核心素養(yǎng)背景下讀思達(dá)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用探究

劉輝明

引言

中國(guó)基礎(chǔ)教育正在邁向核心素養(yǎng)的新時(shí)代，課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了由雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。這個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教育對(duì)人的不斷回歸，核心素養(yǎng)已成為時(shí)代的最強(qiáng)音。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野，提升分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部2018）。從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂，重建課堂范式和模式是當(dāng)前課程教學(xué)改革的根本任務(wù)。然而，在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，如何有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力、發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是教師亟待解決的重要問(wèn)題。

一、讀思達(dá)教學(xué)法及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的構(gòu)建

余文森（2017）提出讀思達(dá)教學(xué)法，他指出從認(rèn)知加工的角度來(lái)說(shuō)，完整的認(rèn)知過(guò)程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程也可劃分為閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，閱讀即信息輸入，思考即信息加工，表達(dá)即信息輸出。所有學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程都要經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)或程序，在閱讀的基礎(chǔ)上深度思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，唯有如此，才能形成學(xué)科核心素養(yǎng)。這三種形式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力：閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力（余文森2017）?；诖?，提出在高中英語(yǔ)閱讀課中，教師通過(guò)采用讀思達(dá)教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

“讀思達(dá)教學(xué)法”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的構(gòu)建（見(jiàn)圖1）是指在日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師在閱讀課堂中，設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這里，“讀”的環(huán)節(jié)是指教師通過(guò)“課前導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生“閱讀文本”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維；“思”的環(huán)節(jié)是指教師通過(guò)“問(wèn)題引思”引領(lǐng)學(xué)生“思考（內(nèi)化提升）”文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維；“達(dá)”的環(huán)節(jié)是指教師通過(guò)“引領(lǐng)提升（助“達(dá)”）”促進(jìn)學(xué)生“交流表達(dá)”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和思維品質(zhì)。

圖1

二、讀思達(dá)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

（一）教師通過(guò)“課前導(dǎo)讀”引領(lǐng)學(xué)生“閱讀文本”，開(kāi)啟思維課堂之旅

對(duì)教師而言，“課前導(dǎo)讀”是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖及跳讀、略讀、朗讀或默讀課文等方式預(yù)測(cè)、感知、確認(rèn)和浸潤(rùn)文本。對(duì)學(xué)生而言，“閱讀文本”是通過(guò)以上各種方式的“讀”體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。例如，在教授北師大版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 9 Lesson 4 Car Culture—The Road to Destruction 時(shí)，教師采取“課前導(dǎo)讀”策略。在閱讀之前，讓學(xué)生預(yù)測(cè)這篇課文作者的態(tài)度是optimistic（樂(lè)觀的）還是pessimistic（悲觀的），有些學(xué)生選pessimistic，教師追問(wèn)原因，有學(xué)生說(shuō)是根據(jù)課本中堵車(chē)的插圖得出的，而有學(xué)生說(shuō)是根據(jù)標(biāo)題The Road to Destruction 中的destruction（毀滅）得出的。然后，教師安排學(xué)生用跳讀、略讀等方式閱讀課文，回答為什么越來(lái)越嚴(yán)重的交通（堵塞）給我們帶來(lái)destruction（毀滅）。學(xué)生根據(jù)文章帶有負(fù)面 信 息 的 詞 如stressed out，tired，angry，cancer，death，air pollution and even climate change 等得出：汽車(chē)給人們、環(huán)境帶來(lái)的危害，是一條destruction之路。其次，在第43 頁(yè)的文本信息表明：盡管專家詹妮·特洛伊（Jenny Trowe）給出了綠色出行的幾則好建議，但是無(wú)論去哪兒、路途遠(yuǎn)近，開(kāi)車(chē)仍然是作者的首選，這也意味著汽車(chē)將繼續(xù)演繹著destruction 之角色。教師通過(guò)“課前導(dǎo)讀”帶著學(xué)生走進(jìn)思維課堂，使他們通過(guò)“閱讀文本”得出有理有據(jù)的結(jié)論。當(dāng)然，教師也可以在課后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。例如：通過(guò)朗讀Car Culture—The Road to Destruction，學(xué)生懂得了汽車(chē)給環(huán)境帶來(lái)的危害和綠色出行的重要性，培養(yǎng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。通過(guò)朗讀Modern Heroes——National Hero，學(xué)生獲得了有關(guān)“神舟五號(hào)”發(fā)射升空和航天英雄楊利偉的有關(guān)信息，學(xué)習(xí)了楊利偉的優(yōu)秀品質(zhì)和獻(xiàn)身精神，激發(fā)了民族自豪感。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中逐步形成了正確的價(jià)值觀念，樹(shù)立了家國(guó)情懷，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人目標(biāo)。師生“讀”的環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其skimming，scanning 等閱讀策略，訓(xùn)練了其以分析、歸納、演繹等能力為基礎(chǔ)的邏輯性思維。

（二）教師通過(guò)“問(wèn)題引思”促進(jìn)學(xué)生“思考”文本內(nèi)容，提升思辨能力

對(duì)教師而言，“問(wèn)題引思”是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而使其主動(dòng)內(nèi)化文章，并基于文章背景產(chǎn)生新的思維模式。對(duì)學(xué)生而言，“思考”是運(yùn)用各種閱讀策略完成教師布置的相關(guān)閱讀任務(wù)，內(nèi)化文章，提高認(rèn)識(shí)。例如，在教授北師大版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 10 Lesson 1 A Material World 時(shí)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：（1）How did Charles Gray feel when he was a college professor with a six-bedroom house and $2 million? Why?（2）How did Charles Grey feel when he gave up the lifestyle of a rich man?Why?通過(guò)問(wèn)答形式，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，幫助其在回答問(wèn)題的過(guò)程中抓住文本主線和理順情節(jié)，培育其思維品質(zhì)，使其思維從understanding 階段發(fā)展到analyzing 階段，并獲得有關(guān)聯(lián)、有梯度和注重理解性的輸入，逐步加深認(rèn)知，漸次推進(jìn)思維，不斷從文本中提煉有利于口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作的信息，為后面的“達(dá)”（輸出環(huán)節(jié)）搭好“腳手架”并提供語(yǔ)料。而且，學(xué)生帶著這些直擊靈魂的問(wèn)題，通過(guò)閱讀文本，對(duì)比和感悟查爾斯·格雷（Charles Gray）十六年前后的物質(zhì)世界和精神世界（見(jiàn)圖2），推斷出查爾斯·格雷對(duì)金錢(qián)的態(tài)度：有時(shí)金錢(qián)多了，并不一定就會(huì)幸福；而金錢(qián)少了，有時(shí)也會(huì)帶來(lái)幸福（見(jiàn)下頁(yè)圖3）。由此，促進(jìn)學(xué)生對(duì)金錢(qián)、人生價(jià)值的再思考（遷移應(yīng)用）。師生“思”的環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生以評(píng)價(jià)、辨析、判斷與推理等能力為基礎(chǔ)的批判性思維。

圖2

圖3

圖4

（三）教師通過(guò)“助達(dá)”促進(jìn)學(xué)生“表達(dá)交流”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對(duì)教師而言，“引領(lǐng)提升（助‘達(dá)’）”是通過(guò)搭建腳手架或提供符合學(xué)生認(rèn)知水平的支持，引導(dǎo)其自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化文本，生成知識(shí)，從而構(gòu)建合理的課堂發(fā)言或?qū)懽鳝h(huán)境。對(duì)學(xué)生而言，“表達(dá)交流”是在內(nèi)化文本的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)超越文本的輸出（江順成2015）。例如，在教授北師大版高中《英語(yǔ)》必修5 Literature Spot 5 Sir Gawain and the Green Knight 故事發(fā)展部分（Sir Gawain’s appointment with the lord of the castle：Ten months later，Sir Gawain went off to find the Green Knight.It’s a journey to death，it’s also a test of bravery，honesty，determination and honor for Sir Gawain.）時(shí)，因文章故事情節(jié)跌宕起伏，出現(xiàn)的人物較多，高文爵士面臨人性的挑戰(zhàn)，不同的抉擇會(huì)產(chǎn)生不同的后果。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有的放矢地幫他們列出課文框架，并在師生或生生對(duì)話中提供關(guān)鍵詞句，幫助他們構(gòu)建合理的“表達(dá)交流”（見(jiàn)圖4）。在這一過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

What kind of agreement did Sir Gawain and the lord of Castle make?

What did the lady of the Castle give to Sir Gawain on the third day?

Sir Gawain had two choices.What did it mean if Sir Gawain kept the special belt?

What would happen if Sir Gawain gave the special belt the lord of the castle?

What would happen if Sir Gawain gave the special belt to the lord of the castle?

What did he do at last?

教師提出探究性問(wèn)題，指引學(xué)生思考。通過(guò)對(duì)話過(guò)程中的追問(wèn)、拷問(wèn)，引出學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其傾聽(tīng)、交流與分享。師生在對(duì)話中理解文本意圖、建構(gòu)文本意義，提升閱讀理解力、思考力和表達(dá)力。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把上述探討內(nèi)容寫(xiě)成文章。教師選出1—2 篇學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，檢查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演、寫(xiě)信等方式對(duì)文章作進(jìn)一步的詮釋，提升單元主題意義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力創(chuàng)新。例如，在教授北師大版高中英語(yǔ)《英語(yǔ)》必修2 Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes—National Hero 時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)role-play 的形式，把課文內(nèi)容改編成一個(gè)新聞采訪?？梢圆扇∪缦滦问揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)。

（1）Work in pairs.Imagine one of you is Yang Liwei and the other is a reporter from CCTV.Make up an interview and ask as many questions as possible.

Example

Reporter：When did the spaceship lift off?

Yang：It lifted off at 9 a.m.on October 15th，2003.

Reporter：How did you feel when it lifted off?

Yang：...

（2）Voice your opinion：What do you think of Yang Liwei?Why?

（3）Write a letter about space flight to your friend Peter.Tell him what Yang Liwei did and his feeling during the flight（individual activity）.

教師可以邀請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)展示，并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)任務(wù)（1）（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本信息，用自己的語(yǔ)言相互問(wèn)答或描述飛船發(fā)射、飛行和著陸的過(guò)程及楊利偉在飛船上的活動(dòng)和感受，加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。通過(guò)任務(wù)（2）讓學(xué)生在閱讀課文后進(jìn)一步對(duì)人物進(jìn)行比較深層次的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)德育浸潤(rùn)，促進(jìn)人文、品格和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培育。通過(guò)這一系列體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性、探究性和開(kāi)放性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生在“達(dá)”環(huán)節(jié)訓(xùn)練了以模仿與創(chuàng)生等能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

在讀思達(dá)教學(xué)法中，學(xué)生浸潤(rùn)課文，掌握本課的知識(shí)目標(biāo)，在師生、生本、生生互動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)技能，掌握了學(xué)習(xí)策略。通過(guò)“讀”環(huán)節(jié)的知識(shí)輸入，“思”環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)化、生成和“達(dá)”環(huán)節(jié)的知識(shí)輸出，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提高，其思維從最初的識(shí)記、理解、分析等低階思維轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)、仿生、創(chuàng)造的高階思維，把培育思維融入課程，踐行了知行并重的教育向度，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地生根，也促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。