高?！半p師型”體育教師教學能力培養(yǎng)策略分析

（承德石油高等專科學校 河北 承德 067000）

前言

“體育強國”是新時期我國體育工作改革和發(fā)展的重要任務和目標，要將我國從“體育大國”向“體育強國”轉(zhuǎn)變發(fā)展，提升高校體育教師教學能力變得尤為重要，這是國家對體育教育的師資建設需求。培養(yǎng)“雙師型”體育教師旨在深化體育教育功能，滿足高校大學生職業(yè)體能素養(yǎng)，進一步促進大學生全面綜合發(fā)展，為國家及社會培養(yǎng)出一批批身心健康、體魄強大的棟梁之才。故此，體育教學是高校教學體系中的重要學科，“雙師型”體育教師的培養(yǎng)、師資團隊的建設是保障高校體育教學質(zhì)量的基礎。

1.高校“雙師型”體育教師內(nèi)涵及職業(yè)基本需求

何謂“雙師型”教師，教育界研究學者們提出了不同的觀點，一種是“雙職稱型”，即教師在取得教師職稱以外還具備另一職稱；另一種是“雙素質(zhì)型”，即教師不但具備理論性教學素養(yǎng)同時還兼有實踐教學能力。此外，也有研究學者將“雙師型”教師理解為另外三種定義，即為“雙證書型”、“雙能力型”以及“雙融合型”。總而言之，不管當前教育界如何歸總定義“雙師型”教師，這些都只是字面意義上的解釋，具有理性的綜合解釋意味。就高校體育教學而言，結(jié)合其教學目標及內(nèi)容，經(jīng)分析總結(jié)“雙師型”體育教師應具備的職業(yè)基本需求主要包括以下幾點：

1.1 深厚的教學功底。體育教師具備多年豐富的高校體育教學經(jīng)驗，其體育理論知識扎實、體育技能熟練，能夠輕松勝任日常體育教學，實施各項體育教學活動，同時還應掌握先進的現(xiàn)代化教學技術和手段幫助其提高教學能力和效果。

1.2 強大的教研能力。體育教師要具備主動開發(fā)體育課程、研究體育教學規(guī)律、大學生身心發(fā)展特點的教研能力，具備體育教學相關學術論文的撰寫能力，借助理論研究成果轉(zhuǎn)化為實踐教學指導，進一步提高自身體育從教經(jīng)驗［1］。

1.3 專業(yè)的實踐能力。體育教師要具備相應的體育功能設計能力，針對社會和大學生的實際需求，開發(fā)設計相關的體育教學活動，促使體育理論知識、體育運動技能被廣泛應用到社會實踐之中并取得良好的效能作用。

1.4 良好的職業(yè)素養(yǎng)。言傳身教是一個教師的基本職業(yè)操守，作為體育教師要在日常教學、社會服務工作中做好引領示范作用，具備高尚的師德師風，積極鉆研教務工作，愛崗敬業(yè)、敢于創(chuàng)新，切實為學生獲得長久體育發(fā)展貢獻教育力量。

2.高校培養(yǎng)建設“雙師型”體育教師的實際情況及困境

高?！半p師型”教師教學能力培養(yǎng)、師資隊伍建設是當前我國教育改革的必然舉措。從當前教育學術界研究成果及實踐領域分析，我國大部分高?！半p師型”體育教師的培養(yǎng)建設還存在一些亟待解決的問題，其主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

2.1 雙師教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高。在高校體育教學中，體育理論和技能教學勝任能力強的教師不多，制約了體育教育功能的發(fā)揮。究其原因有二，其一是培養(yǎng)高能力素養(yǎng)的教師不是朝夕之舉，高校不可能在短期內(nèi)迅速培養(yǎng)出大量雙師教師；其二是地方性高校教師聘任通常采取計劃聘用或行政命令方式，盡管此舉有助于穩(wěn)定教師隊伍，同時相對制約了教師自我的發(fā)展動力、高校也缺少與社會形成人才交流對接的機會［2］。此外，高校的高學歷雙師教師數(shù)量極少，然而學歷層次也同時反映出一個教師團隊的整體能力素養(yǎng)，高校在體育教育人才吸納方面存在較大劣勢。

2.2 認證標準不清晰，教師能力難以判定。當前，針對“雙師型”教師的選聘層面缺乏行業(yè)專業(yè)性評判標準，致使“雙師型”教師存在不同的理解口徑以及政策解釋。以“雙證書型”雙師教師來講，基于行業(yè)不同、準入門檻高低有別，其證書頒發(fā)渠道也有所不同，包括國資委、人資部、各行業(yè)協(xié)會等部門。因此，各種證書的含金量有很大區(qū)別，難以作為考量教師能力的具體標準。站在準入制度層面分析，盡管職業(yè)資格改革開展放管服工作，取消了一些行業(yè)準入資格，然而一些特定行業(yè)比如教師、醫(yī)生等領域必須需要要取得特定資格許可證。以“雙師型”教師教學能力層面分析，總體而言體育教師應具備兩種能力素養(yǎng)，其一是充分掌握體育理論知識和體育專項技術，同時具備一定的科研能力、創(chuàng)新能力；其二是自身要具備體育教師應有的教學能力和專業(yè)特征、持有正確的體育教學價值觀。誠然，教師取得了什么級別的認證證書僅能體現(xiàn)出某些顯性的個人能力，無法判定這個教師是否具備隱性的教學能力。

2.3 缺少完善的考核評價體制，未構建科學性評價體系。在當前教育職稱評審相關政策影響下，大部分高校難以構建起具有自身特色的教學體系，尤其是體育類高校易受到本科院校的影響，將教學大量的時間和精力用于學術論文撰寫、申報專項課題等指標層面，從而忽視了教學實踐的拓展提升、教學成果的推廣應用，使得很多體育教師在實際教學過程中不能將自身知識轉(zhuǎn)化為技能傳授，學生的學習難以得到融匯貫通運用。其實作為高校來說，教師職稱評審是一種導向性需求，高校應從頂層設計層面充分考慮對“雙師型”教師職稱評聘方面的政策性傾斜，不能讓職稱評聘成為建設“雙師型”教師團隊的絆腳石。

2.4 缺乏雙師教師培養(yǎng)方案、政策以及經(jīng)費支持。高校體育教師師資培養(yǎng)方面太過局限性、功利性，針對如何提升教學水平、實踐指導能力極少涉足，很少安排體育教師外培考察學習、參與企業(yè)基層掛職鍛煉等。由于受教學教務工作的影響，體育教師甚至于極少參加一些常規(guī)的技能鍛煉實訓等。同時，校企合作模式下其產(chǎn)教融合更是流于形式，教師真正參與企業(yè)實踐、交流的機會也不多，其效果并不明顯?；陔p師教師培訓課程豐富、經(jīng)費支出較高，高校相應也存在政策及經(jīng)費支持不夠的問題。

2.5 高校雙師教師激勵機制不健全。就當前大部分高校實際情況分析，高校針對“雙師型”體育教師的選聘及培養(yǎng)缺乏一定認同度以及制度規(guī)范性，未能形成一種尊重及推崇意識強的雙師團隊氛圍，缺乏對“雙師型”教師培養(yǎng)的重視性，沒有相關的激勵政策和機制，無法有效激發(fā)教師潛在的內(nèi)發(fā)動力；未構建一套完整的“雙師型”教師培養(yǎng)管理機制，針對“雙師型”教師的考核機制也不全面，難以體現(xiàn)出“雙師型”教師的差別化，“雙師型”教師與普通教師在福利待遇、評先評優(yōu)、晉職晉升等方面均沒有明顯優(yōu)勢性。

3.高?！半p師型”體育教師教學能力培養(yǎng)策略分析

3.1 建立全面的“雙師型”體育教師培養(yǎng)體系。高校要在教育觀念層面加強對體育教學的重視性，積極深入體育教學第一線，針對體育教師教學能力給予重點培養(yǎng)，增強體育教師基本素養(yǎng)教育、師德師風建設考核，強化其體育運動技能能力［3］。作為一名體育教師，自身要有繼續(xù)深造學習的意識，在從教道路上努力追求更高層次的再教育，不斷加強自我知識技能，提高從教水平。針對教學能力突出、表現(xiàn)出眾的教師，要相應實施一些精神以及物質(zhì)獎勵，借此進一步牽引帶動其他教師共同進步發(fā)展。同時，高校要積極組織安排專家學者、體育教員等入校講學，通過內(nèi)部提升培養(yǎng)，提高“雙師型”體育教師數(shù)量和質(zhì)量，積極安排優(yōu)秀骨干級體育教師外派學習、比賽交流，以豐富自身體育教學經(jīng)驗，開闊視野增長教學知識。此外，高?？赏ㄟ^引聘外來體育專家、教員學者來武裝體育教師團隊，強化本校體育專業(yè)化建設。

3.2 構建完善的教師管理機制，引導教師向“雙師型”層面發(fā)展。高校教師管理機制的科學合理性是促進教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的前提依據(jù)。當前高校在體育教師激勵政策制度上存在偏頗性，大部分高校仍主要重視體育教師理論知識水平、忽視其社會實踐經(jīng)驗。此種“重理輕實”的體制管理，在無形中讓體育教師偏離了自我培養(yǎng)目標，過于側(cè)重提高自我體育理論素養(yǎng)而缺乏實踐教學能力。故此，高校需要重新審視自身的教師管理機制，要以滿足“雙師型”體育教師隊伍建設為需求制定新的管理機制，積極引導普通教師向“雙師型”教師類型發(fā)展。

3.3 強化產(chǎn)學研合作，提升體育教師的社會服務和實踐能力。教育的本質(zhì)目的是讓人產(chǎn)生社會價值，高校要鼓勵支持體育教師借助專業(yè)優(yōu)勢，構建產(chǎn)學研結(jié)合的校企合作模式，積極構建體育實訓基地、體育俱樂部，組織體育賽事、發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)等項目，將體育教師的教學科研成果轉(zhuǎn)化為體育實體經(jīng)濟，提升體育教師的社會服務能力、實踐能力［4］。體育教師通過不斷參與校企合作實踐活動，從中積累大量豐富的實踐教學活動經(jīng)驗和教訓，從而促進自我體育理論知識得到深入內(nèi)化并轉(zhuǎn)換應用，進一步提升自我體育教學能力。這樣做的好處是由于社會組織的現(xiàn)實競爭性更強，有著龐大的體育教師、體育專業(yè)人才需求的實踐機會和平臺，通過與其建立接洽溝通形成合作關系，不但讓體育教師獲得為社會服務鍛煉的機會，還能讓企業(yè)人才承擔一定的體育教學任務，且有利于體育教師結(jié)合社會實際需求優(yōu)化改善體育教學課程內(nèi)容和模式。

3.4 構建完善的“雙師型”體育教師評價標準。高校要積極構建形成一套完善的“雙師型”體育教師評價標準，促進廣大體育教師以標準為依托，樹立明確的個人從教發(fā)展目標。高校體育教師個人職稱評定、評優(yōu)評先、績效考核、待遇津貼等要與“雙師型”教師的標準掛鉤，借助“雙師型”教師的引領作用促進整個體育教師隊伍發(fā)展，促進高校體育教師整體在從教能力、理論修養(yǎng)、實踐能力等方面獲得綜合發(fā)展，為高校體育教育的改革創(chuàng)新夯實基礎，將有助于高校體育專業(yè)向社會轉(zhuǎn)型接軌，從而更好更全面的服務社會需求、適應社會發(fā)展［5］。

3.5 設立人才獎勵制度，激發(fā)教師教學動力。高校要從根本上培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，必要的人才獎勵制度必不可少，通過精神和物質(zhì)兩個層面相互結(jié)合，讓教師主動提高建設“雙師型”師資隊伍的覺悟。

（1）在體育教師分配形式上采取激勵措施。以“按勞分配、按能分配”的原則，在高校體育教學工作中形成突出貢獻能力大小、高低檔次不同的分配模式，促進教師績效考核機制有的放矢、不失偏頗。

（2）重視優(yōu)先培養(yǎng)體育專業(yè)學科領頭人。通過優(yōu)越的待遇條件吸引并甄選出優(yōu)秀的青年教師參與實踐鍛煉、學位進修；對有能力擔任體育理論及實踐并重教學的教師，應在科研經(jīng)費、職稱聘任、教學津貼、晉升晉級等方面予以政策幫扶，促進這些優(yōu)秀的教師在高校體育專業(yè)教學建設中積極主動發(fā)揮個人能效作用。

（3）主動提高雙師教師待遇，創(chuàng)設良好的工作環(huán)境。普通教師被評聘為“雙師型”教師之后，要給予相應的津貼費用，享受出國學習進修、項目科研開發(fā)、學術休假等一系列優(yōu)惠政策以及補貼待遇；在“雙師型”教師晉級晉升時適當放寬職稱評定標準，給予優(yōu)先的晉升機會，將教師所累積的實際工作閱歷、教學及科研成果作為選聘、加薪以及晉級的重要衡量條件之一。

（4）建立優(yōu)良的教師職稱競聘機制。在教師職稱、職務評聘上，高校應合理化采用競聘機制，打破原來固化的論資排輩的傳統(tǒng)評聘原則，切實做到以教師是否具備德才兼?zhèn)浣虒W能力為聘用標準和參考依據(jù)。同時采用動態(tài)化的管理，在高校內(nèi)形成優(yōu)勝劣汰的優(yōu)良競爭機制，增強體育教師的職業(yè)競爭意識，積極提高自我教學能力。

（5）構建雙師教師評優(yōu)及獎勵制度。通常，高校針對教師評優(yōu)評先主要采取“風水輪流轉(zhuǎn)”的評選模式，教師往往感受不到優(yōu)越性和競爭性，高校應主動打破這種安逸的現(xiàn)狀，將一些具備雙師能力和素養(yǎng)的優(yōu)秀教師推舉出來，予以在物質(zhì)和精神上的雙層獎勵政策，充分激發(fā)一線教師的教學熱情和主動意識。

總結(jié)語

2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知，該方案中明確指出了高校“雙師型”教師的建設方向，要求各地方高校積極建設國家級、省市級示范學院，走高質(zhì)量發(fā)展道路，將師資建設不斷優(yōu)化。“雙師型”體育教師是高校強大師資隊伍建設的一部分，作為體育專業(yè)教師，必須要認清專業(yè)教學的作用性和重要性，積極參與專業(yè)教學技術培訓、專業(yè)教學科研交流，促進自身不斷提高體育教學的深度和廣度，使自身成長為具有開拓創(chuàng)新能力的“雙師型”體育教師，進一步提高體育教學能力和素養(yǎng)，更好地為國家及社會培養(yǎng)全面綜合能力強的應用型技能人才。