農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在落實新課程改革的理念和促進數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方面具有巨大的優(yōu)勢。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，由于他們與外界的接觸相對較少，性格內(nèi)向，害羞，課堂上不喜歡發(fā)言，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠為學(xué)生提供交流切磋的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間不僅交流的多了，數(shù)學(xué)的思維和學(xué)習(xí)能力也得到了提高。因此，本文中筆者談?wù)勑〗M合作探究學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作探究

當(dāng)前，新課程改革正在我國中小學(xué)中穩(wěn)步進行，突出強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。一直以來，農(nóng)村地區(qū)是我國基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也豐富和拓展了農(nóng)村教師的教學(xué)思路，從而優(yōu)化了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革。本文中，筆者就小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作教學(xué)，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為合作探究創(chuàng)造一定條件，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。農(nóng)村地區(qū)由于教學(xué)觀念比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有那么濃厚，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有得到足夠的重視。這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師開展小組合作探究，首先就要創(chuàng)設(shè)合作的情境，激發(fā)起學(xué)生合作探究的興趣和欲望。

例如，在教學(xué)“可能性”這節(jié)課時，教師課件出示問題：這里有三個裝有小球的盒子，老師想要一次就從中摸出白球，同學(xué)們會建議我怎么做呢？學(xué)生1：從A盒摸。教師：為什么不建議從B盒和C盒摸呢？學(xué)生：B盒和C盒可能會摸出白球，但都不一定一次就從摸出白球。教師：既然B盒和C盒都有可能摸出白球，那么哪個盒子里摸出白球的可能性大？學(xué)生思考。教師：剛才只是同學(xué)們的猜測，我們需要通過實驗來證明。下面，請各組學(xué)生來試一試吧！

二、精心選擇合作內(nèi)容，開展?jié)M足學(xué)生需求的小組合作學(xué)習(xí)

由于農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)底子比較差，在開展小組合作探究時，教師要避免因為小組合作的內(nèi)容選擇不當(dāng)，而無法發(fā)揮合作探究的效果。在選擇小組合作的內(nèi)容時，教師要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力，既不能超出學(xué)生的接受和理解能力，也不能過于簡單，使得合作流于形式，這樣才能最大程度地發(fā)揮小組合作的功效。同時，當(dāng)學(xué)生在小組活動中的思路受到阻礙時，教師通過適時地點撥，保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進行下去。

例如，在教學(xué)“打電話”這節(jié)課時，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作完成下面問題：唱詩班有10人參加演出，領(lǐng)隊老師要盡快通知到每一個人，如果用打電話的方式通知大家，每個人需要1分鐘。請你設(shè)計打電話的方案。小組討論，全班匯報。教師在必要時給予適時的指導(dǎo)。15分鐘后師生一起交流討論的結(jié)果，通過這種方式，保證合作學(xué)習(xí)的有效，提高了學(xué)生的分析和解決問題的能力。

三、實施多元評價，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效進行

評價在小組合作探究中也起著非常重要的作用。尤其是對于農(nóng)村的學(xué)生來說，由于性格比較內(nèi)向，不善言談，加上班上人數(shù)較多，教師單一的評價無法兼顧到每個學(xué)生，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。而科學(xué)合理的評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用，維持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促進每個學(xué)生在小組內(nèi)都能發(fā)言，保證小組合作學(xué)習(xí)的順暢進行。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時，教師讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的加減法的運算方法和分?jǐn)?shù)加減混合運算的運算順序后，為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，教師讓學(xué)生4個人為一組進行分?jǐn)?shù)的加減法計算的比賽，答對題目最多的一組獲勝。教師多媒體展示比賽題目：+;+;-;-;+;+;-;+;+，目的是檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，同時教師根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)進度。幾分鐘以后，組長首先總結(jié)出自己組內(nèi)成員的得分情況，并對成員的測試結(jié)果進行評價，并讓組內(nèi)的成員之間互相評價，說一說自己的運算方式，互相進行交流討論。最后，全班師生一起交流這次測試的情況，表揚表現(xiàn)好的小組和個人，幫助得分低的學(xué)生查漏補缺，促進全班學(xué)生都能獲得提升。

總之，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說，由于他們與外界的接觸相對較少，性格內(nèi)向，害羞，課堂上不喜歡發(fā)言，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠為學(xué)生提供交流切磋的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅體現(xiàn)了新課程改革的思路，發(fā)揮學(xué)生的主體性，也優(yōu)化了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入小組合作探究，首先要創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣;其次，合理選擇探究的問題，保證探究的有效性;最后，運用科學(xué)的評價方式，促進班級學(xué)生形成良性競爭，每個學(xué)生都能獲得發(fā)展。

參考文獻：

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