分組競賽活動在中學英語教學中的有效應用

郭 圍

引言

德國教育家福祿培爾（Fr?bel）認為：“通過活動，學生的內心活動和內心生活變?yōu)楠毩?、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。”大量的教學實踐研究表明，科學設計、規(guī)劃并有效實施活動能有效提升課堂教學效率。學生學習英語，離不開富有趣味性和教育性的活動，分組競賽活動一直以來就是中學生喜愛并樂于參與的教學活動之一。利用分組競賽活動激發(fā)學生的主觀能動性和主體作用是教學活動的宗旨，如何在中學英語課堂教學中有效組織分組競賽活動，并對競賽結果進行有效評估值得深入研究。

一、分組競賽活動在中學英語教學中的應用實踐

（一）基于英語學科核心素養(yǎng)和學生特點設計活動

教育專家瑪麗蓮·路易斯（Marilyn Lewis）說過：“General goals relate to your purposes for learning the language.”在設計分組競賽活動時，教師要依據(jù)教學內容，緊扣課程標準和總教學目標制訂分組競賽活動的具體目標，體現(xiàn)培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的要求，讓學生在競賽中掌握知識，形成技能，并樹立正確的價值觀。

學生是分組競賽活動的主體，這就要求教師深入了解他們的年齡特點、喜好與實際學習情況。教師要根據(jù)學情及活動的特點對學生進行分組，并在分組中體現(xiàn)公平原則，注意保護他們的自尊心。

在教學實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)一些有美好愿望但不愿付出努力的學生。針對這部分學生，教師應在分組競賽活動中融入理想教育。比如，在組織學生觀看一部成長勵志片之后，要求他們以小組為單位圍繞影片主題進行討論，然后分組復述影片內容，比一比哪個小組說得最準確、最全面。通過這一活動，讓學生懂得要實現(xiàn)理想就必須付出努力。針對有進取心，但思考問題不周密，往往帶著濃厚的個人感情看待周圍的人和事的學生，在開展分組競賽活動時，教師要肯定他們的進取心，并鼓勵他們從多個角度深入剖析問題，然后發(fā)表看法，從而培養(yǎng)其思維品質。

（二）活動要體現(xiàn)知識性、趣味性和競爭性

組織開展分組競賽活動的目的是使學生在活動中掌握知識、形成技能，體驗學習英語的樂趣。因此，在設計和組織分組競賽活動的過程中，教師要確?；顒泳哂兄R性、趣味性和競爭性。下面列舉兩個活動案例：

例1：找同顏色的物品（初中）

教師事先在教室里布置一些各種顏色的物品，可以掛在窗戶上、擺在講臺上、放在學生的課桌上等。在上課時，教師首先將全班學生分成若干組，然后說一種顏色，各小組的學生立刻說出并寫出教室里相應顏色物品的名稱，最快說出并寫出的學生所在的那一組得一分。最后看哪一組的積分最多，積分最多的為獲勝組（張海金2003）。

例2：英語短劇大賽（高中）

將全班學生按照英語水平劃分為若干組，每組5 至10 人，保證每組英語實力相差不大。要求各組在課下運用一節(jié)閱讀課所學詞匯和句型編一部話劇，組內推選導演和編組，每個組員都要參與表演。待各組準備好之后，利用一節(jié)課時間讓每個組上臺表演。根據(jù)其發(fā)音的準確性、流利程度、詞匯的運用等給每組打分，最后選出最佳導演、最佳男/女演員、最佳配角等并進行頒獎。之后，組織他們對整個活動過程及最后的成果進行總結。這樣，班級內便形成了熱情高漲的學習風氣，為以后的分組競賽活動營造了有利的英語學習氛圍。

（三）根據(jù)教學預設和生成調控活動過程

在開展分組競賽活動的過程中，教師要根據(jù)實際情況及時調整活動方案，確保活動的有效性。一旦忽略這一步，就有可能使競賽活動達不到預期效果。

在活動過程中，學生往往由于過度興奮和不熟悉活動規(guī)則而產生一些“混亂”的情況，教師要善于觀察，采用“及時剎車法”“表揚法”等，鼓勵學生有序開展活動。例如，當有學生不知道如何行動而導致活動“卡殼”，這一組的其他學生向這位同學發(fā)出不友好的信號時，教師應及時制止并給予這位不知所措的學生以安慰和鼓勵，或者讓他暫時休息，安排下一個學生參與。如果一味任其冷場，不僅會使活動中斷，還會耽誤課堂時間。比如，教師可以說：“You can sit down and have a rest.I think you can do it better next time.”同時，教師還可以用眼神、動作等對學生表示鼓勵。

（四）根據(jù)心理特點和激勵機制評價比賽結果

在活動結束后，教師要宣布各組的得分。分數(shù)能夠直觀地展示每個小組的勞動成果。對活動打分也是有技巧的。在開展活動之前，教師要對學生進行打分指導，讓他們知道所得分數(shù)是公平的。每組的活動得分不宜相差太大，以免讓落后的小組失去信心。教師可以參考表1（王篤勤2002），用英語字母等級打分。

表1

在活動之后，教師要充分調動學生的能動性和主體性，引導他們進行總結和反思，鼓勵他們各抒己見，相互評價，并推選出小組代表進行小結。在此之后，教師要對學生的觀點加以概括，并作出總的評價，表揚優(yōu)勝者，鼓勵落后者。

以北師大版高中《英語》必修三Unit 8 Lesson 3 Marco Polo 教學為例。教師讓學生編一個關于馬可·波羅游記的短劇，并設置短劇情境。把全班學生分為四個小組，讓各小組組內進行角色分配，角色有Marco Polo、Marco Polo’father、the Emperor、the prisoner。給每一組一定時間準備。在各組準備好之后，利用一堂課的時間開展短劇表演比賽。教師根據(jù)劇情安排、英語發(fā)音、語言運用、情感表現(xiàn)等因素進行打分。最后根據(jù)具體的打分情況評定等級，并將結果制成表格（見表2）在黑板上進行展示。

表2

最后，教師宣布第一組獲勝。之后組織學生進行小結，把每一組的優(yōu)點和缺點都一一點明，并讓每個小組作記錄，再對照評價進行修改。

（五）慎用分組競賽活動的幾種情況

分組競賽活動并不是在任何情況下都適用的。有的教學內容的知識點比較零散或者比較晦澀難懂，教師就要以常規(guī)的活動或者練習取代分組競賽活動。有些班級的學生太過活躍，紀律性差，這樣的班級不適宜過多開展分組競賽活動。因為課堂紀律控制不好會嚴重影響教學的進程和知識的學習。

二、基于多元化評價觀的分組競賽活動反饋

在英語教學中，評價的作用有以下幾個：（1）促進學習；（2）報告進步；（3）提供綜合性信息；（4）改進教學方案；（5）反饋（龔亞夫、羅少茜2002）。要想知道分組競賽活動是否產生了預期的效果，教師就需要在活動結束后進行評價。教師應貫徹新課程改革的精神，踐行多元化評價觀，將教師評價、學生自評、同伴評價相結合，實現(xiàn)評價主體多元化。

自我評價：要求學生寫參加活動的感受，并對分組競賽活動提出意見和建議。

同伴評價：要求同一組學生互評。

教師評價：可采用多種方法，如以提問的方式或問卷調查（問卷調查表見表3）的形式進行。

（4）合作評價：讓學生代表如課代表、小組長、興趣小組組長等進行評價，再結合教師的評價，形成綜合性評價結果。

表3

采用多樣化的評價方式，可以對分組競賽活動效果進行全面、有效評估。教師要對評價結果進行分析和總結，從而完善和改進分組競賽活動。

結語

英語教學是一門科學，也是一門藝術，而分組競賽活動僅僅是中學英語課堂教學活動類型的一種。通過分組競賽活動，能有效培養(yǎng)學生運用英語解決問題的能力，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力、團隊合作精神、競爭意識和創(chuàng)新精神。因此，教師要掌握開展這一活動的有效策略和技巧，并及時對活動的效果進行評估，讓學生感受到學習英語的樂趣。