以思維導(dǎo)圖解高考英語(yǔ)七選五促學(xué)生高階思維品質(zhì)發(fā)展

何綺瑩

一、高考英語(yǔ)七選五設(shè)題及解題現(xiàn)狀

七選五是全國(guó)高考英語(yǔ)必考題型，要求考生在一段約300 詞的短文中，語(yǔ)篇內(nèi)容有5 處缺失的情況下，精準(zhǔn)把握篇章意義及結(jié)構(gòu)，并根據(jù)上下文線索，從7 個(gè)選項(xiàng)中判斷、辨別出符合文意邏輯的句子，填補(bǔ)到文中相應(yīng)空缺位置，以使通篇結(jié)構(gòu)完整、行文通順。七選五文本所選體裁通常是說(shuō)明文，主要考查考生理解語(yǔ)篇的能力及靈活運(yùn)用各種閱讀策略提取、歸納、轉(zhuǎn)換所讀信息的能力，尤其加大對(duì)語(yǔ)篇的整體把握和領(lǐng)悟能力的考查，以及對(duì)特定細(xì)節(jié)的認(rèn)讀和處理能力（唐玉婷2020）。因此，分析篇章框架脈絡(luò)是解題的關(guān)鍵。2019 年高考英語(yǔ)考試大綱明確要求考生做題時(shí)理解文章主旨要義、基本結(jié)構(gòu)，具有根據(jù)所讀內(nèi)容判斷和推理的能力。

然而，大部分考生在處理七選五題型時(shí)，僅憑一些孤立的小技巧，如碎片化的信息關(guān)鍵詞、文本結(jié)構(gòu)割裂的語(yǔ)義群，魯莽勾選選項(xiàng)。其認(rèn)知大多停留在篇章表層，思維層次偏低，沒(méi)有真正理解文章主題要義或結(jié)構(gòu)，做題帶有取巧性。因此，對(duì)此題型，考生普遍篇章把控感不強(qiáng)，容易受含有相似零碎信息的干擾項(xiàng)影響，分?jǐn)?shù)不穩(wěn)定。

二、高階思維品質(zhì)要求及思維導(dǎo)圖介紹

要改善以上情況，教師需在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、解讀文本，從淺層閱讀進(jìn)階至深層閱讀。當(dāng)人們?cè)谔幚硇滦畔⒑蛢?chǔ)存在記憶中的已有信息時(shí)，為了某個(gè)目的或在復(fù)雜情形中找到可能的解決方案，將這些信息互相關(guān)聯(lián)、重組或拓展，高階思維便產(chǎn)生了（Lewis&Smith 1993）。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2018）。其中，最高級(jí)別的思維品質(zhì)目標(biāo)要求考生能正確觀察語(yǔ)言和文化的各種現(xiàn)象，通過(guò)比較，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中識(shí)別關(guān)鍵問(wèn)題，把握全局；根據(jù)不同環(huán)境條件綜合分析各種信息間內(nèi)在關(guān)聯(lián)和存在的各種矛盾，梳理矛盾產(chǎn)生的原因，從中推斷出它們之間形成的各種邏輯關(guān)系。教學(xué)實(shí)施建議方面，明確指出要對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、深層涵義等進(jìn)行深入解讀。

利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要認(rèn)知策略之一。此研究嘗試融合思維導(dǎo)圖指導(dǎo)高考英語(yǔ)七選五精準(zhǔn)解題，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)閱讀縱深度及語(yǔ)篇模式圖式習(xí)得，從而鍛煉學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖是以鏈接線條把各級(jí)主題關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，讓互相隸屬不同等級(jí)的圖文在層級(jí)圖中以放射性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的一種使思維形象化的心智導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由英國(guó)學(xué)者博贊（Buzan）于20 世紀(jì)60 年代提出。由于思維導(dǎo)圖直觀、形象、容易上手等特點(diǎn)，近年來(lái)一線教師多將其運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

三、以思維導(dǎo)圖解高考英語(yǔ)七選五

從近三年高考英語(yǔ)七選五命題特點(diǎn)看，設(shè)題句分為：主題、主旨句（概括篇章主題或段落主旨）；過(guò)渡句（體現(xiàn)篇章架構(gòu)，引出重要內(nèi)容）；注釋句（注重行文邏輯及零散信息的歸置）。

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到文本強(qiáng)調(diào)線索和脈絡(luò)的高考英語(yǔ)七選五題型破解上，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宏觀語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)，體會(huì)連貫手段和段落分布，歸置細(xì)節(jié)性信息，理清語(yǔ)篇內(nèi)容關(guān)系網(wǎng)，增強(qiáng)思維意識(shí)，從而幫助他們明晰文章主題意義，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖和立場(chǎng)，真正發(fā)展高階思維品質(zhì)。下面將用實(shí)例闡述如何在高中英語(yǔ)課堂上師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖解讀語(yǔ)篇，高效提煉文本主題，理清零碎信息線性布局，精準(zhǔn)破解高考英語(yǔ)七選五題型。

（一）通過(guò)課堂共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得經(jīng)典語(yǔ)篇形式圖式

“一般—特殊”模式是英語(yǔ)中最常用和典型的語(yǔ)篇模式，體現(xiàn)西方線性思維，也是高考英語(yǔ)七選五考題中高頻出現(xiàn)的模式。其先總體概括文本，再通過(guò)例證或細(xì)節(jié)描述予以闡發(fā)。開篇直入主題，主體分點(diǎn)闡述，結(jié)尾卒章顯志。從2017—2019 年三年全國(guó)高考英語(yǔ)題中9 篇七選五來(lái)看，2017 年II 卷、2017 年III卷、2018 年I 卷、2018 年II 卷、2019 年I 卷、2019 年III 卷中共6 篇七選五采用“一般—特殊”模式。如此高頻經(jīng)典的語(yǔ)篇模式圖式，可通過(guò)思維導(dǎo)圖全景式呈現(xiàn)其多樣真題文本狀況，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中對(duì)文本的對(duì)比分析，幫助學(xué)生縱深理解和鞏固遷移。

教師利用“問(wèn)卷星”小程序收集了學(xué)生課堂思維導(dǎo)圖建模前的答案并統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有不同程度錯(cuò)題現(xiàn)象，特別是細(xì)節(jié)信息較為紛繁的文本，錯(cuò)誤率極高?？梢姡瑢W(xué)生處理復(fù)雜文本比較粗糙，思維混亂，往往斷章取義。針對(duì)七選五真題，教師沒(méi)有公布答案，而是在課堂上與學(xué)生共同解構(gòu)語(yǔ)篇，重構(gòu)信息，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。學(xué)生在主動(dòng)參加建構(gòu)的過(guò)程中，思維力高度聚集在文本條理性和信息邏輯歸置上，一邊繪制思維導(dǎo)圖一邊發(fā)現(xiàn)信息線性，一邊得出新的理解性答案。此后，教師再次收集學(xué)生答案，正確率喜人。下面，將此模式下較為經(jīng)典的兩篇高考英語(yǔ)七選五真題的思維導(dǎo)圖構(gòu)建與考題區(qū)域設(shè)置分析進(jìn)行呈現(xiàn)：

1.2019年全國(guó)高考英語(yǔ)I 卷七選五是一篇說(shuō)明文，主題語(yǔ)境是人與自然。第一段直奔主題，指出“呼吸新鮮空氣對(duì)身體健康有好處”；第二、三、四段分段闡釋“呼吸新鮮空氣的優(yōu)勢(shì)”（見圖1）。

圖1

文章開宗明義，是“一般—特殊”模式的典型案例，學(xué)生在快速羅列篇章框架的同時(shí)，能準(zhǔn)確判斷考點(diǎn)的內(nèi)容分類（見下頁(yè)表1）。第36 題為明顯的過(guò)渡句，以問(wèn)答形式引出篇章主題；第37 題、第39 題和第40 題均考查段落主旨句，其中第39 題所在段落把主旨句放在段落結(jié)尾倒數(shù)第二句的位置，其他段落的主旨句都設(shè)在段首；第38 題是對(duì)第39 題段落主旨句的例證注釋。此篇中最容易錯(cuò)選的干擾項(xiàng)是“F.Just as importantly，we tend to associate fresh air with health care.”在構(gòu)建思維導(dǎo)圖前，第38 題和第39 題均有學(xué)生選擇此答案。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，學(xué)生梳理清楚了篇章框架，更注意線性邏輯信息的提示。第38 題后一句開頭的“In these places”和第39 題后一句開頭的“It”都明顯指向設(shè)題空格，因選項(xiàng)“F”句內(nèi)找不到這兩個(gè)蘊(yùn)含邏輯信息的代詞所指代的內(nèi)容，學(xué)生能輕易將其排除。由此可見，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生在復(fù)雜情形中對(duì)信息進(jìn)行了關(guān)聯(lián)、重組、對(duì)比、分析，鍛煉了高階思維。

表1

2.2017年全國(guó)高考英語(yǔ)III 卷七選五是一篇說(shuō)明文，主題語(yǔ)境是人與自我。第一段引出文章主題——早晨輕松早起在于生物鐘的重設(shè)，而合理規(guī)劃睡眠將能幫助做到這一點(diǎn)；第二、三、四、五段對(duì)“如何制訂規(guī)劃”分點(diǎn)建議。為了讓學(xué)生更感興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生使用魚骨形思維導(dǎo)圖（見圖2），后面四段的主要建議構(gòu)成魚骨的四翼，細(xì)節(jié)和邏輯線性在四翼中條理羅列。

圖2

學(xué)生在空白魚骨圖上逐一填寫關(guān)鍵信息，理順了各部分整體與局部的關(guān)系，有趣又形象。第36 題和第37 題為全文的主要框架；第38 題空格處對(duì)于所在段落分點(diǎn)建議“Rethink mornings”中“want to have breakfast with your family”的例證進(jìn)行注釋，且與后一個(gè)注釋句形成線性邏輯；第39 題是對(duì)所在段主旨句的注釋；第40 題與后面“If not，...”的句子形成邏輯關(guān)聯(lián)，為所在段落主旨“evaluate it”的部分作注釋。在理清全文框架（見表2）后，所有細(xì)節(jié)都得到合理歸置，降低了題目難度。

表2

從6 套符合“一般—特殊”模式的高考英語(yǔ)七選五真題分析來(lái)看，此模式的框架信息比較明顯，段落意義清晰，一般每個(gè)分點(diǎn)都占據(jù)一個(gè)段落，主旨句大多位于段首，所有主旨意義圍繞全文篇章主題展開。命題區(qū)域集中在注釋句，其次是主題句、主旨句，然后是過(guò)渡句。在30 個(gè)題目中，有11道題考查篇章主題題、主旨句，占比約36.7%；5 道題考查篇章過(guò)渡句，占比約16.7%；14 道題考查注釋句，占比為46.7%。從另一側(cè)面看，主題句、主旨句的文本占比較小，卻被設(shè)置了36.7%的考題量。所有的過(guò)渡句和注釋句在主題、主旨框架明確后，也可以輕松歸置。因此，通過(guò)課堂構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行深加工，有助于提高學(xué)生的高階思維鍛煉，提升其思維能力，達(dá)到精準(zhǔn)答題。

（二）通過(guò)課堂共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明晰邏輯關(guān)系，定位關(guān)鍵要點(diǎn)

“提問(wèn)—回答”模式按照“情景預(yù)設(shè)—提出問(wèn)題—分析解答問(wèn)題—綜合評(píng)價(jià)”的篇章模式行文。2019 年全國(guó)高考英語(yǔ)II 卷七選五是一篇說(shuō)明文，主題語(yǔ)境是人與自我，文章闡釋了如何自我激勵(lì)、保持內(nèi)驅(qū)力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。采用“提問(wèn)—回答”模式。第一段先創(chuàng)設(shè)出“小孩兒在四英尺高的跳水板上思考是否要往下跳”的情景，突出“動(dòng)機(jī)的重要性”；第二段提出關(guān)鍵問(wèn)題：“如何自我激勵(lì)？如何保持內(nèi)驅(qū)力來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？”第二段后半部分及第三、四、五段分四點(diǎn)深入挖掘探討這個(gè)問(wèn)題的答案；第六段對(duì)上述內(nèi)容作出整體評(píng)價(jià)——有了足夠的動(dòng)機(jī)，還必須克服一些計(jì)劃內(nèi)外的困難（見圖3）。抓住文章中的一些提示性詞語(yǔ)對(duì)于深入解讀文本和構(gòu)建思維導(dǎo)圖有巨大幫助，如：第二段后半部分的First，第三段的also，第四段的Another way，第五段的personal circumstance（此段邏輯關(guān)鍵詞沒(méi)那么明顯）。

圖3

由于文章細(xì)節(jié)信息較多，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖前，沒(méi)有注意查找邏輯線索，思維容易混亂，錯(cuò)誤率很高。在課堂上，教師和學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分析文章內(nèi)容，理出主要脈絡(luò)。學(xué)生在形成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不斷修改，漸漸對(duì)文本有了更深層次的理解，從而能作出合理的推理判斷。這個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的文本邏輯思維意識(shí)，發(fā)展其在文本中搜索信息的能力，從而提高其高階思維能力。

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思路清晰起來(lái)（見下頁(yè)表3）。此篇章第36 題屬于過(guò)渡句，為后面引出全文主題問(wèn)題作好鋪墊；第37 題考查“提問(wèn)—回答”模式下的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)置，亦是全文主題句；第38題和第39 題分別與前后句子形成線性邏輯，是該段主旨句的注釋部分；第40 題為該段主旨句的例證注釋部分。干擾項(xiàng)“D.So why should we try to set specific goals?”明顯是為第37 題設(shè)置的。學(xué)生第一次做題時(shí)，B 和D 之間的選擇全憑感覺(jué)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，理清了前文場(chǎng)景設(shè)置引出關(guān)鍵信息。第37 題關(guān)鍵問(wèn)題，以及后文分段羅列問(wèn)題答案三者間的關(guān)系，能胸有成竹地排除干擾項(xiàng)D。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，利用信息溝合理推斷，注意線性邏輯信息，把干擾項(xiàng)F 成功排除。

表3

此篇七選五真題命題側(cè)重注釋句的考查，占比為60.0%；主題、主旨句和過(guò)渡句的考查均占20.0%。主題、主旨句的理解幫助注釋句的歸置；注釋句的羅列凝聚提煉成主題、主旨內(nèi)容；過(guò)渡句在主題、主旨的引出起過(guò)渡理順作用或在篇章模塊間起承轉(zhuǎn)合作用?？傊?，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有助于學(xué)生明晰文章脈絡(luò)，辨認(rèn)篇章模式，促進(jìn)復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程的推進(jìn)，使學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生質(zhì)變。

（三）通過(guò)課堂共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生重視文本分段意義

“介紹—說(shuō)明”模式按照事物內(nèi)在聯(lián)系及邏輯，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由淺入深逐漸推開等邏輯順序介紹某一事物。2018 年全國(guó)高考英語(yǔ)III 卷七選五是一篇說(shuō)明文，主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，層層深入地闡釋了“舞蹈的廣泛存在與積極意義”，采用“介紹—說(shuō)明”模式（見圖4）。第一段引出“舞蹈語(yǔ)言”的主題；第二段陳述“舞蹈在美國(guó)無(wú)處不在”的現(xiàn)象及具體表現(xiàn)；第三段陳述“文本主人公喜歡舞蹈”和“不同年紀(jì)的人喜歡舞蹈的直接原因”；第四段承接第三段，闡述“為什么跳舞”；第五段升華主題——“舞蹈就是生命”。

圖4

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖前，學(xué)生對(duì)文本的理解局限于一個(gè)個(gè)孤立語(yǔ)群或句子理解的總和，思考深度停留在表層，沒(méi)有關(guān)注到篇章分段的意義，沒(méi)有清晰地意識(shí)到每個(gè)段落都圍繞主題展開，更沒(méi)有發(fā)現(xiàn)段與段之間如何層層深入并達(dá)到升華。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促進(jìn)了高階思維的產(chǎn)生，使學(xué)生在此過(guò)程中形成學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，文中所有句子信息不再是平鋪展開，而是立體的有上下層級(jí)紐帶關(guān)系的，主體框架清晰明了，細(xì)節(jié)信息歸置得宜（見下頁(yè)表4）。第36 題和第38 題考查段落主旨句，可從段落后半部分的注釋句中提煉得出；第37 題、第39 題、第40 題三個(gè)題目為段落主旨的注釋句，同理可從段落主旨句理解得到線索，聯(lián)系前后注釋句的線性邏輯，精準(zhǔn)解答。選項(xiàng)“C.If you like dancing outdoors，come to America.”為第36 題主要干擾項(xiàng)，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖并理解了各段主旨句必須圍繞文章主題展開后，能輕松排除?；谒季S導(dǎo)圖對(duì)文本深加工的思維鍛煉，學(xué)生以相似的技巧和語(yǔ)言素養(yǎng)排除干擾項(xiàng)“G.They stayed up all night long singing and dancing.”。

表4

此篇七選五真題命題區(qū)域全部集中在主旨句和注釋句，占比分別為40.0%和60.0%。同樣，因?yàn)橹髦季湓谕ㄆ紦?jù)篇幅較少，設(shè)題密集度較大。這再一次說(shuō)明理清篇章框架是七選五精準(zhǔn)答題的關(guān)鍵。

（四）通過(guò)課堂共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，定位過(guò)渡句在篇章中的框架提煉作用

敘事模式指敘述者通過(guò)時(shí)間、空間、感情等線索，以人物經(jīng)歷和情感發(fā)展變化為內(nèi)容，按一定順序鋪陳發(fā)展，最后指向某種結(jié)果和回應(yīng)的篇章模式，一般用于記敘文。2017 年全國(guó)高考英語(yǔ)I 卷七選五文本是近三年9 篇高考七選五真題中唯一一篇記敘文，主題語(yǔ)境是人與自然，記錄了“對(duì)露營(yíng)從嗤之以鼻逐漸發(fā)展到瘋狂熱愛的過(guò)程”，采用敘事模式呈現(xiàn)（見圖5）。文本第一段引出話題“露營(yíng)”，并陳述“數(shù)年前絕不相信自己會(huì)喜歡露營(yíng)”；第二段記敘“第一次露營(yíng)條件簡(jiǎn)陋并狀況百出”；第三段記敘“又參加了一次露營(yíng)，此次條件優(yōu)越舒適”；第四段記敘“全家人從此一發(fā)不可收拾地愛上露營(yíng)，并為此精心配備各式設(shè)備”；第五段“對(duì)發(fā)生的事情發(fā)出感嘆，認(rèn)為每個(gè)人遲早都有自己回歸自然的方式”。五個(gè)段落以時(shí)間順序和變化發(fā)展的感情線組織內(nèi)容，最后升華主題。故事以敘述者不喜歡露營(yíng)開始；發(fā)展到參加第一次露營(yíng)并遭受各種痛苦；高潮是情況發(fā)生反轉(zhuǎn)，在再一次露營(yíng)中嘗到甜頭，引發(fā)全家從此熱衷露營(yíng)并為之仔細(xì)配備器材；以敘述者對(duì)所記敘內(nèi)容的評(píng)議和感嘆結(jié)束，呼應(yīng)首段；每個(gè)階段間的過(guò)渡都巧妙自然。

圖5

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖前，學(xué)生對(duì)此文本的理解停留在描寫的事情本身，無(wú)暇關(guān)注段落拆分的意義與作用，做題時(shí)只能關(guān)注到前面和后面的一句話，總體上憑感覺(jué)做題。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建引發(fā)了學(xué)生對(duì)記敘文篇章發(fā)展的思考，使他們關(guān)注段落之間的邏輯紐帶，思考文章內(nèi)容從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展時(shí)是如何合理過(guò)渡的。

記敘文不像說(shuō)明文那樣段落分點(diǎn)明確、主旨句突出，因而學(xué)生閱讀時(shí)不容易注意到段落的主旨，思維常停留于句面含義。但在思維導(dǎo)圖課堂建模過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法忽略每段話中作為段落紐帶的過(guò)渡句，最后會(huì)把各個(gè)過(guò)渡句以獨(dú)立層級(jí)主題醒目列出（見表5）。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維步步深化，主動(dòng)研究并反復(fù)細(xì)讀文本內(nèi)容，最終歸結(jié)出邏輯清晰的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，實(shí)乃其高階思維錘煉的結(jié)晶。

表5

此篇七選五真題命題區(qū)域主要落在過(guò)渡句，這也許是記敘文體裁特有的（此點(diǎn)需進(jìn)一步考證），占比60.0%；而注釋句在此篇考點(diǎn)比例僅為40.0%。這再一次說(shuō)明，高考英語(yǔ)七選五考題非常強(qiáng)調(diào)深入解讀文本和提煉篇章框架。考場(chǎng)上，學(xué)生不可能每次都繪制思維導(dǎo)圖，但課堂上七選五語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖的構(gòu)建訓(xùn)練，有助其固化篇章模式圖式、靈活調(diào)用圖式、快速準(zhǔn)確捕捉線性邏輯信息、提升重組信息的能力，促進(jìn)高階思維品質(zhì)發(fā)展。

四、教學(xué)啟示

教師在課堂教學(xué)中使用高考真題時(shí)，不能局限于低效做題和講題。針對(duì)嚴(yán)格挑選并最終成為高考真題素材的文本，應(yīng)予以足夠重視并充分挖掘利用，引導(dǎo)學(xué)生深加工文本并重構(gòu)信息，觸發(fā)其高階思維生成。在處理復(fù)雜英語(yǔ)文本的過(guò)程中或篇章精讀課堂上，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，有助于其把原本平面展示的紛繁信息轉(zhuǎn)變成立體顯性的文本框架，突出重點(diǎn)信息，分層呈現(xiàn)整體與分支，明晰化各部分之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖操作簡(jiǎn)單、容易學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供以英語(yǔ)思維推理解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而打破思維停留于文本表面的僵局；促使學(xué)生橫向聯(lián)系和縱向思考，與文本相互作用并建立聯(lián)系；增強(qiáng)學(xué)生邏輯梳理意識(shí)，鍛煉快速定位關(guān)鍵信息、理解段落立意與過(guò)渡關(guān)系的能力，發(fā)展高階思維能力；協(xié)助學(xué)生提煉并習(xí)得語(yǔ)篇形式圖式，最終創(chuàng)造性遷移和輸出。