聽障美術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)與課程設(shè)置改革研究

全玲

摘 要：職業(yè)素養(yǎng)是聽障高等職業(yè)教育美術(shù)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是改革課程設(shè)置的關(guān)鍵，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力息息相關(guān)，在聽障美術(shù)人才培養(yǎng)中進(jìn)行課程設(shè)置的改革，能多角度提升聽障生的職業(yè)能力。文章從人文教育課程、實(shí)踐技能課程、素質(zhì)拓展課程體系中，詮釋美術(shù)專業(yè)聽障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)聽障學(xué)生的公民意識(shí)，讓他們更好地融入社會(huì)、回歸主流社會(huì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);課程設(shè)置;聽障

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究課題“應(yīng)用型聾人美術(shù)本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2018LY504W19）階段性成果、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金“三位一體”聾人美術(shù)人才培養(yǎng)模式研究（18YJA760042）階段性成果、長春大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課題“應(yīng)用型聾人美術(shù)本科人才培養(yǎng)與課程設(shè)置的改革與研究”（XJZD17-03）階段性成果、2019長春大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程油畫人物臨摹階段性成果、吉林省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究課題“基于融合教育理論的新時(shí)代高等特殊教育體系構(gòu)建研究”（SJZD1902）階段性研究成果。

職業(yè)素養(yǎng)是聽障高等職業(yè)教育美術(shù)人才培養(yǎng)最重要的一個(gè)內(nèi)容，通過美術(shù)專業(yè)課程來實(shí)施，設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)課程作為聽障高等職業(yè)教育體系的主要內(nèi)容，是提升聽障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。聽障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低與就業(yè)質(zhì)量息息相關(guān)，培養(yǎng)聽障美術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)，一直是社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等關(guān)心和關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、職業(yè)素養(yǎng)涵義

國內(nèi)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)組成方面的研究側(cè)重點(diǎn)各有不同。許湘岳在其編著的《職業(yè)素養(yǎng)教程》中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的定義是一個(gè)人從事某種職業(yè)活動(dòng)，在活動(dòng)中應(yīng)該養(yǎng)成的職業(yè)意識(shí)，遵循職業(yè)道德，符合職業(yè)行為，熟練運(yùn)用職業(yè)技能等[1]。職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為屬于內(nèi)在素養(yǎng)，職業(yè)技能屬于外在素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)是聽障美術(shù)人才應(yīng)具有的素質(zhì)，提升職業(yè)素養(yǎng)是通過課程來實(shí)施的。設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)的課程體系是提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

國內(nèi)高等特殊教育學(xué)院在最新版的人才培養(yǎng)方案中，都把職業(yè)技能作為培養(yǎng)人才的重心，忽略職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在修養(yǎng)。因?yàn)槁犝洗髮W(xué)生由于生理和心理的特點(diǎn)，他們接受的外界信息不完整，對(duì)于信息的領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)存在片面性，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)這樣的抽象理論理解和掌握更加困難，因此在新版培養(yǎng)方案中，加入人文素養(yǎng)的課程。

二、圍繞聽障學(xué)生人才目標(biāo)建構(gòu)課程體系

聽障美術(shù)專業(yè)大學(xué)生作為社會(huì)成員，如何正常平等參與社會(huì)事務(wù)，與社會(huì)良性互動(dòng)和回歸主流社會(huì)文化是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)的美術(shù)教育過于重視知識(shí)的傳授，而忽視人文素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。高等特殊美術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)充分考慮聽障學(xué)生存在的身體殘疾和職業(yè)局限，科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，注重人的全面發(fā)展，把培養(yǎng)聽障學(xué)生健全的人格放在首位，突出人文素養(yǎng)教育課程，是聽障學(xué)生具備的內(nèi)在素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，決定專業(yè)能力和知識(shí)的廣度和深度。美術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)就是以動(dòng)手操作為主，性質(zhì)傾向?qū)嵺`應(yīng)用型，美術(shù)人才對(duì)社會(huì)的直接適應(yīng)性較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。人才培養(yǎng)計(jì)劃突出了專業(yè)教育所要求的理論體系和實(shí)踐知識(shí)，重點(diǎn)在于設(shè)置培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，提高融入社會(huì)能力。

三、構(gòu)建提升職業(yè)素養(yǎng)的課程體系

課程是教學(xué)的依據(jù)和方向，決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程是人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是以課程為媒介加以實(shí)現(xiàn)的[2]。在教學(xué)中諸多課程互相聯(lián)系形成一個(gè)整體而組成課程體系，這個(gè)體系以一條主線互相聯(lián)系，一個(gè)專業(yè)所設(shè)置課程之間的分工與相互配合，蘊(yùn)含著各個(gè)課程之間的結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系[3]。

聽障學(xué)生本科美術(shù)課程是高等教育的一部分，針對(duì)殘疾人高等教育特殊性，設(shè)置課程體系既要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)又要有美術(shù)學(xué)科的實(shí)操性。培養(yǎng)具備專業(yè)基本理論和基本知識(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，能在本專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域基層或一線從事設(shè)計(jì)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、經(jīng)營管理、專業(yè)服務(wù)等工作的高級(jí)專門人才，特點(diǎn)在于應(yīng)用實(shí)踐。

（一）增設(shè)人文素養(yǎng)教育課程

在新版人才培養(yǎng)方案中，以人文素養(yǎng)教育即立德樹人為核心，設(shè)置通識(shí)課程與美術(shù)專業(yè)相關(guān)文化理論課程，把立德樹人融入思想道德、文化知識(shí)教育各環(huán)節(jié)，將聽障大學(xué)生培養(yǎng)成為有德的人和有智的人，既具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，又有內(nèi)在道德素質(zhì)的人，體現(xiàn)出以人為本的思想傾向。在通識(shí)課程中閱讀與寫作是聽障學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技能最重要的課程，溝通能力是理解與掌握一切理論及專業(yè)課程的文化基礎(chǔ)。進(jìn)入社會(huì)，聽障學(xué)生面臨的最大問題是與人溝通障礙，因此要訓(xùn)練學(xué)生口語理解、短文閱讀、寫作能力，促進(jìn)語言的發(fā)展。圍繞著閱讀與寫作課程，加入文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)內(nèi)容元素，形成以美術(shù)審美、思政課為主要內(nèi)容的課程體系，豐富學(xué)生的思想和人文內(nèi)涵。

（二）突出實(shí)踐技能課程體系建設(shè)

設(shè)置技能教育課程，利用多元化課程模塊，針對(duì)某項(xiàng)專業(yè)技能，以操作技能培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)室、工作室為依托，把美術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，借助校外實(shí)習(xí)平臺(tái)對(duì)作品進(jìn)行多元化實(shí)踐，讓聽障學(xué)生在學(xué)中畫，在畫中學(xué)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)變作品，提升聽障學(xué)生專業(yè)技能、思維深度、創(chuàng)意能力、分析能力、審美能力、人際交流互動(dòng)能力，為聽障學(xué)生融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。以實(shí)踐教學(xué)為主線，根據(jù)聽障學(xué)生生理特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行課程模塊構(gòu)建，從加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、完善實(shí)踐教學(xué)體系來展開。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一是在新版聽障美術(shù)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)（獨(dú)立設(shè)置）學(xué)分、學(xué)時(shí)提出明確要求，以繪畫為例，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分是30學(xué)分，學(xué)分比19%，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)共69周，加大實(shí)踐課比例，理論與實(shí)踐比2：8;二是強(qiáng)化實(shí)踐課程模塊構(gòu)建，以培養(yǎng)聽障學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主線，將實(shí)踐課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)與校內(nèi)實(shí)測(cè)平臺(tái)、校外實(shí)踐平臺(tái)、校企合作平臺(tái)密切聯(lián)系起來。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)工作室、實(shí)訓(xùn)室實(shí)施核心課程和專業(yè)方向課程作品制作，例如，設(shè)計(jì)系蛋雕雕刻課程，在實(shí)訓(xùn)室有完備的雕刻設(shè)備，專職教師指導(dǎo)進(jìn)行蛋雕制作。在校外實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)施專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、美術(shù)考查、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課、美術(shù)寫生等課程，利用實(shí)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)作作品，通過校企合作平臺(tái)展賣作品。以國畫專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課內(nèi)容畫紙傘為例，在校外實(shí)習(xí)基地傘廠進(jìn)行實(shí)踐，把國畫寫意花鳥、山水與畫紙傘技巧結(jié)合起來，作品既有實(shí)用性又有美術(shù)表現(xiàn)力。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系

將校內(nèi)的實(shí)踐課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)平臺(tái)、校企合作平臺(tái)緊密聯(lián)合起來，使實(shí)踐課程從課堂走向社會(huì)，不斷豐富實(shí)踐課程內(nèi)涵和形式，構(gòu)建以活動(dòng)課程為主的課程體系。課內(nèi)教育由理論教育實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成。在實(shí)踐課程設(shè)置上，每個(gè)專業(yè)都有自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，專業(yè)之間還有共通課程形成交叉，課程與課程之間既有聯(lián)系又有層次遞進(jìn)關(guān)系，形成立體交叉課程，作為專業(yè)主干課程。根據(jù)聽障學(xué)生視覺敏銳、模仿能力強(qiáng)、手指靈活的特點(diǎn)，設(shè)置特色課程，如設(shè)計(jì)系陶藝、陶瓷繪畫、陶瓷雕刻、市場營銷課程，涉及陶藝、繪畫、工藝設(shè)計(jì)、市場學(xué)等專業(yè)，旨在提升聽障學(xué)生臨摹與溝通能力。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)工作室手工制作各種創(chuàng)意陶藝作品，用陶瓷材料在陶藝作品上進(jìn)行臨摹繪制作品，內(nèi)容包括國畫山水、花鳥、人物等，然后根據(jù)作品形態(tài)再進(jìn)行淺浮雕雕刻，最后完成作品并在校企合作平臺(tái)進(jìn)行展賣，有助于聽障學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)生活體驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)一，拓寬思維領(lǐng)域，改變了主要培養(yǎng)聽障學(xué)生單純掌握技能的知識(shí)體系，社會(huì)實(shí)踐能力教育相對(duì)較缺乏的情況。

（三）設(shè)置素質(zhì)拓展的課程體系

素質(zhì)拓展也是以社會(huì)能力為中心的課程理論，是以聽障學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、了解社會(huì)需求來組織教學(xué)。把聽障學(xué)生放到社會(huì)活動(dòng)背景下，與聽障學(xué)生就業(yè)與發(fā)展聯(lián)系起來，改變其對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足、與健聽人溝通互動(dòng)不暢所帶來的不適應(yīng)感。因此，高等特殊教育中聽障學(xué)生親自感受參與社會(huì)經(jīng)歷過程，與社會(huì)緊密接觸，改變學(xué)科為中心課程遠(yuǎn)離社會(huì)的弊端。聽障學(xué)生通過與社會(huì)接觸，掌握必要的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)用技能，學(xué)以致用，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽教育，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的形式。將聽障學(xué)生感興趣的課內(nèi)課程做成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目，以項(xiàng)目促競賽，訓(xùn)練聽障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)。

素質(zhì)拓展教育促使學(xué)生參與社會(huì)、融入社會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力、溝通交流能力。課程既能突出聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)又能增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性，課程內(nèi)容上既與社會(huì)需求相結(jié)合又突出職業(yè)性。注重培養(yǎng)聽障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)能力，從學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)需求來展開，擴(kuò)大聽障學(xué)生培養(yǎng)開放的程度，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，在與社會(huì)互動(dòng)中形成人際交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、策劃、解決問題、信息處理、組織管理能力。

聽障學(xué)生利用參與項(xiàng)目的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，組建團(tuán)隊(duì)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，得到政府和殘聯(lián)的政策扶持，相續(xù)成立由在校聽障學(xué)生為法人代表的文化美術(shù)公司，文化公司雇傭在校美術(shù)專業(yè)聽障學(xué)生制作訂單，完成由實(shí)踐課程到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)變，利用競賽進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，最后成功就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到社會(huì)有力銜接教育，達(dá)到參與社會(huì)、融入社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)的目標(biāo)。

人文素養(yǎng)教育、技能教育、素質(zhì)拓展教育課程構(gòu)成了美術(shù)專業(yè)聽障大學(xué)生課程體系內(nèi)涵。這個(gè)體系把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與社會(huì)統(tǒng)一起來并連成一體，全方位提升聽障學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。依托合作平臺(tái)把學(xué)生的作品與市場結(jié)合起來，以教學(xué)促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，開闊了他們的視野。

四、結(jié)語

《殘疾人權(quán)利宣言》規(guī)定，要最大限度地挖掘殘疾人的潛力，促進(jìn)其回歸社會(huì)或重返社會(huì)的措施的權(quán)利?！叭灰惑w” 人才培養(yǎng)模式與課程體系的改革，是為了提升聽障人士回歸社會(huì)所具有的素質(zhì)，通過美術(shù)教育要學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，完善人格，并與社會(huì)產(chǎn)生良性互動(dòng)，成為社會(huì)的一份子。

參考文獻(xiàn)

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[3]葉樹江，張洪田，李丹.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視闕下課程體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2012（10）：141-143.

作者單位：

長春大學(xué)特殊教育學(xué)院繪畫系