淺談小班情感教育

【摘要】：情感教育是教育領(lǐng)域的新課題，并日益成為教育研究的熱點問題。幼兒，同樣擁有一個豐富多彩的情緒世界。在幼兒園一日活動中，我們可能經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象。某某小朋友為了某事不開心就哭;或有的遇到開心的事情則開懷大笑;或有的內(nèi)向的幼兒，選擇“沉默是金”或有的幼兒則是抿嘴樂笑。

【關(guān)鍵詞】：情感教育 幼兒情感 幼兒園

【引言】：月有陰晴圓缺，人有喜怒哀樂。人類豐富的情緒及其表現(xiàn)無疑是人類之所以成為“萬物之靈”的緣由之一。近年來，情感教育是教育領(lǐng)域的新課題，并日益成為教育研究的熱點問題。在1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。由此可知，健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。對于幼兒來說，情緒對其發(fā)展的影響很大，情緒不僅影響幼兒的認(rèn)知過程，更重要的是影響幼兒積極、健康人格的形成。

幼兒，同樣擁有一個豐富多彩的情緒世界。在幼兒園一日活動中，我們可能經(jīng)常會看到這種現(xiàn)象。某某小朋友為了某事不開心就哭;或有的遇到開心的事情則開懷大笑;或有的內(nèi)向的幼兒，選擇“沉默是金”或有的幼兒則是抿嘴樂笑。然而班級是一個大家庭，班級里人數(shù)多或各種原因，教師沒有能及時發(fā)現(xiàn)某個幼兒的情緒變化。于是，我們不樂意看到的事就發(fā)生了：不開心的幼兒可能這時就選擇打人，罵人等手段來發(fā)泄自己的不良情緒，來引起他人的注意。有些可能連笑都不笑，把一切的一切放入心中;有些幼兒可能從來不會關(guān)心別人，以自我為中心?？梢?，幼兒們情緒表現(xiàn)是不同的。

新《綱要》中指出：幼兒要樂意與人交往。孩子除了與教師、保育員交往之外，還要與同伴進(jìn)行交往，同伴關(guān)系對孩子的身心發(fā)展具有重要的作用。良好的同伴關(guān)系有利于培養(yǎng)幼兒積極情緒。所以作為教師要善于利用集體活動的時間和機會，幫助幼兒們建立友好的同伴關(guān)系。幼兒情緒的穩(wěn)定性很差，常常受外界環(huán)境影響而波動、變化。我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子平心靜氣看連環(huán)畫時，窗外天空中傳來飛機的轟鳴聲，他們會立刻轉(zhuǎn)移注意力，興奮地大叫起來。幼兒的情緒還具有明顯的易感性，如：當(dāng)成人做出恐怖的表情時，幼兒也立刻會出現(xiàn)恐怖的情緒反應(yīng)，記得在與小班孩子們進(jìn)行“小兔和大灰狼”游戲時，當(dāng)大灰狼出場時，總伴隨著低沉的大提琴聲，以后只要這種低沉陰郁的大提琴聲一響起，孩子往往會嚇得閉上眼睛，甚至平時一聽到“大灰狼”三個字也會嚇得直打哆嗦。幼兒情緒還具有易沖動性，孩子經(jīng)常因爭奪玩具而情緒激動，號啕大哭，但當(dāng)成人用些搞笑的表情，幽默的言語，給予安慰時，他的眼淚還掛在臉上又馬上發(fā)出笑聲，又顯示了幼兒情緒的易轉(zhuǎn)移性。

為了更好地了解幼兒的情緒問題，我們班都設(shè)立了一個心情角，專為幼兒在幼兒園里舒緩自我情緒、調(diào)節(jié)自己情緒。我們在活動室內(nèi)選一個較獨立并相對半封閉的空間，每次可以容納兩個孩子。同時里面提供了各種安全的玩具、圖書繪本以及廢舊的報紙、給幼兒制作并提供表現(xiàn)不同的情緒臉譜的操作學(xué)具，通過人物的眉、眼、嘴等表情表現(xiàn)情緒。

一個學(xué)期已過去了，實踐表面：孩子們非常喜歡心情角，把心情角作為自己在幼兒園表達(dá)、發(fā)泄情緒的個人空間。心情角臉譜生動形象。我們經(jīng)常假裝不留意地實際上是時刻關(guān)注進(jìn)入心情區(qū)孩子的表現(xiàn)，我們總看到類似事情：幼兒遇到不開心的事就會到心情角翻動當(dāng)時的臉譜。這給了幼兒一個舒緩情緒的機會，同時也讓教師更好地了解幼兒的情緒狀況。以往，幼兒一不開心就會性質(zhì)哭或打人、罵人等分式?，F(xiàn)在有了心情角，孩子們就會選擇到心情角里傾訴，用臉譜表達(dá)自己的心情。我們發(fā)現(xiàn)有了心情角，孩子們初步懂得關(guān)心別人。這幫助幼兒了解到自己行為合理化，又促進(jìn)了幼兒心理健康。

在心情角中我們經(jīng)常也會發(fā)現(xiàn)這樣的事情：某某生氣了，在翻生氣臉譜時，旁邊看見的小朋友就會關(guān)心他，并問他：“你怎么啦？”“你為什么不開心啊？”“你能告訴我嗎？”“我可以幫你嗎？”……有時某某在翻快樂臉譜時，同樣旁邊看見的小朋友也會問：“你什么事情這么開心??？”“你可以告訴我嗎？”“讓我也和你一起開心好嗎？”……心情角的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒們變得善解人意;讓幼兒之間的感情變得更加和睦;也讓我們教師更好地進(jìn)入幼兒的情感世界，時刻了解每位幼兒的情緒。

“3-6歲是孩子情感發(fā)展和教育的重要時期，這個階段的孩子對社會充滿好奇，也非常敏感。在幼兒園里一日教育活動過程中，為孩子們營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒的途徑。而良好的氣氛它具有潛移默化的特點，它能對幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶作用。例如：在幼兒園里我們將環(huán)境布置地別具一格。每當(dāng)幼兒一走進(jìn)幼兒園大門，就可看到各種多姿多彩的景象。使幼兒一到幼兒園就有愉快的心情。走廊上布滿各種幼兒自己制作的畫;墻壁上描繪著各種小動物……讓幼兒在這樣的環(huán)境中親身感染快樂，保持快樂的情緒，這既培養(yǎng)了幼兒積極的情緒，又促進(jìn)了幼兒心理健康。著名教育家陶行知先生說：“幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育，六歲以前是人格陶冶最重要的時期?！睂嵺`告訴我們：學(xué)前兒童在生活中充滿情緒色彩。喜怒哀樂易于表露，對周圍一切美好的事物有強烈的情緒感受力。

幼兒健康教育是終身健康教育的基礎(chǔ)階段，也是幼兒園教育最重要的組成部分。從保育和教育的立場出發(fā)，對孩子的行為進(jìn)行塑造及指導(dǎo)，對兒童健全的個性，促進(jìn)兒童體、智、德、美等幾方面全面和諧的發(fā)展，是心理健康的一個至關(guān)重要的方面。

紹興市繼昌幼兒園?周琴