高職院校小學數(shù)學教育專業(yè)實踐教學改革探索

宋麗雅

(長治學院師范分院數(shù)學系，山西長治，046000)

高職院校的教學核心思想是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，注重實踐的教育方式，以提升學生專業(yè)技能為主，為社會各行業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)的技術(shù)人才。目前，大部分高職院校在實踐環(huán)節(jié)還做得不夠完善，沒有達到教育改革思想的中心目標，出現(xiàn)學生與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。對此，為了加強高職院校的實踐教育活動，本文主要結(jié)合小學數(shù)學教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀，以學生就業(yè)為最終導(dǎo)向，探索高職院校小學數(shù)學教育專業(yè)的實踐改革方向。

一、小學數(shù)學教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

從2001年教育改革施行至今的十幾年間，高職院校無論是教學環(huán)境、教學質(zhì)量，還是教學團隊和教學專業(yè)的設(shè)置，在多年的探索和實踐中，已經(jīng)越來越符合社會要求。為了保證教育環(huán)節(jié)與社會的基本需求相符，高職院校各專業(yè)已經(jīng)越來越重視實踐教學的現(xiàn)實意義。其中，小學數(shù)學教育專業(yè)由于其教學知識點的特殊性，也越發(fā)重視數(shù)字調(diào)查研究的重要性。為了符合新課標的改革理念，在小學數(shù)學教育專業(yè)的教學活動中，教師不斷創(chuàng)新教學模式，改變教學觀念，重視小學數(shù)學教育專業(yè)的實踐教育活動，并在教學活動中取得了良好的成果。但是，高職院校的教學核心是保證小學數(shù)學教育專業(yè)朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展，而當下的教育模式、教學理念，都還不足以有效解決小學數(shù)學教育專業(yè)更加專業(yè)化的問題，從而無法有效引導(dǎo)專業(yè)學生形成符合社會需求的基本技能。具體問題如下。

(一)高職院校小學數(shù)學教育專業(yè)沒有明確的實踐目標

目標是將事物的完成過程前置，有效預(yù)測在實踐過程中會出現(xiàn)的各種情況，并且采取積極有效的應(yīng)對措施。而當前，小學數(shù)學教育專業(yè)在開展教學活動時，大部分是理論和課堂知識傳播的內(nèi)容，對實踐活動沒有明確的規(guī)劃，導(dǎo)致教學模式十分單調(diào)。整個教學的基調(diào)主要圍繞學生成績方面，沒有考慮到學生畢業(yè)后將面臨的工作環(huán)境和挑戰(zhàn)，沒有突出專業(yè)的核心，導(dǎo)致學生雖然最終都取得了良好的教學成績，但沒有得到相匹配的工作機會。除此之外，教師主要根據(jù)設(shè)計好的教學方案來教學，將教材上的知識點傳授給學生，并沒有從社會需求和學生需求兩個層面進行目標設(shè)置和管理。學生在日復(fù)一日被動學習的過程中會逐漸失去學習主動性，從而迷失學習的方向。不僅如此，學生在校期間沒有得到專業(yè)的實踐機會，也就不能更好地勝任畢業(yè)后的工作，會出現(xiàn)和當代小學數(shù)學教學脫節(jié)的現(xiàn)象。

(二)實踐基地和教學設(shè)施的缺陷

目前，為了保證高職院校學生有基本的專業(yè)知識基礎(chǔ)，小學數(shù)學教育專業(yè)主要以培養(yǎng)學生的基本知識結(jié)構(gòu)為主，在課程設(shè)置上也傾向于理論課，因此，相應(yīng)的實踐基地和實踐教學設(shè)施都還不夠完善，許多具有超高技術(shù)含量的教學設(shè)備并沒有得到正確的使用，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。首先，在實踐基地上，小學數(shù)學教育專業(yè)不同于機械、電氣方面的專業(yè)，能設(shè)置統(tǒng)一長久、可持續(xù)發(fā)展的實訓基地，小學數(shù)學教育專業(yè)學生實訓時的受眾主要是小學生，這就給高職院校設(shè)置實訓基地增加了一定的難度，因此，大部分學院并沒有機會開展這類活動。其次，教學設(shè)施是輔助教師開展教學活動的道具，能提高教師的教學成果和教學效率。但小學數(shù)學教育專業(yè)的實踐活動中最重要的角色是學生自己，只有學生掌握基本的教學方式和實踐受眾的學習心理，才能有效開展實踐活動。對此，高職院校不僅需要完善實踐基地的教學設(shè)施，更需要完善輔助教師建立學生理論基礎(chǔ)的教學設(shè)施。

(三)實踐活動沒有得到有效落實

為了響應(yīng)新課改的教育理念，國家相關(guān)部門加大了對高職院校的人力、物力投入，保證高職院校是一個具有新時代新面貌的教育基地。對此，部分院校已經(jīng)有完整的實踐教育活動開展的流程，并有基本的實踐基地，這對小學數(shù)學教育專業(yè)來說是一個質(zhì)的飛躍。然而，從高職院校小學數(shù)學教育專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀來看，即便有了基本的基礎(chǔ)條件，也沒有切實執(zhí)行和落實實踐的具體事務(wù)。例如，部分院校有合作的小學校區(qū)，能保證小學數(shù)學教育專業(yè)的學生有基本的實訓基地，但由于教師課程布置的不合理、學生學習態(tài)度消極等因素，阻礙了實踐活動的有效開展。除此之外，教師沒有設(shè)置完善的監(jiān)督評價系統(tǒng)，導(dǎo)致學生在實踐過程中出現(xiàn)作弊的不誠信現(xiàn)象，不僅不利于學生的個人發(fā)展，也是小學數(shù)學教育專業(yè)積極開展實踐活動的重要阻力。

二、高職院校小學數(shù)學教育專業(yè)實踐教學策略

(一)構(gòu)建完善的實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教育目標

目標管理是最有效、最直接的管理方式，在進行小學數(shù)學教育專業(yè)的實踐探索時，首先需要制定實踐的目標，從而找到實踐的方向。目標的制定需要符合實際需求，高職院校與普通高等院校的主要差別在于，前者以技能培養(yǎng)為結(jié)果導(dǎo)向。因此，在制定實踐目標時，高職院校需要先考察小學數(shù)學教育專業(yè)在行業(yè)內(nèi)的發(fā)展前景和教育行業(yè)的基本需求。目前，教育行業(yè)迫切需要德、智、體全面發(fā)展，在教學方面受過專業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)用型教師團隊。[1]因此，高職院校在進行小學數(shù)學教育專業(yè)的實踐活動時，要以學校對教師崗位的需求為主，以培養(yǎng)學生過硬的崗位能力為主要目標。

教育專業(yè)是實踐性強且需要不斷改革創(chuàng)新的專業(yè)，不僅要讓學生掌握數(shù)學專業(yè)的知識和計算能力，最重要的是要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。[2]教師要能通過教案的設(shè)計，將知識點與教材內(nèi)容串聯(lián)起來，再借助有效的教學方式，使教學工作完整且高效地完成。因此，高職院校必須強化小學數(shù)學教育專業(yè)的目標管理體系，通過專業(yè)的實踐訓練，讓學生從“聽課”狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v課”狀態(tài)。例如，在進行小學數(shù)學教學方式的相關(guān)課程講授時，教師不應(yīng)只遵循教材的內(nèi)容進行分析和講解，需要實地考察小學數(shù)學在教學模式上的有效創(chuàng)新方式，結(jié)合市場需求，給學生進行實時的分享，同時在分享的過程中要及時設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，給學生提供講課的平臺，并且積極鼓勵學生進行教學模式的創(chuàng)新，從而鍛煉學生的溝通能力和獨立創(chuàng)新能力。

(二)配置完善教學設(shè)施，將教育實踐落到實處

“教書育人”是每個教師的初衷和理想，在實際工作中，常常因為教學環(huán)境不夠理想，教學設(shè)施不夠完善等客觀因素，教育的步伐逐漸滯后。小學數(shù)學教育專業(yè)是一個實操性非常強的專業(yè)，但在校園內(nèi)進行實踐活動時，大部分受眾是同齡人，學生在進行講課活動時，很難有代入感，也會導(dǎo)致實踐的效果不夠完美。因此，為了讓實踐活動達到其設(shè)立的目標，高職院校需要加強小學數(shù)學教育專業(yè)的實踐教學設(shè)施，通過引進互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，讓學生進行“網(wǎng)絡(luò)授課”的實踐活動。[3]“網(wǎng)絡(luò)授課”不僅能解決場地、受眾群體的限制，還能讓學生的教學模式得到更大的關(guān)注，從各方面受眾汲取相應(yīng)的改進方向。學生在每一次實踐過程中，都能及時得到反饋和評價，從社會的需求出發(fā)，改善自我學習的方式，從而更好地進行小學數(shù)學教育專業(yè)的課程學習。其次，學校也可聯(lián)系周邊的小學，通過“以教為學”的教育理念，讓學生在和小學生的接觸過程中，找到角色的變化，并及時進入教學狀態(tài)，不斷學習和鞏固教學內(nèi)容。當然，教師也屬于教學設(shè)施的一部分。學校需要培養(yǎng)專業(yè)的教師團隊，讓教師不僅能帶領(lǐng)學生在知識的海洋里遨游，最重要的是，能給學生提供更高效的實踐渠道和方式。

(三)落實實踐目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

高職院校對各專業(yè)的設(shè)置主要偏向理論，受資金和教育環(huán)境等客觀因素的限制，無法開展大型且全面的實踐活動，也不能完全保證畢業(yè)生的就業(yè)方向。[4]根據(jù)高職院校畢業(yè)生的畢業(yè)方向和社會反應(yīng)相關(guān)調(diào)查，不難看出，高職院校學生畢業(yè)后選擇從事本專業(yè)的就業(yè)率十分不理想，而從事本專業(yè)的畢業(yè)生，在實際教學過程中，也容易出現(xiàn)膽怯、講不好、教不會等不良的現(xiàn)象，不論是個人選擇還是社會選擇造成的，都是對高職院校的警示。因此，小學數(shù)學教學的實踐活動不應(yīng)只停留在表象，需要通過各方面的努力，將實踐活動落在實處。首先，高職院校需要強化小學數(shù)學教育專業(yè)的建設(shè)和管理工作，將教育需要的教材融合實際，制定出專業(yè)的實踐大綱。在實踐活動中，學生容易出現(xiàn)不知道做什么、怎么做的懵懂狀態(tài)。因此，教師需要將實踐的任務(wù)和要求具體化，加強實踐活動的可操作性，這也能在實踐活動中樹立學生的信心，而不是打擊學生的學習自信。其次，學校需要設(shè)立實踐教研室，聯(lián)合學生、教師、家長，成立專業(yè)的監(jiān)督小組，對實踐的改革方向提出建設(shè)性意見，并且實時監(jiān)督實踐過程，及時處理學生在實踐過程中反映出的問題，保證實踐的有效性和實踐的完整性，通過對實踐活動的有效監(jiān)督，樹立學生的自主學習意識，從而有效完成實踐活動。

總之，高職院校的小學數(shù)學教育專業(yè)的教學開展必須圍繞社會動向和國家需求，改變教學現(xiàn)狀，構(gòu)建完善的實踐目標體系，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為導(dǎo)向，改善教學設(shè)施，切實監(jiān)督和引導(dǎo)教學實踐的發(fā)展方向，讓實踐活動落到實處。小學數(shù)學教育專業(yè)不僅受到社會的關(guān)注，對學生今后的職業(yè)生涯也有重要的影響，學生也需要從自我角度出發(fā)，落實教學實踐活動，努力成為專業(yè)人才，為培育國家未來的棟梁之材貢獻力量。