經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中情景式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐研究

（山東工商學(xué)院／山東能源經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心 山東 煙臺(tái) 264005）

1.引言

伴隨著大學(xué)教育課程改革在全國(guó)范圍的推廣，全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育在全國(guó)井然有序地開(kāi)展?；谌珖?guó)大學(xué)教育改革的背景，深入貫徹“以生為本”的教育理念，在大學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，如何強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力建設(shè)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，變得尤為重要?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生必修的精品課程，近年來(lái)發(fā)展迅速，并得到不斷的完善和提高。但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，該課程在教學(xué)和考核過(guò)程中，仍保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，在引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面，提高教學(xué)的應(yīng)用性、綜合性等方面還存在一些問(wèn)題：

1.1 課堂教學(xué)仍以“灌輸式”教學(xué)方法為主，“教與學(xué)”的互動(dòng)不足。在當(dāng)前的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論教學(xué)過(guò)程中，教師不厭其煩地給學(xué)生講述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，即課堂教學(xué)仍以“灌輸式”教學(xué)方法為主。忽視了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)教學(xué)的核心是鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力、思維能力和執(zhí)行能力。其中穿插的經(jīng)濟(jì)類(lèi)案例，也是教師通過(guò)查閱資料并聯(lián)系自己的閱歷進(jìn)行分析，沒(méi)有做到讓學(xué)生主動(dòng)參與到案例的搜集和制作中，沒(méi)有提供給學(xué)生相互交流、合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師與學(xué)生的課堂交流與互動(dòng)嚴(yán)重不足，更多的學(xué)生扮演了教師的記錄員和聽(tīng)眾的角色，而沒(méi)有扮演主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者的角色。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流能力和創(chuàng)新能力等綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)方面有所欠缺。

在當(dāng)前的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，而缺少了與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合。被動(dòng)的知識(shí)接收使得學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，課堂內(nèi)容難以消化等方面問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生應(yīng)變能力和交際能力的提升，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法根本上提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

1.2 現(xiàn)有考核方法單純關(guān)注終結(jié)性考核和知識(shí)考核。目前《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的考核方法為單純關(guān)注終結(jié)性考核而不關(guān)注過(guò)程考核，單純考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而不考察學(xué)生能力與素質(zhì)的程度和水平。該傳統(tǒng)教學(xué)考核方法造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的前松后緊和期末一次定成敗的局面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力非常不利。另外，以平日成績(jī)和閉卷考試成績(jī)相結(jié)合的方式中，平日成績(jī)大多以出勤率為準(zhǔn)則，忽視了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。

可見(jiàn)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)已無(wú)法基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該尋找一種新型的教學(xué)方法。情景式教學(xué)法可以將學(xué)習(xí)中心由教師的教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)；將情景式教學(xué)法充分運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與程度。因此，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂中運(yùn)用情景式教學(xué)法可以起到活躍課堂氣氛和提高學(xué)習(xí)效果的作用，全面推廣和普及情景式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐具有重要意義。

2.情景式教學(xué)法的理念與目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用型與創(chuàng)新型的學(xué)科，培養(yǎng)“雙型”人才是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的緊迫任務(wù)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，將情景式教學(xué)法應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，營(yíng)造出《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的模擬情景，有利于提高學(xué)生的綜合能力，提升教師的教學(xué)水平，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

情景式教學(xué)法，是指一種新型的“仿真”教學(xué)模式，教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種形象的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度上提高教學(xué)效果。將情景式教學(xué)法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的講授，其目標(biāo)有二個(gè)方面：一方面，使學(xué)生掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基礎(chǔ)理論與方法；另一方面，使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、人的素質(zhì)的全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。教學(xué)改革目標(biāo)與主要內(nèi)容如圖1所示：

圖1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)及主要內(nèi)容

3.情景式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐方案

將情景式教學(xué)法全面應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)中，需要提出以下幾個(gè)具體的應(yīng)用與實(shí)踐方案：

3.1 情景模擬的創(chuàng)立與設(shè)計(jì)。情景模擬的設(shè)計(jì)是情景式教學(xué)法應(yīng)用的第一步也是關(guān)鍵的一步。這需要教師根據(jù)某一章節(jié)的核心理論，引導(dǎo)學(xué)生探索和設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的情景。在選擇情景式教學(xué)法的模擬場(chǎng)景時(shí)要強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：一是最好選擇源于社會(huì)實(shí)踐的模擬情景；二是模擬情景的創(chuàng)設(shè)需要完整和系統(tǒng)，能夠全面反映《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)；三是模擬情景的設(shè)計(jì)要難易結(jié)合，既要與學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)新知識(shí)的吸收和掌握。

例如，“價(jià)格機(jī)制理論”是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的核心理論和重點(diǎn)內(nèi)容。教師在講述該部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生扮演促銷(xiāo)員和消費(fèi)者的角色，創(chuàng)設(shè)真實(shí)市場(chǎng)中推銷(xiāo)的情景。學(xué)生們討價(jià)還價(jià)的過(guò)程既增加了趣味性，又非常貼近學(xué)生真真切切的生活，還可以讓學(xué)生掌握一份生活技能，真實(shí)感受到知識(shí)的作用。也可以設(shè)定更多類(lèi)型的商品，比如在性質(zhì)上、用途上、價(jià)格上都具有較大差異的商品，分析產(chǎn)品定價(jià)的因素包括哪些，企業(yè)采取哪種定價(jià)策略更為科學(xué)等實(shí)際問(wèn)題。再比如，教師在講述“消費(fèi)者行為理論”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論，來(lái)分別扮演顧客、服務(wù)員和管理者等角色，解決一個(gè)酒店里面對(duì)產(chǎn)品問(wèn)題時(shí)顧客進(jìn)行投訴的場(chǎng)景。還例如，講述“企業(yè)理論”這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要事先讓學(xué)生了解公司各部門(mén)的職責(zé)，進(jìn)而模擬公司不同部門(mén)的職員和管理者，對(duì)當(dāng)前企業(yè)面臨的問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境及市場(chǎng)情況等進(jìn)行分析和闡述。學(xué)生可以根據(jù)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中企業(yè)戰(zhàn)略相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅（即SWOT分析）進(jìn)行系統(tǒng)闡述，從而提高學(xué)生對(duì)企業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.2 情景模擬的具體實(shí)施與引導(dǎo)。情景式教學(xué)法的第二步，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，進(jìn)而進(jìn)行角色分工。每個(gè)小組內(nèi)成員需要明確該次情景模擬的理論依據(jù)，即是結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》哪一部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。然后明確小組內(nèi)成員在此次情景模擬中扮演的角色及職責(zé)。各小組準(zhǔn)備好后將進(jìn)入實(shí)施演練環(huán)節(jié)，模擬《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與生活中緊密結(jié)合的相關(guān)場(chǎng)景。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)，進(jìn)行小組討論，由各小組派代表將最終的解決方案進(jìn)行公開(kāi)發(fā)言和闡述。觀點(diǎn)闡述完畢后，需要聽(tīng)眾同學(xué)們對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行提問(wèn)，由匯報(bào)小組充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的功能，進(jìn)行有效解答，這樣既可以鍛煉匯報(bào)小組的表達(dá)能力和思維應(yīng)變能力，也可以提高聽(tīng)眾同學(xué)們的參與度和關(guān)注度。例如在講解消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為分析時(shí)，由一些學(xué)生分別扮演不同角色的購(gòu)買(mǎi)決策參與者，再由另一名學(xué)生一一分解這些人提出的問(wèn)題，最后達(dá)成交易。幾個(gè)循環(huán)過(guò)后，學(xué)生們?cè)谟^摩過(guò)程中，既受到不同程度的啟發(fā)和思維拓展，同時(shí)又對(duì)于理解所學(xué)到的理論知識(shí)有很好的強(qiáng)化作用。在模擬過(guò)后，同學(xué)們還可以針對(duì)問(wèn)題增加交流，分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

教師的引導(dǎo)作用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師需要將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論知識(shí)融入學(xué)生的實(shí)際情景模擬中。在學(xué)生的實(shí)際演練中，不打斷、不妨礙，保證課堂的良好研討氣氛，保證情景模擬的完整性和自由度，對(duì)學(xué)生的情景模擬進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在情景模擬的全過(guò)程中，教師起到的作用是有效監(jiān)督和指導(dǎo)，明確學(xué)生的中心地位。教師的指導(dǎo)需要注重理論知識(shí)與情景模擬的有機(jī)結(jié)合，針對(duì)不同的模擬案例，引導(dǎo)學(xué)生提出最具針對(duì)性的解決方案。

3.3 情景模擬的總結(jié)與評(píng)價(jià)。情景式教學(xué)法的第三步是教師對(duì)學(xué)生表演的總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師的作用是更好地將理論知識(shí)與學(xué)生的情景展示進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)點(diǎn)的思考和學(xué)習(xí)。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)分為知識(shí)、技能和態(tài)度三方面。（1）對(duì)于理論方面的評(píng)價(jià)。課堂上教師已經(jīng)詳細(xì)講解了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師需要一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生表演的模擬情景是否做到了該理論知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，各討論小組的最終結(jié)論是否以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論知識(shí)作為支撐；（2）對(duì)于技能方面的評(píng)價(jià)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握更強(qiáng)的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的技能，這也是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要考核內(nèi)容；（3）對(duì)于態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。教師需要對(duì)學(xué)生參與情景模擬的積極性和態(tài)度進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)。學(xué)生需要做到充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的功能，通過(guò)小組成員的相互配合來(lái)共同完成《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》情景模擬的實(shí)踐展示。

實(shí)際教學(xué)中，教師需要更多地肯定學(xué)生的表演展示，給予學(xué)生正面積極的評(píng)價(jià)，同時(shí)指出問(wèn)題所在，提出下一步更好的改進(jìn)意見(jiàn)。教師應(yīng)該建立一套行之有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，用指標(biāo)體系的形式，更好地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，從而更好地督促學(xué)生完善、整改和提高。比如，教師構(gòu)造的指標(biāo)體系可以包括對(duì)理論知識(shí)掌握的熟練度、對(duì)技能應(yīng)用的靈活度和對(duì)模擬情景參與的態(tài)度等三方面。

3.4 現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用與實(shí)踐。情景式教學(xué)法的具體實(shí)踐過(guò)程中，除了上述具體步驟之外，教學(xué)效果的提升還需要教師運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助。

比如，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行模擬情景的創(chuàng)設(shè)，可以非常直觀、立體地展示教學(xué)案例，通過(guò)趣味性的動(dòng)感設(shè)計(jì)、愉悅的色彩和立體的配聲，可以更好地提高教學(xué)效果。

還可以通過(guò)多媒體手段，引入一些優(yōu)秀案例和故事來(lái)創(chuàng)建一些特定的經(jīng)濟(jì)情景，啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言，通過(guò)闡述、提問(wèn)、爭(zhēng)淪，思路越辯越清晰，最后形成共識(shí)，不僅可以活躍課堂氣氛，更可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的了解和掌握，鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能。

再者，還可以通過(guò)特定的實(shí)訓(xùn)室來(lái)模擬實(shí)踐?，F(xiàn)代實(shí)訓(xùn)室中具有豐富的設(shè)備和技術(shù)，比如沙盤(pán)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)通訊設(shè)備和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，可以幫助學(xué)生更好地扮演相關(guān)的經(jīng)濟(jì)角色，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，全方位立體地分析教師指定的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例。這樣，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可以得到極大改善，既結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，又很好地結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量。

3.5 情景式教學(xué)法的考核與評(píng)價(jià)。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的弊端，運(yùn)用“情景式教學(xué)法”在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在課程教學(xué)中的考核應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的考核兩個(gè)方面，將過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從單純考核知識(shí)向考核知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的方向過(guò)渡。學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、分析能力和綜合能力等都是重點(diǎn)考查的內(nèi)容。根據(jù)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，該課程的平時(shí)成績(jī)一般不低于總成績(jī)的40%-50%，教師在期末考試前向?qū)W生公布平時(shí)成績(jī)，并以此為基礎(chǔ)，調(diào)整課程學(xué)期成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的比例，調(diào)整后的學(xué)期成績(jī)應(yīng)體現(xiàn)正態(tài)分布的原則。課程測(cè)試、課程論文等成績(jī)由教師評(píng)定。

3.6 長(zhǎng)效機(jī)制的建立與應(yīng)用。情景式教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型、系統(tǒng)化的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，可以有效地增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。因此，要建立基于情景式教學(xué)法教學(xué)改革的長(zhǎng)效機(jī)制。要將情景式教學(xué)改革模式的優(yōu)秀成果進(jìn)行存檔和保留，根據(jù)情景式教學(xué)法的要求設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，寫(xiě)入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)檔案中實(shí)施，從而建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)后期的補(bǔ)充完善和應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

4.結(jié)論

通過(guò)以上研究可以得出，情景式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)情景模擬的探索與設(shè)計(jì)；情景模擬的具體實(shí)施與引導(dǎo)；情景模擬的總結(jié)與評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用與實(shí)踐；情景式教學(xué)法的考核與評(píng)價(jià)；長(zhǎng)效機(jī)制的建立與應(yīng)用等幾項(xiàng)具體的應(yīng)用與實(shí)踐方案，可以將情景式教學(xué)法有效地應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的綜合能力；有助于提升教師的教學(xué)水平；有助于促進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)改革的有效實(shí)施，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。