學科能力框架下的初中英語閱讀教學探究
——以Unit 6 Head to Head 為例

夏 韻

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語教育應(yīng)落實立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)（教育部2018）。而學科能力是構(gòu)成學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力在特定學科中的具體體現(xiàn)（陶常娥、趙連杰2018）。英語閱讀對發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。為了培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，“中小學生英語學科能力表現(xiàn)研究”課題組研究形成了英語學科能力要素及表現(xiàn)指標框架（以下簡稱“能力要素框架”，王薔、胡亞琳2017），具體見表1。

表1：能力要素框架

下面以一節(jié)閱讀課為例，闡述如何基于“能力要素框架”開展初中英語閱讀教學活動。

一、課例背景

本課例是校內(nèi)公開課的改進課例。第一次授課時，未能全部完成既定的教學環(huán)節(jié)，導致部分目標未達成。通過二次備課形成此課例，并在另一個班級進行授課，收到了良好的教學效果。

二、教學分析

（一）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容為滬教版牛津初中《英語》八年級（下）Unit6 Pets 中的閱讀文本，標題為Head to Head，是本單元的重點閱讀文章。文本由兩篇議論文組成，第一篇以?，敚‥mma）的口吻闡述支持養(yǎng)寵物狗，第二篇則以馬特（Matt）的口吻闡述反對養(yǎng)寵物狗。兩篇議論文都以“總—分—總”結(jié)構(gòu)闡述觀點，行文簡單，易于理解。

（二）學情

八年級學生在經(jīng)歷了一年半的初中英語學習后，具備了一定的綜合語言運用能力，學習及訓練了繪制思維導圖的方法，但篇章梳理的技能稍弱，希望能掌握更好的方法來分析與理解語篇。同時，初中生處于世界觀形成的重要時期，對具有爭議的話題比較敏感和感興趣。本堂課迎合了學生的這些認知特性，能引起他們的共鳴。

（三）教學目標

基于對教學內(nèi)容與學生情況的分析，擬定以下教學目標：

1.熟練運用思維導圖分析語篇結(jié)構(gòu)，提取及概括文章內(nèi)容；

2.初步了解如何賞析議論文，分析不定代詞、形容詞及副詞在論證論點時的用法；

3.初步形成批判性評價語篇的能力；

4.學會尊重每個人的想法，獨立、理性地分析問題并作出選擇。

（四）教學設(shè)計思路

教師在分析教材和學情的基礎(chǔ)上，設(shè)計前置性作業(yè)、讀中活動及讀后任務(wù)。前置性作業(yè)主要培養(yǎng)學生的學習理解能力，讓其自主閱讀文章，并分組以思維導圖的形式概括文章的主要內(nèi)容。各小組在課前通過討論將改進后的答案上傳至教學平臺教師端。教師可在課前查看學生答案，以便課堂上進行針對性點評。讀中環(huán)節(jié)主要基于思維導圖點評，引導學生歸納議論文的基本結(jié)構(gòu)，評價文本，培養(yǎng)他們的批判性評價能力。讀后環(huán)節(jié)則著重培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力。第一個活動是優(yōu)化埃瑪及馬特的議論文。第二個活動是創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生運用所學知識分析及解決問題。

三、教學過程

（一）導入

首先，教師通過以下兩個問題引導學生思考文本的文體及作者寫作意圖。

What kind of article is it?（這篇文章是以下哪種文體——記敘文、說明文、議論文？）

A.Narration.B.Exposition.C.Argumentation.

What’s Emma’s and Matt’s purpose of writing it?（?，敽婉R特的寫作目的是什么？）

接著，通過教師對生詞narration，exposition 及argumentation 的引導，學生均能答出文章是議論文。寫作目的是證明或說服對方同意自己的觀點。

【設(shè)計說明】學生已在課前閱讀過此文章，因此教師直接用兩個問題引導學生分析文體與作者寫作意圖，自然地導出本課，為后續(xù)教學作鋪墊。

（二）分析結(jié)構(gòu)

教師通過多媒體投影學生的前置性作業(yè)——課文思維導圖，并進行點評。學生呈現(xiàn)的答案有分歧，主要集中在對馬特的文章的分論點歸納問題上。對于Dogsare noisy.Nearly all dogs bark at strangers.Some dogs bark more loudly than others.A few dogs bark all night.This stops people from getting any sleep.Not all dogs are friendly.A small number of pet dogs even attack people.一部分學生認為此段只有一個論點——“寵物狗是吵鬧的”，另一部分學生認為此段有兩個論點——“寵物狗是吵鬧的”和“寵物狗甚至會攻擊人”。學生闡述各自的看法，持第一種觀點的學生認為，狗攻擊人時會發(fā)出聲音，同時人也會喊叫。而且，教材把這一內(nèi)容安排在同一段，肯定是一個論點。持第二種觀點的學生認為，狗的吵鬧與攻擊人是兩種行為，即使同為一段，也不能歸納為一個論點。教師通過問題“Why does Matt organize it in a paragraph?”引導學生得出“吵鬧”及“攻擊”都屬于寵物狗的行為。因此，對于該文段結(jié)構(gòu)的劃分可以是開放式的：如果理解成一個分論點，則是Dogs have annoying behavior；如果理解成兩個分論點，則分別是Dogs are noisy 和Dogs even attack people。此時，教師追問學生：“How can you make it better organized?”引導其可把該段分為兩段，并分別找出細節(jié)以支撐兩個分論點。接著，從思維導圖引導學生概括議論文的基本結(jié)構(gòu)（見下圖）。

議論文的基本結(jié)構(gòu)

【設(shè)計說明】通過點評思維導圖，教師可解決學生在課前自主學習中遇到的困惑及難點，同時使其在闡述觀點的過程中培養(yǎng)分析與批判性思維能力。

（三）比較評價

教師讓學生分析?，敽婉R特的兩篇文章哪一篇比較好，但無從下手。接著，教師進行引導：“You can analyze this article from the following five aspects—structure，arguments，supporting details，perspectives and language.Read the article and think about whether there is a well-formed structure，profound arguments，strongsupportingdetails，different perspectives and beautiful language.”有了提示，學生知道了評判文章的思路，并以小組的形式展開討論。

討論結(jié)束后，學生分組匯報討論結(jié)果。答案如下：

兩篇文章結(jié)構(gòu)都是“引入—主體—總結(jié)”。

?，?shù)奈恼虏煌暾?。最后一個分論點沒有提供論據(jù)。

?，斨粡娜说慕嵌汝U述養(yǎng)狗的好處，并沒有從多個角度出發(fā)。馬特從人與狗的角度闡述了養(yǎng)狗的缺點。

由此可見，學生基本能客觀地評價文章，但未能從語言的角度進行評價。教師引導學生關(guān)注兩篇文章的形容詞、副詞及代詞。

從?，?shù)奈恼驴梢?，形容詞及副詞really cute，nice，wonderful，faithful 的運用強化了人養(yǎng)狗的喜悅與樂趣，以論證養(yǎng)狗的好處，而馬特的文章則在第三段中連續(xù)用不定代詞及副詞all，some，a few，any，not all，a small number，even 強調(diào)狗對人的影響。

【片段賞析】

Dogs are noisy.Nearly all dogs bark at strangers.Some dogs bark more loudly than others.A few dogs bark all night.This stops people from getting any sleep.Not all dogs are friendly.A small number of pet dogs even attack people.

【設(shè)計說明】啟發(fā)學生客觀地從不同角度欣賞及評價作品的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)其批判性思維。

（四）美化文章

教師請學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對文章的分析，選?，敾蝰R特的其中一篇從explanation，examples，famous saying，figures 四個方面進行改進。在改進之前，教師讓學生提取寫議論文的句型，搭建支架。教師點評學生的改進結(jié)果。大多數(shù)學生能選取其中一點對文本進行改進，并在此過程中認識到教材的文章并不是無可挑剔的。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)旨在鞏固學生對議論文結(jié)構(gòu)的理解，訓練其議論文論據(jù)的寫作技巧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（五）實際運用

教師設(shè)計情景：假設(shè)你在宿舍門口遇到一只流浪狗，你會收養(yǎng)它嗎？學生兩人討論，并分享自己的做法。

學生作出的選擇及原因見表2。

表2

【設(shè)計說明】通過設(shè)計真實情景，使學生對本堂課所學知識進行遷移與運用。

四、教學反思

本堂課的教學內(nèi)容來自初中教材，基于《課程標準》的要求及學科能力框架設(shè)計了一堂閱讀賞析課，旨在培養(yǎng)學生的學科能力，促進初高中銜接教學。對于英語綜合能力較強的學生來說，學習理解類活動較簡單，可安排成前置性作業(yè)在課前完成，課堂上主要進行應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新類活動。通過這堂課的設(shè)計與實施，教師對在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科能力有如下思考：

（一）深入解讀文本

教師深入解讀文本是培養(yǎng)學生學科能力的前提。文本解讀是指教師在反復閱讀文本的過程中形成自己對文本的感知、理解和評價，科學地探討文本材料中的教學價值，并根據(jù)教學的實際情況引導學生進行有效學習。教師應(yīng)引導學生對文本的整體框架進行充分的把握，深度剖析文本結(jié)構(gòu)。教師只有深入解讀文本，才能設(shè)計不同梯度的閱讀任務(wù)，以培養(yǎng)學生的學科能力（陶常娥、趙連杰2018）。

（二）巧妙設(shè)計活動

巧妙設(shè)計活動是培養(yǎng)學生學科能力的關(guān)鍵。初中英語教材中的閱讀文本較簡單，但閱讀活動的設(shè)計不能只停留在提取信息及簡單歸納上。為提高學生的評價批判能力，教師可從以下五個層次設(shè)計閱讀任務(wù)：（1）獲取語篇信息，即作者寫了什么；（2）理解和推斷作者的寫作意圖和態(tài)度觀點，即作者為什么寫；（3）分析文本的語篇結(jié)構(gòu)和修辭手法，即作者是如何寫的；（4）欣賞和評價作者的觀點和寫作表現(xiàn)形式；（5）讀后的遷移與運用，利用所讀內(nèi)容解決生活中的實際問題（張獻臣2018）。本課例中，讀后遷移活動分別是改寫文章及解決問題，可將改寫文章布置成課后作業(yè)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情景

閱讀教學只有將信息輸入變?yōu)樾畔⑤敵觯拍苡行囵B(yǎng)學生的語言能力。因此，創(chuàng)設(shè)真實的情景有利于培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力，使其靈活運用所學知識。教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)與學生的生活密切相關(guān)，可布置問題解決、角色扮演等類型的活動。如本課例還可以設(shè)計更多的情境供學生選擇，而不是指定一個情境。