小學語文識字趣味化教學法探微

（甘肅省康樂縣新治街小學 甘肅 臨夏 731500）

《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！笨梢?，小學語文識字是學生語文能力的重要結構要素，是閱讀和寫作的基礎。正如日本漢字專家石井勛的研究結論表明：兒童識字能力的強弱存在年齡差異，一年級學生識記漢字的能力最強，以后逐年下降。因此，筆者以蘇教版語文實驗教材第一冊為憑借，緊緊抓住這一關鍵時期加強識字教學，力求讓識字教學充滿情趣，使學生愛學、樂學。

1.演示識字——產(chǎn)生識字之“情”

漢字不是無情物，她記載著中華民族數(shù)千年的古老文化，她不是無生命的僵硬符號，而是蘊涵著中華民族獨特個性的精靈。教學時可根據(jù)漢字的結構規(guī)律和低年級學生的心理特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、多媒體課件及實物演示等，這樣可以激發(fā)學生的想象，把無意識變?yōu)橛幸庾R，把枯燥無味的識記變?yōu)橹庇^、形象識記，燃起學生的學習興趣和熱情。譬如：我在執(zhí)教“認一認3”中的“月”字時，就通過圖片、多媒體課件來演示識字，先出示月亮圖，讓學生憑借已有的生活經(jīng)驗說出這是什么，想想“月”可能會怎樣寫；再解釋古代的人如何寫“月”字，現(xiàn)在的“月”字與古代有何不同，通過多媒體課件把“月”子的演變過程演示出來，從而使學生建立起漢字與事物之間的聯(lián)系，體會出其中的情趣。為了拓寬學生的知識視野，我還舉出“日”“水”“火”等詞語引導學生自主探究學習。

2.活動識字——激發(fā)識字之“趣”

活動是兒童的天性，在活動中兒童能通過自身積極、主動的探索直接動手操作，擴大知識面。因而，創(chuàng)設識字情境，設計出趣味盎然的識字活動，使兒童對識字的興趣遞增，是提高識字效率的關鍵。諸如“認一認4”中“東、南、西、北”是一組表示方向的詞，我在執(zhí)教這一課時根據(jù)學生活潑好動的特點，利用他們原有的生活經(jīng)驗，以體育課上“聽口令，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，比誰的反應快”的游戲展開教學，幫助辨別方向。在鞏固識字階段，我又設計了幫助小動物找家的活動：大森林里有幾只小動物迷路了，它們只知道自己家的大概方向，卻不知道怎么走，你能根據(jù)它們提供的線索幫助它們找到家嗎？一年級的孩子特別喜歡小動物，樂意助人。他們根據(jù)自己學到的知識，爭先恐后地要把小動物送回家，簡直興奮極了。在這過程中，學生在感受學習樂趣的同也潛移默化地受到了品德教育。

“一、二、三……十”學生早在入學前就認識了，學習本課時我打破了常規(guī)的識字教學的模式，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，將這些漢字與數(shù)學中的阿拉伯數(shù)字結合起來，創(chuàng)設了一個替足球運動員找球的學習活動。在《運動員進行曲》的音樂中，運動員穿著胸前標有阿拉伯數(shù)字的運動裝上場了，可他們的球混在了一起（上面貼有漢字“一、二、三……十”），請根據(jù)他們的編號幫他們找到自己的球。在找球的學習過程中，在由“1、2、3……10”到“一、二、三……十”一一對應中，學生學得容易。隨后教師補充有關數(shù)字的兒歌、繞口令，拓展知識，鞏固識字。再如指導學生學習“識字3”一課時，采用扮演角色的活動展開：首先師生合作，創(chuàng)設公園美麗情境；接著讓學生當小導游，帶全班小朋友去公園看風景、玩耍，在引導學生規(guī)范、有序地介紹時，我相機出示課文中的詞語進行學習，許多學生邊聽導游介紹，邊看圖畫，邊認讀詞語，學得興趣盎然。當然，活動的形式還有很多，如當小老師、做小考官、開小火車、過獨木橋、摘金蘋果等等。可見，在課堂教學中，教師只有讓學生多動口、多動腦、多動手，才能調(diào)動兒童主動探索的積極性，使課堂教學效率事半功倍。

3.環(huán)境識字——享受識字之“樂”

我國著名教育家陳鶴琴早在1956年就指出：兒童對社會環(huán)境和自然環(huán)境總是產(chǎn)生很大的興趣，我們可結合認識環(huán)境來進行識字教學。兒童的生活離不開環(huán)境，兒童識字同樣離不開環(huán)境的影響，創(chuàng)設與識字教學相適應的良好環(huán)境，顯得十分重要。

教室是學生學習活動的主要場所，教室布置不應僅僅是幾幅名人字畫，它應該成為書的世界，知識的海洋，應該讓每一面墻壁都說話。為此，在學期初，我就將一學期要學的漢字分類組合布置在教室四壁，旨在利用學生有意注意和無意注意相結合，隨時識字，而不加重學習負擔。另外，班級的設施物品，室內(nèi)外墻飾布置，都可及時出現(xiàn)相應的漢字。譬如，我在平時與學生一起在教室里開辟了動植物園地，把平時收集到的動植物標本或圖片貼入其中，標上名稱，配上介紹。當然，除了教室，校園、社區(qū)、商場、大街、公園等等都是我們學習漢字的場所。例如我在教“上、下”時，一個小女孩孩子站起來說：“我早就認識這兩個字了，是在校園的樓梯旁的牌子上認識的，牌子上寫著‘上下樓梯靠右走’?！庇秩缥以趫?zhí)教“出、入”兩字時，許多學生自告奮勇的作了發(fā)言：有的學生表示在商場的出口和入口處認識了這兩個字，有的學生反映在市場出口和入口處認識的?？梢?，現(xiàn)實生活中處處有語文，處處有漢字，教師不僅要努力創(chuàng)設良好的識字環(huán)境，而且要引導學生將目光跳出課本，走向廣闊的生活，自主地學習，靈活地運用。

教無定法，貴在有效。在小學語文識字教學中，不管采取何種教學方法，教師都要堅持因材施教原則，緊密結合生字和學生的身心特點，力爭使識字教學有血有肉，有情有感，使抽象與具體、哲理與藝術得到高度的統(tǒng)一，盡自己最大的能力讓識字教學充滿兒童生活的情趣，讓學生在最短的時間里牢牢掌握并運用生字。