英語教學(xué)中的關(guān)鍵意識

陳 慧

對于英語教師來說，不能只關(guān)注上好一堂課，或者講好一個知識點，還需要有英語教學(xué)的格局觀，或者一些關(guān)鍵的意識來支撐起教學(xué)的格局。下面討論五個英語教學(xué)中的關(guān)鍵意識，分別是大教材觀、學(xué)習(xí)活動觀、認(rèn)知規(guī)律觀、學(xué)法指導(dǎo)觀及英語語言觀。

一、大教材觀

（一）為什么要有大教材觀

大教材觀能夠幫助教師在教學(xué)中充分進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析，從而梳理已學(xué)、未學(xué)、難學(xué)和易學(xué)知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和側(cè)重，同時有利于教師有效進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)、試題命制及測試講評。大教材觀是要拓寬教師的教學(xué)視域，加強教學(xué)縱深，增大教學(xué)的投入產(chǎn)出比。

（二）大教材觀的具體內(nèi)容

大教材觀可以從“結(jié)構(gòu)”“功能”和“話題”三方面入手。以人教版初中教材為例，每一冊的編寫都是圍繞“結(jié)構(gòu)”“功能”和“話題”三方面展開的。

“結(jié)構(gòu)”在本文中可以約等于語法。以情態(tài)動詞為例，人教版初中英語教材中共8 個單元涉及情態(tài)動詞這一結(jié)構(gòu)，如表1 所示。教師掌握了該結(jié)構(gòu)的位置和安排順序，在教學(xué)中就能夠?qū)η閼B(tài)動詞的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和側(cè)重。

表1：“情態(tài)動詞”在教材中的位置

“功能”指的是英語的交際或表意功能。比如英語“偏好”功能在人教版初中英語教材中出現(xiàn)了6處，如表2 所示。教師掌握了該功能在初中英語教材中的坐標(biāo)和具體表達(dá)方式，在九年級總復(fù)習(xí)時總結(jié)歸納英語“偏好”功能的表達(dá)便有章可循，條理清晰。

表2：“偏好”功能在教材中的位置

“話題”指的是英語教學(xué)中的主題。比如“成長煩惱”這一話題在人教版初中英語教材中共出現(xiàn)6處，如表3 所示。教師掌握了該話題在教材中的安排，有利于在中考話題復(fù)習(xí)中整合教材資源，進(jìn)行高效的教材梳理。

表3：“成長煩惱”話題在教材中的位置

要培養(yǎng)大教材觀，需從細(xì)節(jié)做起。將教材內(nèi)容進(jìn)行全面、細(xì)致的備課，分類合并對比異同，再縱貫小學(xué)與高中的整體內(nèi)容。從追求備課的準(zhǔn)確度到深刻度，最后到廣闊度。

二、學(xué)習(xí)活動觀

（一）為什么要有學(xué)習(xí)活動觀

學(xué)習(xí)活動觀的重要性可以從美國實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey）提倡的“做中學(xué)”中窺見一二。他認(rèn)為只有在實踐中才能更好地學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力。而在美國緬因州的一份著名學(xué)習(xí)成效調(diào)查中，研究人員發(fā)現(xiàn)“講課”只能讓學(xué)生掌握課堂上不到10%的內(nèi)容，“閱讀”能讓學(xué)生掌握大約10%的內(nèi)容，“視聽結(jié)合”能讓學(xué)生掌握20%的內(nèi)容，“表演”能讓學(xué)生掌握30%的內(nèi)容，“討論”能讓學(xué)生掌握50%的內(nèi)容，“實踐”能讓學(xué)生掌握75%的內(nèi)容，“教給他人”能讓學(xué)生掌握90%的內(nèi)容。這就是著名的“學(xué)習(xí)成效金字塔”。由此可見，讓學(xué)生在活動中學(xué)是正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

（二）什么是英語學(xué)習(xí)活動觀

英語學(xué)習(xí)活動觀是在主題內(nèi)容下，依托語篇，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練語言技能，最后回歸主題語篇（冀小婷、代俊華2018）。整合六要素的學(xué)習(xí)活動觀可以簡單地理解為學(xué)習(xí)用英語做有意義的事。這句話有三層意思——學(xué)生是主體，英語是媒介，而有意義的事是中心。如何讓學(xué)生用英語做有意義的事呢？所謂有意義的事，必須滿足真實性、實用性及功能性的特點。即要給學(xué)生真實的情景，讓其能夠做出有利于自我、社會和自然發(fā)展的事，并在此過程中充分運用目標(biāo)語言。如人教版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Is this your pencil? 的重點是名詞性物主代詞的使用及一般疑問句及其簡短回答。為了讓學(xué)生操練本單元的重點內(nèi)容，教師可以結(jié)合電影《哪吒之魔童降世》中出現(xiàn)的物件講授。電影中結(jié)界獸、陶壺、蓮花尊、犀角杯等都有很多文物的原形，其中結(jié)界獸取自四川廣漢三星堆的戴金面罩青銅人頭像。然后，教師可以將電影中的人物打印成卡片，讓學(xué)生抽取卡片隨機選取角色。再將不同的物件呈現(xiàn)在課件中，用擲骰子的方式讓學(xué)生對話，比如“Mr.Shen：Are these your door keepers? Mr.Li：Yes，they are.They are mine.”學(xué)生在本活動中不但鍛煉了應(yīng)用目標(biāo)語言的能力，還借助電影和對話了解了我國珍貴的文物和寶貴的文化。再如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?的重點是how 的提問方式及how long 和how far 引導(dǎo)的疑問句的使用，教師可以結(jié)合紀(jì)錄片《翻山涉水上學(xué)路》介紹的世界上最困難的上學(xué)路進(jìn)行教學(xué)，將紀(jì)錄片內(nèi)容以信息表形式呈現(xiàn)，包括學(xué)生的姓名、地區(qū)、年齡、上學(xué)的方式、路程、耗時及未來的夢想。通過真實的案例讓學(xué)生與自己作對比，啟發(fā)其珍惜學(xué)習(xí)機會。

教師在教學(xué)實踐中落實英語學(xué)習(xí)活動觀時要注意以下三點：第一，將規(guī)定或者要求學(xué)生做變成學(xué)生自己想做或者喜歡做；第二，將讓學(xué)生用英語表達(dá)變成讓學(xué)生用目標(biāo)英語表達(dá)；第三，將做練習(xí)或者表演變成做與自我、與社會及與自然有意義的事情。

三、認(rèn)識規(guī)律觀

（一）為什么要有認(rèn)知規(guī)律觀

認(rèn)知規(guī)律觀能夠幫助教師合理地定位教學(xué)難度，采用教學(xué)方法，選取素材。假如教師沒有正確的認(rèn)知規(guī)律觀，可能會出現(xiàn)錯誤地評估學(xué)生的認(rèn)知，將教學(xué)設(shè)計得過難或者過于容易的情況。過難學(xué)生會聽不懂、學(xué)不會，過于容易學(xué)生則會感覺缺乏挑戰(zhàn)性，提不起興趣。

（二）什么是認(rèn)知規(guī)律

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）將人的認(rèn)知分為四個階段，分別是0—2 歲的感知運動階段，2—7 歲的前運算階段，7—12 歲的具體運算階段及12—15歲的形式運算階段（何克抗2002）。與初中年齡相關(guān)的是最后兩個階段。具體運算階段集中體現(xiàn)的認(rèn)知特點是學(xué)生的思維具有守恒性和可逆性，學(xué)生能夠理解群體結(jié)構(gòu)，懂得分類，而學(xué)生此階段（尤指七年級學(xué)生）的思維需要具體事物的支持。而形式運算階段集中體現(xiàn)的認(rèn)知特點是學(xué)生能夠使用語言和符號運算，具備演繹運算的能力，即能夠推理分析，同時考慮多種可能性、分離和控制變量、排除無關(guān)因素及能夠觀察函數(shù)關(guān)系等。用具體英語教學(xué)實踐例子說明，符合學(xué)生具體運算階段的教學(xué)手段——常見句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，這符合學(xué)生認(rèn)知思維的守恒性和可逆性特點；教學(xué)生學(xué)習(xí)詞類、句子種類等符合其認(rèn)知思維的群體結(jié)構(gòu)和分類特點；用例子給學(xué)生解析語言現(xiàn)象符合其認(rèn)知思維尤其是七年級學(xué)生的需要具體事物支持的特點。符合學(xué)生形式運算階段的教學(xué)手段常見的有用歸納法總結(jié)語言現(xiàn)象，這符合其認(rèn)知思維的使用語言和符號運算的特點；讓學(xué)生出題考查某考點符合其認(rèn)知思維的控制變量的特點。教師在教學(xué)時注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能科學(xué)地使用正確的教學(xué)方法或者手段指導(dǎo)學(xué)生。

對于英語學(xué)科，學(xué)生通常需要記單詞、文段和語法，因此“記憶”對于學(xué)生而言尤為重要。教師可以與自身的教學(xué)實踐相結(jié)合，運用正確、科學(xué)的方法幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識。下面舉例說明各種記憶方法。

1.關(guān)鍵詞和韻律記憶法

在教學(xué)序數(shù)詞時，教師可以利用打油詩“一、二、三特殊例，結(jié)尾各是t，d，d；-th，四加起，八少t，九去e，y 結(jié)尾改ie；-ve 結(jié)尾變f，five，twelve 是兄弟；若是遇到幾十幾，只變個位就可以”。這首詩韻律明顯，方便記憶。同時，教師可以將詩中出現(xiàn)的數(shù)詞“first，second，third；fourth，eighth，ninth，twentieth；fifth，twelfth；twenty-first”板書。這樣，利用關(guān)鍵詞和韻律的記憶方法幫助學(xué)生掌握基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞的規(guī)律。

2.示意圖記憶法

研究表明，人的右腦記憶能力比左腦強。左腦擅長語言邏輯記憶，而右腦擅長圖形色彩記憶。換言之，圖畫能極大地提升學(xué)生記憶的效率。例如，人教版《英語》八年級（下）Unit 8 Have you read Treasure Island?A 部分的閱讀文章是《魯濱遜漂流記》的兩個小片段，約200 詞。教師讓學(xué)生先創(chuàng)作示意圖表達(dá)文章的主要內(nèi)容，如魯濱遜制作了一個小船、拿到了工具和槍、砍樹造房子、打獵和耕種等，然后看圖復(fù)述文章，效果良好。

3.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是利用與所需要記憶的內(nèi)容相關(guān)或者相似的東西輔助記憶。比如，人教版《英語》七年級（下）Unit 12 What did you do last weekend?的閱讀文章中“When we looked out of our tent，we saw a big snake sleeping near the fire...My dad told me later that snakes don’t have ears but can feel things moving.”中出現(xiàn)了重要的感官動詞see/feel...doing，表示看到或者感覺到某事物或人正在做某事。這個知識點是初中階段的一個難點。有六個動詞（see，find，watch，notice，hear，feel）具有相同的用法。教師可以利用倉頡的畫像聯(lián)想這六個動詞（見圖1）。倉頡造字描述蒼生，需要四只眼睛，上面的眼睛觀天，眼界無邊需要更加專注地看（watch 和notice），下觀四方觸目可及（see 和find）；耳朵（hear）讓他創(chuàng)造擬聲詞；手的觸摸讓他感受萬物（feel）。這樣聯(lián)想，能有效幫助學(xué)生記憶感官動詞（陳慧2019）。

圖1

4.創(chuàng)設(shè)意義記憶法

艾賓浩斯（Ebbinghaus）的實驗告訴人們意義刺激源重復(fù)的次數(shù)越多，回憶所需時間越少；頭幾次重復(fù)對于記憶最有效；花的時間越多越不容易忘記；記憶有意義的材料比無意義的音節(jié)容易十倍。下面重點探討如何將語言文字變成有意義的材料。所謂有意義，其實是針對學(xué)生而言的。若學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容或主題提不起興趣，那么無論教師認(rèn)為知識多么重要，對學(xué)生來說都只是無意義的材料。因此，在創(chuàng)設(shè)意義時，教師可以努力從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合其感興趣的事物教學(xué)。如人教版《英語》九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?A 部分的情景對話和閱讀文段是一組相關(guān)聯(lián)的對話，是何偉（He Wei）和艾麗斯（Alice）去游樂場游玩的對話內(nèi)容。而本單元的重點是用賓語從句使用有禮貌的語言表達(dá)。結(jié)合班級學(xué)生出現(xiàn)典型的女生倒追男生的青春期問題，將何偉設(shè)定為追求艾麗斯的男生，而艾麗斯是一個有禮有節(jié)且懂得如何拒絕男生的女生。依據(jù)這一主線，串講課文，讓學(xué)生在閱讀時預(yù)測男生的攻勢或者心機，并學(xué)習(xí)女生表現(xiàn)的智慧和策略。以這樣的方式引導(dǎo)，學(xué)生討論激烈，興趣盎然。讀后寫作是續(xù)寫文本，讓學(xué)生闡述自己想到的男女生溝通交流的策略，寫作內(nèi)容非常有意思。同時，這也是對班級學(xué)生出現(xiàn)問題的一種巧妙處理和教育。

5.知識＋推理的記憶法

知識＋推理的記憶法即在記憶了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠利用邏輯線索推理出更多的知識，從而記憶更多內(nèi)容。比如在九年級進(jìn)行時態(tài)復(fù)習(xí)時，雖然中考不要求考查全部時態(tài)，但是了解時態(tài)的關(guān)聯(lián)有利于學(xué)生掌握更多的時態(tài)知識。何為“時態(tài)”？“時態(tài)”即“時”＋“態(tài)”。“時”有四個：現(xiàn)在、過去、將來、過去將來；“態(tài)”有四個：一般、進(jìn)行、完成、完成進(jìn)行。因此，“時態(tài)”的組合就有16 種。例如，用時間的“現(xiàn)在”配對四個“態(tài)”，就有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進(jìn)行時。通過簡單的配對組合，學(xué)生就可以將英語的16 種時態(tài)羅列出來。

6.短期記憶變長期記憶法

唐納德·赫布（Donald Hebb）指出，1 分鐘以內(nèi)的記憶屬于短期記憶。要將短期記憶變成長期記憶，就要發(fā)生記憶的凝固作用，而凝固作用的關(guān)鍵位置在大腦的海馬體。重復(fù)多次的記憶能夠在海馬體中將記憶凝固變成長期記憶。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多次重復(fù)知識要點，幫助學(xué)生將短期記憶凝固成長期記憶。

7.預(yù)防“倒攝干擾”

里奧·波斯特曼（Leo J.Postman）認(rèn)為人之所以會遺忘，是因為干擾因素太多，如果沒有那么多干擾因素，人的記憶會好很多。比如小孩兒的記憶，他們記得快而且清楚，就是因為他們收到的倒攝干擾少。這提示教師在教學(xué)中要善于幫助學(xué)生對比區(qū)分相似的概念和知識點，預(yù)防倒攝干擾。比如，教師可以將一般過去時、一般現(xiàn)在時和一般將來時及過去進(jìn)行時、現(xiàn)在進(jìn)行時和將來進(jìn)行時用數(shù)軸表示（見圖2），表明“一般”態(tài)的時態(tài)呈現(xiàn)線段的特性，表示習(xí)慣、常常的行為或狀態(tài)，而“進(jìn)行”態(tài)的時態(tài)呈現(xiàn)點狀的特性，表示具體時刻點的行為動作。

圖2

想讓學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容，就要注意引導(dǎo)其對目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行深度加工。同時，注意學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的第一印象，即在第一次給學(xué)生教授知識時，就可以參考以上羅列的多種記憶法?？偠灾?，教師要培養(yǎng)自己對于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律觀，從平時教學(xué)的點滴做起，比如在書面作業(yè)、考試或者語音練習(xí)中察言觀色，在教學(xué)痛點、學(xué)生易錯點中勤于調(diào)整，從而更好地了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。

四、學(xué)法指導(dǎo)觀

（一）為什么要有學(xué)法指導(dǎo)觀

教師在教學(xué)中會遇到很多學(xué)生提出的共性問題，比如“如何記單詞”“怎么提高短文填空題的成績”“怎么提高英語閱讀理解能力”等。教師在面對這些問題時要能給學(xué)生提供正確、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，幫助其找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高其英語水平。

（二）學(xué)法指導(dǎo)包括哪些內(nèi)容

教師所做學(xué)法指導(dǎo)以短期、不定時的指導(dǎo)為主，缺乏長期、定時的系統(tǒng)指導(dǎo)，以及從學(xué)生心理層面或元認(rèn)知層面的指導(dǎo)。因此，下面主要討論的學(xué)法指導(dǎo)觀是指長期、定時的指導(dǎo)及心理指導(dǎo)。如在背單詞這個問題上，教師應(yīng)給學(xué)生指明一個長遠(yuǎn)的背單詞路徑，指導(dǎo)其養(yǎng)成習(xí)慣性背單詞的習(xí)慣。比如，指導(dǎo)學(xué)生制訂初中三年乃至高中到大學(xué)的單詞量目標(biāo)，利用“百詞斬”每天定時定量進(jìn)行背誦，并制訂相關(guān)規(guī)則進(jìn)行檢測和獎勵。在定時指導(dǎo)方面，可以選取一些重要的時機給予學(xué)生正確的學(xué)法指導(dǎo)，比如開學(xué)第一課、期中期末考前/ 考后及寒暑假前等。如果教師能給予學(xué)生正確的學(xué)法指導(dǎo)，就可能使其在整個學(xué)期或者整個假期都樹立明確的目標(biāo)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)奮學(xué)習(xí)。以假期前的指導(dǎo)為例，讓學(xué)生在假期廣泛閱讀有意義的課外書，可能是很多教師希望做的事情。那么，給學(xué)生具體的閱讀指導(dǎo)便勢在必行。與其一起制訂一個假期的閱讀日歷，推薦閱讀書目，并為班級學(xué)生明確分工，讓其組成閱讀小組完成閱讀、展示等任務(wù)。在開學(xué)后，教師要及時為學(xué)生提供展示的機會，對閱讀任務(wù)的完成情況給予反饋意見，讓其切實體會到教師和班級對閱讀的重視程度，也讓其相互分享閱讀成果，促進(jìn)其英語閱讀習(xí)慣的形成。學(xué)生除了需要教師指導(dǎo)學(xué)業(yè)上的專業(yè)知識外，還需要教師進(jìn)行心理關(guān)懷和指導(dǎo)。善于觀察學(xué)生并懂得調(diào)整其心理問題的教師在班級學(xué)業(yè)成績上占有優(yōu)勢，并且所帶班級會有更積極的學(xué)業(yè)潛力。心理指導(dǎo)有很多，針對全班學(xué)生的指導(dǎo)可以參考皮格馬利翁效應(yīng)，即期待和贊美會有良好的效果，給學(xué)生以信心；棉花糖實驗，即延遲滿足，教給學(xué)生建立自律的重要性，自覺抵制來自電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等的誘惑，等等。

教師要想給予學(xué)生正確的學(xué)法指導(dǎo)，自身就要樹立正確的學(xué)法指導(dǎo)觀。教師應(yīng)敏感于學(xué)生的共性問題，致力于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并著眼于他們的終身學(xué)習(xí)。

五、英語語言觀

（一）為什么要有英語語言觀

所謂英語語言觀，是讓學(xué)生體會英語之用和英語之美，從而讓其真正對英語感興趣，樹立學(xué)好英語的志向和理想。

（二）什么是英語語言觀

英語具有工具性和人文性的特點。英語的工具性是要教給學(xué)生學(xué)會做事，而人文性是要教給學(xué)生學(xué)會做人。以進(jìn)行時態(tài)為例，be＋doing 是進(jìn)行時態(tài)的謂語構(gòu)成，屬于學(xué)科知識，在情景交際中能夠表達(dá)此時此刻正在發(fā)生的事情。這些屬于英語工具性的特點，即學(xué)科知識和交際功能的結(jié)合。而對于英語的人文性，其中重要的內(nèi)容是指英語語言之美。這包括英語的形式美、韻律美、內(nèi)容美、思維美及文化美等。對于英語的形式美，在人教版《英語》八年級（下）Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?的閱讀文章中有所體現(xiàn)。文章中的“We were eating dinner in the kitchen when we heard the news on the radio.”應(yīng)用了過去進(jìn)行時，表達(dá)過去具體時刻正在發(fā)生的事情（工具性），同時也應(yīng)用過去進(jìn)行時這一形態(tài)，表達(dá)了馬丁·路德·金（Martin Luther King）被殺的新聞播放的那一時刻，羅伯特·艾倫（Robert Allen）一家人非常震驚，終身難忘。關(guān)于英語的韻律美和內(nèi)容美，人教版《英語》九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes A 部分是一首詩歌，題目為Mom Knows Best，以第一人稱的視角用四個小節(jié)描述了作者從小到大由愛母親到叛逆，最后理解母親的成長過程，內(nèi)容唯美。而在韻律方面，詩歌押韻，節(jié)奏感強，音效和描寫的情景對應(yīng)。比如“But I talked back loudly，‘I should be allowed to eat some! Give it to me now!’”押 韻 的 是“l(fā)oudly”“allowed”“now”，都發(fā)出“嗷”的聲音，能夠生動、形象地模擬出作者青春期與母親的沖突，吵架時發(fā)出的“嗷嗷嗷”的叫罵聲。這就是詩歌中體現(xiàn)的英語的韻律美。至于英語的思維美，有學(xué)者指出，英語語言屬于線性思維，該學(xué)者還繪制了其他人文化的語言思維特征（見圖3）。

圖3 （Liu Xinhua&Anne McCabe 2018）

人教版《英語》八年級（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world 以喜馬拉雅山脈（Himalayas）開頭，引出喜馬拉雅山脈上最高峰珠穆朗瑪峰（Qomolangma），接著寫出珠穆朗瑪峰上的各種困境，由此說到對人的挑戰(zhàn)，隨后介紹三個登上珠穆朗瑪峰的人，最后說明人的攀登精神和永不放棄的毅力。全文共三段，圍繞珠穆朗瑪峰展開，寫出了世界上的三個高峰。第一段可以看作描寫真實的山，是一座自然界的高峰；第二段寫人的攀登和對珠穆朗瑪峰的征服，是第二座高峰，比珠穆朗瑪峰更高的是人的登攀；第三段寫出人之所以能夠成功，是因為永不放棄的精神，是第三座高峰，即人的精神。至于英語的文化美，可以在人教版《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milkshake? 的閱讀中看到感恩節(jié)的文化和飲食傳統(tǒng)，了解感恩節(jié)的來歷和意義，學(xué)會火雞的制作步驟等。

總之，教師要上出“有味道”的英語課，就要培養(yǎng)自己的英語語言觀，深刻體會英語語言的工具性和人文性。那么，教師可以多讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)名家的注釋及參加一些進(jìn)修課程，提高自身的英語語言文學(xué)修養(yǎng)。

六、更多建議

劉道義老師說：“天下沒有完美的教材，教師是學(xué)生的第一資源。”因此，教師除了需要培養(yǎng)以上五個關(guān)鍵意識外，還要深入了解我國基礎(chǔ)英語教育史，讓教學(xué)有歷史的縱深度；培養(yǎng)課程意識，即除了一堂課的規(guī)劃外，還可以在初中三年的規(guī)劃基礎(chǔ)上考慮教學(xué)安排；發(fā)展學(xué)科融合的意識，讓英語教學(xué)不僅僅有語言的軀殼，更有實質(zhì)內(nèi)容的支撐；增強英語語言文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生體會英語語言的魅力；增加英語測試學(xué)的知識和儲備，了解命題的機制和趨勢，更好地指導(dǎo)教學(xué)。