在是“我要學(xué)”，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都有明顯提高。

（五）利用智慧教室的直播、錄播功能，拓展教學(xué)教研范圍

智慧教室具有直播、錄播功能，這是這種新型教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用智慧教室的錄播功能，快速生成教學(xué)課例。作文教學(xué)中，不同的教師有不同的教學(xué)手段，有的教師擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，有的教師擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生描寫細(xì)節(jié)，有的教師擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞等，教師可以將自己的教學(xué)視頻錄制下來(lái)，然后與同行教師相互分享，各取所長(zhǎng)。這樣的資源共享可以促進(jìn)每一位教師教學(xué)水平的提升，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，需要聽課的教師親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)參與聽課評(píng)課，然而受地域距離、學(xué)校場(chǎng)地限制等，一般常規(guī)教研活動(dòng)參與人數(shù)并不多。利用智慧教室的直播互動(dòng)功能，可以把教研現(xiàn)場(chǎng)拓寬到有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何地方，分布各地的教師甚至足不出戶就可以參與到聽課、評(píng)課等各環(huán)節(jié)，不僅人數(shù)不受限制，還大大地節(jié)約了在路上往返的寶貴時(shí)間。

三、智慧教室環(huán)境下構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐成效

筆者把所在學(xué)校4個(gè)實(shí)驗(yàn)班的師生在使用智慧教室一年后，分別從教師方面的備課壓力、工作熱情、參與教研的積極性、信息化專業(yè)素養(yǎng)以及從學(xué)生方面的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度和測(cè)試成績(jī)等方面進(jìn)行比較。在使用智慧教室后，師生在各方面都有了較明顯的變化。具體來(lái)說(shuō)，在教師方面，75.5%的教師感覺備課壓力明顯減輕了；70.8%的教師工作熱情更高了，77.6%的教師更加積極參與教研工作；87.6%的教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升明顯。學(xué)生方面，79.1%的學(xué)生表示更喜歡在智慧教室上課；83.3%的學(xué)生在上課時(shí)能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的期末測(cè)試成績(jī)對(duì)比，34.2%的學(xué)生成績(jī)提升明顯，42.4%的學(xué)生成績(jī)有較大的提升。當(dāng)然，仍然有少部分師生未能從使用智慧教室中得到預(yù)期的變化，下一步將根據(jù)數(shù)據(jù)分析，具體研究解決辦法，力求讓智慧教室的使用更具普遍性和推廣性。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧教室的合理、靈活運(yùn)用不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能在降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上改善課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)客觀地認(rèn)識(shí)智慧教室的優(yōu)勢(shì)并深入挖掘其價(jià)值，利用智慧教室優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、開發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式、拓展教學(xué)教研范圍，使教學(xué)取得事半功倍的效果。