輕度智力障礙學生隨文識字的教學策略思考

（貴州省納雍縣教育科技局 貴州 畢節(jié) 551700）

1.“隨文識字”在輕度智力障礙群體教學中的應用優(yōu)勢

相比普通學生來說，輕度智力障礙的學生無論是在認知方面亦或是學習能力方面都存在一定不足，因此為確保預期教學目標的實現(xiàn)，將“隨文識字”教學模式應用到識字教育中現(xiàn)已迫在眉睫。從某方面而言，新課程教育體系改革下教學主體是學生，因此在很大程度上教育教學目標的實現(xiàn)與學生自身實況有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，就目前來看在識字教育教學活動開展過程中，由于輕度智力障礙的學生大腦沒有完全發(fā)育亦或是存在一定的意識創(chuàng)傷，在學習過程中不僅存在思維缺陷、智力偏低等問題，自卑和自閉心理也較為嚴重，長此以往在影響課程教育教學質(zhì)量和效率的同時，學生的身心健康發(fā)展也受到了一定阻礙。

作為語文課程教育的基礎部分，識字教育是一項非常重要且基礎的教學活動，傳統(tǒng)應試教育教學模式實施，在一定程度上不僅難以取得預期的教育教學成效，此外學生的主觀性和積極性也將大打折扣，尤其對于輕度智力障礙學生而言，由于學生本身智力條件較弱，在學習過程中難以集中注意力，課程教學成效與預期教學目標之間的差距化較為明顯，為有效地縮短兩者之間的差距，將“隨文識字”踐行于課堂教學現(xiàn)已迫在眉睫。與傳統(tǒng)“先識字、后讀書”的教學理念不同，“隨文識字”強調(diào)“字不離詞、詞不離句、句不離文”，具體而言就是在識字教育教學活動開展過程中，識字、讀書是有機結(jié)合的過程，將這種現(xiàn)代化教育教學模式應用到識字教育中，從某方面而言不僅確保了學生主體作用的充分發(fā)揮，與此同時在提高學生實記效果以及學習質(zhì)量方面也發(fā)揮了重要作用，為學生的身心健康發(fā)展打下了堅實基礎。

2.隨文識字”在輕度智力障礙群體教學中的具體化應用

2.1 創(chuàng)設教學情境，以境引字。在進行識字教育中，為確保預期教學目標的實現(xiàn)，教育工作者需創(chuàng)設良好的教學情境來踐行“隨文識字”，通過以境引字來激發(fā)學生的主觀能動性。對于輕度智力障礙的學生而言，在識字教育開展過程中課程本身內(nèi)容的趣味性對學生的吸引度有著不同的影響，因此在使用進行校本教材教學時，教育工作者可以學生日常生活為出發(fā)點，借助學生比較熟悉的環(huán)境和經(jīng)驗來對主題單元進行合理編排，由此在確保識字教育流暢度的同時，確保教學的嚴謹度和有效性，最終在激發(fā)學生主觀能動性的基礎上達到預期的教育教學目標。在隨文識字教育模式踐行的情境創(chuàng)設過程中，為確保創(chuàng)設的科學合理性，教育工作者需借助當前較為先進的多媒體技術(shù)手段，通過圖片、視頻以及動畫等元素將原本看似形散的字詞適當串聯(lián)起來，從而在引導學生感受文字魅力的同時，激發(fā)自身的內(nèi)在驅(qū)動力，與此同時通過趣味化的情境創(chuàng)設，讓學生在生動的語言實踐活動中去感知語言的魅力，深刻感悟?qū)W習的真理，掌握識字的技巧，進而在不斷提高自身學習興趣度的基礎上達到預期的教學目的。

2.2 落實直觀教學，高效認字。對于剛開始進行“文字”學習的學生而言，由于本身占據(jù)主導地位的是形象思維，因此在學習過程中難以保持高度集中的注意力，對于輕度智力障礙的學生來說，這種情況更加明顯，教學過程中面臨的困境和挑戰(zhàn)也更高，故此為確保預期教學目標的達成，改善現(xiàn)階段教育教學現(xiàn)狀，教育工作者在踐行“隨文識字”教學模式過程中，為確保模式應用效益的最大化發(fā)揮，教師們需采取“直觀化教學”，具體而言就是通過利用一切可利用的實物，如模型、圖片、多媒體等，將識字教育內(nèi)容與具體實物進行相關(guān)聯(lián)，通過直觀化教學模式來開展識字教育，以此來強化學生直觀感受的基礎上，確保他們能高效認字。就目前來看對于輕度智力障礙的學生而言，為確保他們深刻理解“會意字”和“象形字”的內(nèi)涵，明確不同字之間的差異性，在識字教育教學活動開展過程中，教育工作者可就某個文字，來落實直觀化教學，具體而言就是教育工作者可借助當前一系列的教學輔助性工具，帶領(lǐng)學生進行識字動畫的觀看亦或是結(jié)合甲骨文字形演變圖卡進行形象識記，由此在強化學生記憶力、觀察力和聯(lián)想力的同時，還有助于他們?nèi)嬲莆諠h字“音、形、義”，此外這種強化記憶方式也加強了他們對漢字的運用能力。

2.3 知識歸納整理，強化記憶。在進行隨文識字教育過程中，為確保預期教學目標的實現(xiàn)，教育工作者還需提高輕度智力障礙學生對知識鞏固練習的重視度，通過引導他們定期或不定期進行知識歸納整理，由此在強化他們記憶力的基礎上，確保識字教育的有序、有效落實。從某方面而言，課程教學活動的開展其目的在于知識的運用，因此在進行識字教育活動開展過程中，教師們需根據(jù)課程教學的實際內(nèi)容以及學生的認知規(guī)模，對“生字”的教育時間進行合理安排，并通過對關(guān)鍵字、詞的系統(tǒng)化分析來強化學生對課文的記憶力和理解力，避免因識字而打斷課文學習的連貫性，具體而言就是針對比較淺顯易懂的生字詞，教育工作者可在文章品讀過程中一帶而過，但對于具有一定聯(lián)系性的詞串，在教學過程中教師需對學生進行“集中識字”，即教師們可在教學活動開始前就文本教學內(nèi)容作出合理分析，針對課文中的核心關(guān)鍵字、詞亦或是彼此之間具有一定聯(lián)系的詞串，在識字教育活動開展過程中，教上門可結(jié)合上下文的實際語境作出科學的分析，以此來強化學生的記憶力。

3.結(jié)語

概而總之，作為小學階段語文教育的基礎性課程，為確保輕度智力障礙群體課程教育中識字教學效益的最大化發(fā)揮，提高他們的識字能力，特殊教育機構(gòu)的教師們需摒棄傳統(tǒng)教育教學理念，打破教育的局限性，由此在強化學生課外識字興趣的同時，提高他們的識字量。