護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教管理中目標(biāo)激勵(lì)法的應(yīng)用 對(duì)護(hù)生對(duì)帶教老師滿意度的影響

林春娣

（江蘇省南京市六合區(qū)人民醫(yī)院，江蘇 南京 211500）

激勵(lì)指的是激發(fā)人們動(dòng)機(jī)的一種心理過程，可促使人們發(fā)揮內(nèi)在的潛力，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程。目標(biāo)激勵(lì)指的是用目標(biāo)去激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)積極性的一種方法[1]。在臨床實(shí)習(xí)中逐漸采用目標(biāo)激勵(lì)法激勵(lì)護(hù)生的工作熱情和積極性，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到護(hù)士角色轉(zhuǎn)變。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019年1月～2019年7月我院接收的護(hù)理實(shí)習(xí)生86例，應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字分為兩組，各43例。研究組男4例，女39例，年齡18～23歲，平均（20.4±0.9）歲。對(duì)照組男5例，女38例，年齡19～23歲，平均（20.5±0.8）歲。護(hù)理實(shí)習(xí)生均知情并同意本次研究，兩組一般資料比較無差異性，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），且經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2 方法

對(duì)照組給予常規(guī)帶教法，帶領(lǐng)護(hù)理實(shí)習(xí)生參觀科室環(huán)境，并介紹各項(xiàng)規(guī)章制度，帶教老師依據(jù)大綱對(duì)其講解實(shí)習(xí)知識(shí)，如基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技巧及實(shí)踐操作，同時(shí)向其講解護(hù)理的基礎(chǔ)項(xiàng)目及相關(guān)流程等，然后對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生抽查，掌握知識(shí)了解，糾正錯(cuò)誤。

研究組：（1）準(zhǔn)備階段。開展帶教老師座談會(huì)，重視實(shí)習(xí)帶教工作，依據(jù)科室的特色有針對(duì)性地制定目標(biāo)激勵(lì)法，并對(duì)帶教老師培訓(xùn)，可以為護(hù)理實(shí)習(xí)生制定可行的目標(biāo)，對(duì)其產(chǎn)生激勵(lì)作用。（2）實(shí)施階段。評(píng)估每個(gè)護(hù)理實(shí)習(xí)生的能力、興趣等，針對(duì)性的制定目標(biāo)，對(duì)其護(hù)理實(shí)習(xí)生每進(jìn)行一項(xiàng)護(hù)理前，并由帶教老師告知其操作目的及預(yù)期目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行護(hù)理操作，盡量達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（3）總結(jié)。在每周周末時(shí)，由帶教老師指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行階段性小結(jié)，評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的不足及目標(biāo)完成情況。同時(shí)帶教老師依據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)生目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整和修訂目標(biāo)，從而激發(fā)護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組帶教效果，實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，理論考試內(nèi)容為專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)技能等，操作技能考核為抽簽決定考試項(xiàng)目，對(duì)帶教老師滿意度采用自制量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)越高表示滿意度越高。

對(duì)比兩組綜合評(píng)價(jià)，由帶教老師對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用自制量表，百分制，分?jǐn)?shù)越高表示綜合評(píng)價(jià)越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 18.0分析，其中計(jì)數(shù)進(jìn)行x2（%）檢驗(yàn)，計(jì)量進(jìn)行t檢測（±s）檢驗(yàn)，P＜0.05提示有顯著差異。

2 結(jié) 果

研究組帶教效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

研究組綜合評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表1 帶教效果對(duì)比（±s）

組別 例數(shù) 理論知識(shí) 操作技能 對(duì)帶教老師滿意度對(duì)照組 43 90.1±3.3 88.8±5.4 92.1±5.1研究組 43 95.6±4.7 94.4±4.9 97.4±4.4 t/ 11.252 10.337 11.189 P/ ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

表2 綜合評(píng)價(jià)對(duì)比（±s）

表2 綜合評(píng)價(jià)對(duì)比（±s）

組別 例數(shù) 自信心 實(shí)習(xí)興趣 主動(dòng)性 師生關(guān)系對(duì)照組 43 83.4±3.4 83.6±4.1 80.1±4.8 84.4±3.4研究組 43 90.3±3.5 90.8±3.3 89.6±3.7 91.6±3.3 t/ 11.312 10.375 11.259 11.924 P/ ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

規(guī)范化實(shí)習(xí)能夠充分培養(yǎng)護(hù)生分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)出臨床所需要的人才。常規(guī)的帶教模式護(hù)生常常處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果參差不齊，不利于發(fā)揮實(shí)習(xí)護(hù)生的主觀能動(dòng)性[2]。

目標(biāo)激勵(lì)法能夠?qū)⒛繕?biāo)的完成作為刺激因素，挖掘護(hù)生的內(nèi)在潛力，使其達(dá)到預(yù)期效果。能夠依據(jù)護(hù)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整修訂目標(biāo)，將目標(biāo)分為階段性小目標(biāo)，通過完成階段性目標(biāo)，能夠更好地激勵(lì)護(hù)生的實(shí)習(xí)熱情，強(qiáng)化溝通能力，讓護(hù)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成目標(biāo)[3]。同時(shí)對(duì)帶教老師進(jìn)行培訓(xùn)，在一定程度上也提升了帶教老師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)。研究組帶教效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。目標(biāo)激勵(lì)法可以顯著提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的成績，提高護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度。目標(biāo)激勵(lì)法以護(hù)生作為中心，通過目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更好地吸收基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能等。而且目標(biāo)激勵(lì)法通過護(hù)生進(jìn)科時(shí)進(jìn)行評(píng)估，明確護(hù)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在實(shí)習(xí)期間能夠熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理、體征測量等操作[4]。從而開闊護(hù)生思維，有效提升護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高其解決問題的能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才。本研究組綜合評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。表示應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)法可以提升護(hù)生的綜合評(píng)價(jià)。

在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教管理中應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)法有利于激發(fā)護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，值得臨床上大力推廣應(yīng)用。