小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)算理的結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策略

摘要：這些年國家對教育的重視程度不斷增加，并提出了新的教學(xué)政策，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自身的學(xué)習(xí)方式掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程中可以采用計算教學(xué)算理引動學(xué)生自覺進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)算理的結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)算理;結(jié)構(gòu)分析;教學(xué)策略

引言：對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，主要考察學(xué)生的計算能力和推理能力，學(xué)生要想學(xué)好這門課程，就需要將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點和計算規(guī)律靈活應(yīng)用到做題中。然而小學(xué)生對新鮮知識的運(yùn)用能力比較差，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以通過計算教學(xué)算理增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

一、算理的結(jié)構(gòu)分析

1、呈現(xiàn)方式

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，里面的數(shù)學(xué)理論都是一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識點，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的邏輯思維，將新舊知識聯(lián)系起來，通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，這樣不僅可以加深他們對數(shù)學(xué)知識的印象，還能對不同的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行正確區(qū)分，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

2、發(fā)現(xiàn)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識點大多與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系，高年級的小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識已經(jīng)有了部分的認(rèn)識，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以選擇提問探究的教學(xué)方式，促使學(xué)生在解決問題的過程中增強(qiáng)自身知識遷移的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)算理的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的計算能力

以往教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通常會在黑板上向?qū)W生論述相關(guān)的知識點，讓學(xué)生坐在自己的座位上，將教師的講課重點記下來，這樣的上課方式容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思維不集中的情況。再加上小學(xué)的數(shù)學(xué)計算需要學(xué)生掌握相應(yīng)的運(yùn)算技巧，這樣在做題的過程中才能夠提高自身的做題效率和做題準(zhǔn)確性。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)課本上的數(shù)學(xué)知識點，采用計算教學(xué)算理的方式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升他們的計算能力。例如，在講到“找規(guī)律”時，高年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，在日常生活中喜歡模仿他人說話做事。針對學(xué)生的這一心理，教師可以將班級上的學(xué)生分成不同的角色，比如售貨員、顧客、收銀員等，然后向班級學(xué)生提出一個計算問題，比如超市里面70多個橙子，如果將橙子按照四個一排進(jìn)行放置，則橙子剛好裝完，如果將橙子按照六個一排進(jìn)行放置，橙子也剛好裝完，然后讓學(xué)生在教室里面進(jìn)行現(xiàn)場模擬對話，這樣學(xué)生可以在實際的表演中，通過討論和交流總結(jié)超市里面總共有72個橙子。為了避免有的學(xué)生在計算的過程中對草稿紙形成依賴，教師可以鼓勵他們在現(xiàn)場表演的過程中，盡量以口算或者心算的方式進(jìn)行交流，提升他們的計算能力。

2、采用集體討論的方式，拓展學(xué)生的計算思維

過去教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了在課堂上給學(xué)生傳授更過的數(shù)學(xué)知識，通常是面向班級全體學(xué)生講述相關(guān)的知識點，很少給他們留下自主討論的時間，上課方式比較單調(diào)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。針對這樣的情況，教師可以采用集體討論的方式，將他們分成不同的集體，確保每個集體都有計算能力好的學(xué)生，也有計算能力差的學(xué)生，這樣他們在討論的過程中可以學(xué)習(xí)其它同學(xué)計算的思維方式，拓展自身的計算思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使得他們在后面做題的過程中，如果碰到比較難的數(shù)學(xué)題目時，可以通過其它的方式進(jìn)行計算推理，提升自身的做題正確率。例如，在講到“小數(shù)乘法和除法”時，這部分知識點是學(xué)生最容易出現(xiàn)錯誤的地方，很多學(xué)生在做做題的過程中經(jīng)常由于粗心大意或者對理論理解不夠透徹導(dǎo)致題目做錯，針對這樣的情況，教師可以給不同的集體提出一些關(guān)于小數(shù)的問題，給他們留下一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在解決問題的過程中將不同的解法都記錄下來，防止在討論結(jié)束后，忘記了自身的討論過程。當(dāng)學(xué)生在集體討論結(jié)束之后，教師可以分批對不同的集體進(jìn)行提問，因為小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力有限，他們在回答的過程中出現(xiàn)問題時，教師不要采用嚴(yán)厲的批評指責(zé)他們，可以站在學(xué)生的角度，以協(xié)商的方式詢問他們?yōu)槭裁磿氲竭@樣的計算方式，緩解學(xué)生的緊張情緒，讓他們在與教師交流的過程中，一起找到解決問題的辦法，促使學(xué)生在解決問題的過程中，掌握這這章節(jié)內(nèi)容的解題規(guī)律。

3、借助師生角色互換的方式，提高學(xué)生的知識遷移能力

對于數(shù)學(xué)這門課程來說，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，還要學(xué)會用自身所學(xué)的知識去做題。然而對于高年級的小學(xué)生來說，他們的知識遷移能力比較差，很多學(xué)生在課堂上覺得自身已經(jīng)全面理解了這部分知識，但是在做題的過程中，在面對類似的題目時，經(jīng)常會出現(xiàn)不會計算的情況，這樣不僅影響了自身的學(xué)習(xí)效率，還會讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，影響他們的自信心。因此，教師在采用計算教學(xué)算理的講課模式時，可以通過師生角色互換的方式，提高學(xué)生的知識遷移能力。例如，在講到“確定位置”時，教師可以讓學(xué)生在課前以集體的形式準(zhǔn)備與確定位置相關(guān)的講課內(nèi)容，在課堂上讓他們以教師的身份進(jìn)行講解，這樣可以促使學(xué)生在講解的過程中提升對確定位置的認(rèn)識，通過教師的角度加強(qiáng)對這部分知識點的理解，增強(qiáng)自身的知識遷移能力。

結(jié)束語：綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用計算教學(xué)算理的方式時，應(yīng)充分了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合課本上的內(nèi)容，選擇多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的計算能力。

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張家港市三興學(xué)校?陳麗