初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以外研版教材為例

（浙江省溫州市龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江 溫州 325024）

1.引言

語(yǔ)法作為語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分之一，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。但是，學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，英語(yǔ)教師既不能為了教而教語(yǔ)法，也不能忽視語(yǔ)法存在的意義。所以無(wú)論是上述哪種教學(xué)現(xiàn)象，都無(wú)法幫助學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。因此，針對(duì)當(dāng)前仍然存在的一些語(yǔ)法教學(xué)弊端，教師應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)研究，堅(jiān)持貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在具體語(yǔ)境中教授語(yǔ)法項(xiàng)目，讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.外研版《初中英語(yǔ)》語(yǔ)法教學(xué)存在的問題

2.1 教師角度。

一是語(yǔ)法教學(xué)方法和手段單一。許多教師在語(yǔ)法課堂上主要采用講解與練習(xí)的方式教授語(yǔ)法。練習(xí)活動(dòng)的形式主要有替換句子、改寫句子、翻譯、單項(xiàng)選擇等。且大多數(shù)教師傾向于采用演繹法，一進(jìn)入課堂就直接講語(yǔ)法影響許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境偏離學(xué)生生活實(shí)際。盡管有一些教師意識(shí)到要在語(yǔ)境中教授語(yǔ)法知識(shí)，但是由于他們的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)失當(dāng)和不合理，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，導(dǎo)致活動(dòng)不能按教師預(yù)期結(jié)果順利進(jìn)行。這樣既浪費(fèi)了課時(shí)，又沒有達(dá)到好的教學(xué)效果。

三是不能靈活使用教材。有的老師直接“教教材”，并未根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整。教材作為教師實(shí)施教學(xué)的第一手資料和重要的工具，如果教師不能很好地全面把握教材以靈活運(yùn)用，將會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量。

四是存在淡化語(yǔ)法教學(xué)的意識(shí)。有些教師存在淡化語(yǔ)法教學(xué)的意識(shí)，他們很少花費(fèi)時(shí)間在語(yǔ)法講解上，這導(dǎo)致許多學(xué)生不清楚許多語(yǔ)法點(diǎn)的概念，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解僅停留在表層，從而出現(xiàn)知道語(yǔ)法規(guī)則卻不懂如何運(yùn)用的情況。

2.2 學(xué)生角度。

一是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法不合理。許多學(xué)生盡管在語(yǔ)法課堂上很認(rèn)真地聽講和記筆記，但是他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果仍然不理想，這與他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。例如：學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)，沒有認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題和認(rèn)真思考做錯(cuò)的原因；對(duì)教師講解的語(yǔ)法知識(shí)沒有自我進(jìn)行歸納和總結(jié)，導(dǎo)致屢次犯同樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤；花費(fèi)許多時(shí)間死記硬背語(yǔ)法規(guī)則等。

二是缺乏語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和積極性。語(yǔ)法本身有許多復(fù)雜的形式，以及教師在課堂中未能充分利用趣味性活動(dòng)輔助語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步加深教師的語(yǔ)法教學(xué)難度。

三是對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不夠全面。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可語(yǔ)法的重要性以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)技能的培養(yǎng)和確保交流的準(zhǔn)確性有很大的作用。但是仍然有學(xué)生狹隘地認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是為了提高考試成績(jī)，這種對(duì)待語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度不利于他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不能有效使教師的教學(xué)效果達(dá)到課標(biāo)的要求。

四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)法敏感度有待提升。有些學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)新課文時(shí)，很少或甚至從不會(huì)注意到課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)語(yǔ)法形式的敏感度比較弱；還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)完全依賴教師的講解，缺乏自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意識(shí)。

五是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法的效果不明顯。許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)只知道語(yǔ)法規(guī)則卻不知道如何運(yùn)用的情況或者運(yùn)用效果不理想。例如，在中譯英時(shí)，學(xué)生知道“表示某處有某物”需要用“therebe”句型，但是在使用這個(gè)句型時(shí)仍然犯了許多錯(cuò)誤。

3.外研版《初中英語(yǔ)》語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 樹立正確的語(yǔ)法觀和語(yǔ)法教學(xué)觀。一方面，在當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)中，有的教師在課堂教學(xué)中存在淡化語(yǔ)法的現(xiàn)象，而有的教師則過于重視語(yǔ)言形式和意義的講解以至于忽視了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。以上這兩種教學(xué)現(xiàn)狀都不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，不能達(dá)到課標(biāo)的要求。另一方面，許多學(xué)生狹隘地認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法只是為了提高英語(yǔ)成績(jī)，這與教師的語(yǔ)法教學(xué)理念密切相關(guān)。因此，基于語(yǔ)法教學(xué)中存在的這些問題，筆者認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該樹立正確的語(yǔ)法觀和語(yǔ)法教學(xué)觀。

3.2 遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和尊重學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從表及里，從易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律遵從由具體到抽象，再由抽象到具體不斷螺旋上升的過程。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律具有內(nèi)在聯(lián)系性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程不是一賦而就，而是不斷總結(jié)發(fā)展的過程。教師在語(yǔ)法教學(xué)中要注意語(yǔ)法點(diǎn)之間的連貫性，突出重點(diǎn)，由淺入深，幫助學(xué)生更好地理解、掌握和總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)。具體而言，教材中出現(xiàn)的一些比較復(fù)雜難懂的句子，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生剖析句子中含有的語(yǔ)法現(xiàn)象，化難為易。

3.3 豐富語(yǔ)法教學(xué)的方式和手段。根據(jù)Krashen二語(yǔ)習(xí)得理論的情感過濾假說，動(dòng)機(jī)、自信和焦慮三類決定學(xué)習(xí)者接受的輸入量，影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生的角色是知識(shí)的積極建構(gòu)者。因此，一方面，教師應(yīng)該善于充分利用豐富的教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生的自信和降低學(xué)生的焦慮。另一方面，教師要有效借助豐富的語(yǔ)法教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)成為知識(shí)的建構(gòu)者。

3.4 教師提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師自身業(yè)務(wù)水平的高低是影響教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師可以充分利用有效的資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的信念，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索和反思、積極學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的業(yè)務(wù)水平，且能夠致力于改善初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

結(jié)論

本文結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，并以外研版初中英語(yǔ)教材為例，分析了該版教材語(yǔ)法教學(xué)要求，分析外研版初中英語(yǔ)教材的初級(jí)中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，從而找出造成英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果不佳的主要原因，為廣大中學(xué)教師提出具有針對(duì)性的改善建議。