小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育探究

摘要：隨著新課改的不斷貫徹落實，當(dāng)今小學(xué)的教學(xué)理念也不再是單純的教導(dǎo)小學(xué)生各種理論知識，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育重視程度稍有不足，忽略了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負面情緒，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的快速增長。對此，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個性發(fā)展，立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的快速培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教師

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要落實的重要任務(wù)之一，其旨在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感、塑造小學(xué)生的空間觀念、提升小學(xué)生的符號意識，使小學(xué)生掌握未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長的基本技能，保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平可以穩(wěn)步提升。當(dāng)下時段，部分教師由于自身數(shù)學(xué)教學(xué)手段缺乏，為小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗存在較大的局限性，減緩了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的成長進度。因此，教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷豐富自身的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的快速提升。

一、開展游戲教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)感

數(shù)學(xué)數(shù)感較其他數(shù)學(xué)技能而言是更為縹緲的，它只要作用于小學(xué)生對于數(shù)學(xué)數(shù)字的敏感程度，數(shù)感可以是先天而來也可以通過后天培養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)感有利于增強小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的敏感程度。游戲教學(xué)是教師結(jié)合小學(xué)生愛做游戲的天性，將游戲活動與數(shù)學(xué)知識進行有機結(jié)合，使小學(xué)生在歡樂的游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中完成數(shù)學(xué)知識的掌握，可以保持小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時，加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。因此，教師可以開展游戲教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感。

例如：教師在教學(xué)“倍數(shù)”時可以組織小學(xué)生參與“搶七”的游戲，教師提出問題小學(xué)生進行快速回答，最先答出正確答案的小學(xué)生獲得一分，首先獲得七分的小學(xué)生獲得游戲勝利?！案魑煌瑢W(xué)，請聽第一題，2的4倍是多少”教師給出第一題。一位小學(xué)生迅速舉手搶答，“老師，2的4倍是8”?！盎卮鹫_，這位同學(xué)獲得一分，大家需要加油了，第二題是5的3倍是多少”教師予以肯定并提出第二題。另一位學(xué)生進行回答“老師，這題的答案是15”。在游戲環(huán)節(jié)中小學(xué)生通過迅速反應(yīng)的方式進行搶答，在鍛煉小學(xué)生數(shù)字反應(yīng)力的同時，還可以增強小學(xué)生的運算能力，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)。

二、使用生活教學(xué)，塑造空間觀念

空間觀念與數(shù)學(xué)數(shù)感相同，其存在也是非常規(guī)的，塑造小學(xué)生的空間觀念有利于提升小學(xué)生在腦海中構(gòu)圖、搭建模型的能力，增強小學(xué)生在圖形題目解答時的自信心。生活教學(xué)是教師立足小學(xué)生的日常生活，使用小學(xué)生生活中常見的事物作為教學(xué)載體，發(fā)揮小學(xué)生更加熟悉生活事物的優(yōu)勢，降低小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的抗拒心理，增強小學(xué)生對于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識的掌握落實。因此，教師可以使用生活教學(xué)塑造小學(xué)生的空間觀念。

例如：教師在教學(xué)關(guān)于“正方體”的知識時使用生活事物增強小學(xué)生的知識理解?！罢襟w是六個完全相同的正方形組成的六面立體圖形，在我們的生活在中存在許多‘正方體的事物，大家想想都有哪些呢”教師講解完正方體后提出問題引導(dǎo)小學(xué)生進行思考。一位學(xué)生表示“老師，我們經(jīng)常玩的魔方就是正方體的，因為它的六個面大小都是一樣的”。另一位學(xué)生進行補充“老師，我們做游戲時用到的骰子也是正方體的，還有一些盒子也是正方體的”。教師使用生活教學(xué)的方式由小學(xué)生獨立思考生活客觀存在的事物，完成現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，強化小學(xué)生對于生活事物的感知，促進小學(xué)生空間觀念的塑造。

三、運用拓展教學(xué)，建立符號意識

符號是數(shù)學(xué)存在的具體化身，建立符號意識有利于小學(xué)生了解在數(shù)學(xué)表達及進行數(shù)學(xué)思考時符號的重要性。拓展教學(xué)是教師在一定程度上將教學(xué)內(nèi)容脫離教材的范圍但與教材內(nèi)容又存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師通過各種課外知識的講解可以擴大小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使小學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展。因此，教師可以運用拓展教學(xué)建立小學(xué)生的符號意識。

例如：教師為小學(xué)生拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中符號的應(yīng)用及由來。如大于號“>”、小于號“<”、等于號“=”，最早是由英國數(shù)學(xué)家郝瑞奧特使用的，其主要應(yīng)用為兩種或多種事物數(shù)量多少的對比，表示事物之間的關(guān)系。又如括號“（）”，是十七世紀荷蘭數(shù)學(xué)家吉拉特首先開始使用的，其主要應(yīng)用于標明運算的順序。在拓展教學(xué)中教師為小學(xué)生普及各種常見的數(shù)學(xué)符號建立小學(xué)生的符號意識，可以增強小學(xué)生對于數(shù)學(xué)符號的認知，使小學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長。

總而言之，為了確保小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，教師務(wù)必在小學(xué)時期培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使小學(xué)生掌握適應(yīng)未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要技能，增強小學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的同時，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

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呂相德 大冶市大箕鋪鎮(zhèn)小箕鋪中心小學(xué)