智慧課堂中初中英語寫作課教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用
——以Unit 6 Travelling around Asia Writing A travel guide 為例

譚 珊

一、課例背景

本課例為2019 年11 月22 日在廣東省廣州市由中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的“信息時(shí)代的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用成果展示交流活動(dòng)（廣東廣州）”（編號(hào)：2019112207）中的展示交流成果之一，為全國公開課。

本堂課課型為寫作課，授課時(shí)間為40 分鐘，教材為上海牛津版，內(nèi)容為七年級(jí)（上）Unit 6 Travelling around Asia 的寫作板塊A travel guide，屬于異地教學(xué)。本堂公開課得到了專家們和一線教師的點(diǎn)評(píng)與肯定。本文將分析該寫作課的教學(xué)設(shè)計(jì)，深入闡述如何在英語寫作課中應(yīng)用智慧課堂技術(shù)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課教學(xué)內(nèi)容為上海牛津版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 6 Travelling around Asia Writing A travel guide。本單元以“走遍亞洲”為話題，以“城市介紹”為主線。各板塊主要內(nèi)容如下（見表1）：

表1

本課教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)單元的主要輸出板塊——寫作，需綜合運(yùn)用本單元上述4 個(gè)板塊的前期輸入與鋪墊。Writing 板塊有兩個(gè)層次的要求：一是要求學(xué)生根據(jù)信息提示，填寫上海的旅游指南，并鞏固if 引導(dǎo)的條件句；二是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單元的基礎(chǔ)上，為自己所在城市制作旅游指南，介紹自己所在城市的旅游資源。

（二）學(xué)情

本次公開課為異地教學(xué)。50 名學(xué)生均來自廣東省廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校的中等層次班級(jí)。由于該校的上課進(jìn)度停留在Unit 5，未開始Unit 6 的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生缺乏有關(guān)“旅游”的詞匯、if 引導(dǎo)的條件句的基本知識(shí)。學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)氛圍良好，求知欲強(qiáng)，大部分能積極參與課堂活動(dòng)，但仍有部分膽怯的學(xué)生，不敢開口說、動(dòng)筆寫，缺乏自信。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，本堂課預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)（見下頁表2）：

表2

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解旅游指南的組成部分；掌握if引導(dǎo)的條件句。

教學(xué)難點(diǎn)：談?wù)摮鞘新糜尉包c(diǎn)的常用表達(dá)；根據(jù)寫作評(píng)價(jià)表互評(píng)作文。

（五）教法、學(xué)法

教法：任務(wù)型教學(xué)法、交際法、合作教學(xué)法。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。

（六）教學(xué)工具

樂課平板、多媒體、投影儀、課件、黑板、學(xué)案、線上前置作業(yè)、微課。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求初中生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。在這四種技能中，“寫”屬于較高層次的綜合語言能力，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力，如書面語言表達(dá)能力和思維組織能力等（教育部2012）。

2016 年9 月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力（林崇德2016）。初中英語教學(xué)的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。寫作作為初中英語教與學(xué)的重要部分，如何在核心素養(yǎng)的視野下完善初中寫作教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，是值得每位教師思考的問題。

“智慧課堂”主要是指依靠信息技術(shù)，通過對(duì)傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新，讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)合理融合，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，讓他們在智慧學(xué)習(xí)中不斷提升自身素養(yǎng)（夏春來2018）。祝智庭教授主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展（祝智庭、賀斌2012）。

但是，目前初中英語的寫作教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生寫作水平較低。究其原因，除缺乏系統(tǒng)有效的寫作訓(xùn)練外，寫作評(píng)價(jià)方法單一也是制約學(xué)生寫作能力提高的因素之一。大部分教師采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過程；重知識(shí)、輕能力；重選拔、輕激勵(lì)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有悖于《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步（孫慧娟2010）。

布盧姆（Bloom 1987）從評(píng)價(jià)功能的角度把教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教育教學(xué)應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)、以學(xué)生為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)、以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的原則、全面性原則等，多角度定位中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、身心全面發(fā)展、健康成長（馮登立2018）。初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中能不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展（陳宇杰2010）。

因此，立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，圍繞核心素養(yǎng)，應(yīng)用智慧課堂技術(shù)，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，緊扣教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。

四、教學(xué)過程

本堂課的教學(xué)流程如圖1 所示。六大教學(xué)步驟分別為：課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、寫作前、寫作中、評(píng)價(jià)與分享、總結(jié)與作業(yè)。其中，前三個(gè)步驟為輸入，后三個(gè)步驟為輸出。就課堂組織形式而言，前三個(gè)步驟與步驟六都為師生合作學(xué)習(xí)，寫作中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，寫作后為學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

圖1

Step 1：課前準(zhǔn)備（Pre-class preparation）

教師借助樂課平板的課前作業(yè)功能，提前準(zhǔn)備好Unit 6 Reading 課件、if 語法習(xí)題、習(xí)題講解微課、圖片收集，課前推送給學(xué)生。

【設(shè)計(jì)說明】有效的前置作業(yè)既能引起學(xué)生對(duì)“旅游”話題的興趣，又能激活他們的背景知識(shí)，為學(xué)習(xí)Writing 板塊搭建“腳手架”，降低他們參與課堂的難度，提升他們學(xué)習(xí)的信心。此外，這四項(xiàng)作業(yè)都可以在平板上查看每個(gè)學(xué)生的完成進(jìn)度和作業(yè)具體情況，協(xié)助教師精準(zhǔn)分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師在異地教學(xué)時(shí)提前熟悉學(xué)生，及時(shí)調(diào)整公開課課程的難度、深度和廣度，充分提升課堂的“智慧”性。

Step 2：導(dǎo)入（Lead-in）

首先，教師用“朋友彼得（Peter）來中國旅游”作為課堂開場。其次，教師展示部分知名景點(diǎn)的照片，請學(xué)生說出景點(diǎn)名字，并給每位答題的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)大白兔奶糖（旅游城市上海生產(chǎn)）和樂課平板小紅花。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些景點(diǎn)主要來自哪兩座城市？”學(xué)生回答：“上海和廣州?！弊詈?，自然過渡到彼得上海一游的路線圖，引導(dǎo)學(xué)生找出上海地圖中著名的旅游景點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說明】教師以朋友來中國旅游的真實(shí)情境引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入“旅游”這一話題。用圖片導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，激活他們的背景知識(shí)，并派送大白兔奶糖和樂課小紅花，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，讓異地教學(xué)的師生快速建立好感和默契。隨后，通過展示上海地圖和景點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)景點(diǎn)的地理位置更熟悉，增加話題的真實(shí)感。

Step 3：寫作前（Preparing for writing）

（1）About Shanghai

教師展示W(wǎng)riting 板塊里上海的旅游指南，就4 個(gè)旅游景點(diǎn)提問學(xué)生：“If I go to ...，what will I see?”學(xué)生需用目標(biāo)句式“If you go to ...，you will/can see/eat/buy/find...”作答（見圖2）。

圖2

隨后，教師在樂課平板上布置主觀題。學(xué)生寫完Exercise A 的旅游指南（見圖3）后，拍照提交。通過樂課平板的批量預(yù)覽功能，教師將已提交的所有作業(yè)同步展示到學(xué)生平板，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)們的答案作出評(píng)價(jià)與修改。

圖3

【設(shè)計(jì)說明】教師引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)句式“If you go to...，you will/can see/eat/buy/find...”回答，既能激活上海旅游的背景知識(shí)，又能鞏固if 引導(dǎo)的條件句，同時(shí)還幫助學(xué)生歸納談?wù)撀糜蔚娜齻€(gè)方面：Shopping、Eating 和Sightseeing。教師布置手寫旅游指南的課上作業(yè)，并把所有學(xué)生提交的寫作同步共享給全班學(xué)生，既能方便學(xué)生相互比較各自的答案，又能鍛煉他們自查、互評(píng)的能力。同時(shí)，生生互評(píng)比教師點(diǎn)評(píng)更具刺激性、新鮮感和參與度。

（2）About Guangzhou

教師先展示了Reading 板塊Visiting Shanghai的旅游指南（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生歸納出旅游指南的三大組成部分：城市簡介、知名景點(diǎn)、配圖。

圖4

教師繼續(xù)談?wù)撆笥驯说孟轮軄韽V州旅行的計(jì)劃。結(jié)合蛛網(wǎng)圖（見圖5），在黑板上板書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)散思維，說出廣州知名景點(diǎn)及相應(yīng)活動(dòng)。

圖5

【設(shè)計(jì)說明】通過引導(dǎo)學(xué)生回顧Reading 課文，總結(jié)歸納出旅游指南的三要素，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨后，通過具體語境——彼得周末來廣州兩日游，讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益。同時(shí)，運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的蛛網(wǎng)圖，從Shopping、Eating 和Sightseeing 三方面談?wù)搹V州的景點(diǎn)和活動(dòng)，一步步引導(dǎo)，層層加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，并加深他們對(duì)家鄉(xiāng)廣州的認(rèn)識(shí)與情感，培養(yǎng)他們的語言能力。

Step 4：寫作中（Writing）

教師布置當(dāng)堂寫作（見圖6），學(xué)生撰寫題為Visiting Guangzhou 的旅游指南。學(xué)生需提及3 個(gè)景點(diǎn)和3個(gè)活動(dòng)，并使用if 引導(dǎo)的條件句。

圖6

圖7

教師為學(xué)生搭建好旅游指南的寫作模板（見上頁圖7）。學(xué)生需完成：城市簡介、圖片3 張、景點(diǎn)3個(gè)、活動(dòng)3 個(gè)。圖片可以當(dāng)堂手繪，也可以用課前作業(yè)里準(zhǔn)備的廣州景點(diǎn)圖。教師用樂課平板發(fā)起隨堂測試，學(xué)生在學(xué)案紙上寫完，拍照提交。

【設(shè)計(jì)說明】在此環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)寫作范式。先從寫作框架開始，加深學(xué)生對(duì)旅游指南三要素的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們寫作的整體意識(shí)。在主體段落部分，設(shè)置了難度由低到高的三種不同句式，首先是給出主謂的“If you go to ...，you can ...”，其次是省略從句主謂的“If...，you will...”，最后是不限句式、全開放。層層遞進(jìn)，由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和思維品質(zhì)。

Step 5：評(píng)價(jià)與分享（Evaluating&Sharing）

教師先講解學(xué)生互評(píng)的規(guī)則（見表3）。從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）是否有用一句話介紹廣州？（2）是否寫到3 個(gè)景點(diǎn)和每個(gè)景點(diǎn)的一個(gè)活動(dòng)，且使用if引導(dǎo)的條件句？（3）3 張景點(diǎn)圖片是否齊全？并依次賦分1、6、3 分，整篇作文共10 分。然后，教師用平板發(fā)起學(xué)生隨機(jī)互評(píng)。學(xué)生用平板筆在同學(xué)的作文上圈點(diǎn)勾畫，并賦分。隨后，教師邀請部分學(xué)生分享給分理由并作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

表3：Evaluation form（評(píng)價(jià)表）

【設(shè)計(jì)說明】關(guān)于寫作后的評(píng)價(jià)，教師并未采取傳統(tǒng)的師評(píng)，而采用生生互評(píng)。原因在于：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的身心發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。而且，評(píng)價(jià)表既有定性評(píng)估，如Yes 或No；又有定量評(píng)估，如給分?jǐn)?shù)。兩者結(jié)合更能體現(xiàn)教育教學(xué)的真實(shí)評(píng)價(jià)，它們之間是對(duì)立統(tǒng)一的，相互彌補(bǔ)、相互配合于新一輪教育教學(xué)改革之中。

Step 6：總結(jié)與作業(yè)（Summary&Assignment）

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)與布置作業(yè)。教師請學(xué)生梳理歸納本堂課所學(xué)重點(diǎn)，并制作旅游計(jì)劃。

【設(shè)計(jì)說明】在總結(jié)和完成作業(yè)的過程中，學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷增強(qiáng)歸納能力，真正做到學(xué)以致用。

五、教學(xué)總結(jié)

本堂課以“A travel guide”為主題，以閱讀、語法為鋪墊，搭建寫作的“腳手架”，環(huán)環(huán)相扣，在寫作教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合多種具體可行的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的英語寫作水平，并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。結(jié)合一線教師和專家的評(píng)課意見，總結(jié)如下。

（一）前置作業(yè)——扎實(shí)全面

借助樂課平板的多種功能，布置推送前置作業(yè)，涵蓋多個(gè)板塊，能激起學(xué)生對(duì)“旅游”這一話題的興趣與全面的背景知識(shí)，為寫作課的開展作好鋪墊。

（二）圖片導(dǎo)入——激趣破冰

以好友皮特來中國旅游的景點(diǎn)圖片競猜作為導(dǎo)入，并為積極答題的學(xué)生派發(fā)大白兔奶糖與樂課小紅花作為激勵(lì)，讓異地教學(xué)的師生快速建立默契，為本堂課后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展打好基礎(chǔ)。

（三）智慧課堂——精準(zhǔn)高效

本堂課充分使用了智慧平板的各種功能，如：課前布置的前置作業(yè)；課前5 分鐘播放提前錄好的習(xí)題講解微課、上海旅游官方宣傳視頻；課中用平板發(fā)起隨堂測試，方便學(xué)生提交寫好的旅游指南；互評(píng)環(huán)節(jié)用平板發(fā)起學(xué)生互評(píng)，學(xué)生可在平板上圈點(diǎn)勾畫，教師再批量預(yù)覽并同步到學(xué)生平板。

（四）評(píng)價(jià)多元——全面科學(xué)

本堂課采取多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)、以學(xué)生為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)，遵循以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的原則、全面性原則，將定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合等，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性，多角度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語言能力和自身的全面發(fā)展。

（五）教學(xué)環(huán)節(jié)——流暢自然

本堂課呈現(xiàn)的“課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、寫作前、寫作中、評(píng)價(jià)與分享、總結(jié)與作業(yè)”六個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，教學(xué)步驟緊扣教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，由易到難，各環(huán)節(jié)邏輯嚴(yán)密。結(jié)合話題“A travel guide”的三大組成部分和句式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的寫作綜合能力與核心素養(yǎng)。

本堂智慧平板寫作課歷經(jīng)多次磨課，科組教師聽課、評(píng)課，最終在全國公開課上展示交流，效果良好。學(xué)生積極配合，課堂參與度高，課堂呈現(xiàn)活躍、青春、創(chuàng)新、包容的學(xué)習(xí)氛圍。智慧課堂將科技融入教學(xué)，讓教育更高效，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多角度評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。