談APP數(shù)字化教學模式應用的重要性

謝志娟

2016年9月，深圳市福田區(qū)水圍小學召開了《豎笛數(shù)字化教學應用研究》的開題報告會。報告會摒棄慣用的固定化呈現(xiàn)模式，以新穎、輕松、務實、特色受到專家、領導和來自各個區(qū)的課題組成員的贊嘆。這個別開生面的報告會，展示和傳達了這樣一個信息：APP數(shù)字化教學模式作為一種高效的教學模式，將逐步引入到小學音樂課程教學中，顛覆傳統(tǒng)的音樂教學模式。

深圳市福田區(qū)水圍小學《豎笛數(shù)字化教學應用研究》開題報告的新穎性，焦點是小學豎笛教學APP軟件的開發(fā)和應用。開題報告中，課題主持人趙倩儀老師用其團隊開發(fā)的“54IDS（我是愛迪生）”APP進行豎笛課堂教學的示范講解和展示?！拔沂菒鄣仙盇PP，是一個以小學生為開端對象，以豎笛零基礎循序漸進到高端演奏的一個極具人性化設計的優(yōu)良應用軟件。首先，“我是愛迪生”APP卡通畫界面非常適合小學生的年齡特征，為小學生所喜愛，激發(fā)起學生的興趣。再，軟件直觀性整合性非常強。以豎笛零基礎第一課堂教學為例，豎笛按孔和吹奏的氣息控制，傳統(tǒng)教學需要老師示范講解到學生操作到學生掌握約需30分鐘的教學時間。而豎笛APP教學模式將豎笛按孔畫面呈現(xiàn)與正確氣息吹奏豎笛的檢索功能、伴奏功能完美地整合在一起，五分鐘之內(nèi)，就解決了傳統(tǒng)教學的所有內(nèi)容，極具高效性！豎笛教學中，學生吹奏豎笛的氣息控制是個難點，過強過弱都不行。傳統(tǒng)的教學，需要老師花很多時間教授和聽辯，以糾正學生的吹奏氣息。學生自練，也很多孩子分辨不出來什么聲音是正確的。而“我是愛迪生”APP的教學模式，只有檢索到正確的氣息和正確的演奏音，才能通過練習，這正好激發(fā)了學生主動探索嘗試的能力，不需要老師的糾正就能掌握吹奏豎笛的方法。學生們在自行的成功體驗喜悅中，對學習豎笛的興趣有增無減。課堂中，這款豎笛APP設計能輕而易舉地吸引小學生強烈的學習興趣，變被動學習為主動學習：學生學習豎笛的階梯過程，APP數(shù)字化軟件設計成有趣、興奮、獎懲性、競爭性、高互動性的電子游戲模式，吸引學生進入學習當中欲罷不能！這是傳統(tǒng)教學模式難以企及的效果。最后，APP將豎笛課堂教學延伸到課后，也就是傳統(tǒng)的作業(yè)布置、家庭作業(yè)模塊。“我是愛迪生”APP，有學生演奏、視頻上傳、家長參與、教師點評等等能多方位多角度多互動性的平臺讓學生很積極主動地利用家庭的手機、IPAD、電腦練習吹奏豎笛，還能將視頻上傳，賺取老師和家人、親朋好友的獎勵、點評、鼓勵等等，是學生高主動性的行為。

上述例子，足以說明現(xiàn)代APP數(shù)字化教學對于小學傳統(tǒng)音樂教學的顛覆性。為什么APP數(shù)字化教學模式能翻轉(zhuǎn)小學傳統(tǒng)音樂課程教學？我認為主要有以下原因。

一、直觀易懂高形象性

小學生的年齡特點，音樂教學內(nèi)容和教學方法的形象性很重要。APP數(shù)字化教學軟件，能根據(jù)人性化特點設計，使其高度兒童化，讓兒童在直觀形象中通俗易懂地學習和激發(fā)學習興趣。

二、信息容量高整合性

APP數(shù)字化教學平臺功能強大，它能將我們小學傳統(tǒng)音樂教學的教具示范、音像視頻展示、教學方法、互動平臺等等進行整合、重疊、交互在一起，為音樂課程服務。而傳統(tǒng)教學模式，不能把那么多的內(nèi)容整合在一起，只能分步、分塊、分別進行，過程比起APP數(shù)字化模式慢多啦。APP數(shù)字化教學的高整合性體現(xiàn)如上述的豎笛音符吹奏與氣息的訓練、伴奏音樂的高度融合;學生、家長、教師的互動性融合。

三、教學過程高效性

高效性是APP數(shù)字化教學模式應用到音樂課程教學中最大的特點。功能強大的APP平臺，把傳統(tǒng)小學音樂教育內(nèi)容高度凝練、高度組合，讓知識和技能通過信息化數(shù)字化的演示作用于小學生。APP的這個特點，大大加速小學音樂課程教學的進度，有別于傳統(tǒng)音樂課程教學的時間限制，向更廣、更精的深度去教學。對于傳統(tǒng)的音樂課程教學，達到質(zhì)的飛躍。

四、多角色高互動性

APP數(shù)字化教學模式，利用當代已廣泛普及的移動智能終端和移動網(wǎng)絡，把學生、家長、教師、學校、家庭、社會緊密聯(lián)結(jié)在一個平臺上，提供一個到多個板塊無限時地進行高效互動，對小學生的音樂課程學習提供多方位、多手段、立體式的高互動性學習和溝通交流。比如“我是愛迪生”APP將傳統(tǒng)的豎笛家庭作業(yè)數(shù)字化，在平臺中將教師、學生、家長、學生演奏展示的模塊，通過網(wǎng)絡進行評價、反饋、鼓勵、糾錯等等，以激勵學生主動把所學的課堂技能通過家庭的智能手機、IPAD、電腦進行多方位的展示。

責任編輯 黃博彥