情思德育下的班級(jí)“軟”文化建設(shè)

鐘秋容

德育工作最重要的是喚醒，而喚醒不能只靠生硬的說教，而必須動(dòng)其情，引其思，促其行，這種方式最本質(zhì)的特點(diǎn)是柔性，所以情思德育本質(zhì)上是一種柔性教育。班級(jí)文化種種，有異于《班規(guī)》《中學(xué)生守則》《中學(xué)生行為規(guī)范》，情思柔性德育注重借助于智慧的、柔軟的、無痕的教育方式，可以通過創(chuàng)設(shè)班級(jí)的軟文化，柔軟的、柔和的、溫和的、親切的卻充滿力量的班級(jí)文化。引發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)自于內(nèi)心深處的思索，或者是自我批評(píng)、或者是自我認(rèn)同、又或者是自我引導(dǎo)，形成良好的意識(shí)狀態(tài)和行動(dòng)導(dǎo)向。由發(fā)自于一個(gè)心靈深處的愛去喚醒另一個(gè)心靈深處的愛，去愛自己和愛身邊的人，然后鞭策自己朝著更好的方向前進(jìn)。情思德育，是生命德育，是對(duì)知識(shí)性、工具性德育的反思和超越，它站在提升完善生命的高度和視覺重新審視生命、人、道德與道德教育，主張道德教育要認(rèn)識(shí)生命、關(guān)愛生命、提升生命、完善生命。

案例一：引情啟思開展“感恩教育”。

感恩敬孝，一直是中華傳統(tǒng)美德，更是做人之基本準(zhǔn)則。敬孝不僅是人之美德，也是中國人品德形成基礎(chǔ)，更是當(dāng)今政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、精神文明建設(shè)不可忽視的內(nèi)容。感恩需要我們專心去體會(huì)，去報(bào)答。莫等：子欲孝而親不待。俗話說“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！备螞r是父母，父母為我們付出的不僅僅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。是父母給了我們生命，是父母哺育了我們。百善孝為先，感恩重眼前。在父母勞累后送上一杯暖茶，在他們生日時(shí)遞上一張自制的卡片，在他們失落時(shí)奉上一句安慰的話語……這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是感恩之舉。

筆者每接一個(gè)新班級(jí)的第一學(xué)期，都會(huì)開展“每周末給家長倒一杯水”的感恩教育活動(dòng)。學(xué)生通過自己每周末的親身體驗(yàn)、班里所有同學(xué)分享在微信群里的相片，通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等深深感受到了白開水由子女倒給家長喝的意義之大。血濃于水的親情透過子女的一句“爸爸，請(qǐng)喝水！”“媽媽，辛苦了！”、“奶奶，謝謝您！”、透過爸爸臉上幸福的笑容、透過媽媽濕潤的雙眼、透過奶奶贊揚(yáng)式的點(diǎn)頭表達(dá)得淋漓盡致。親子間深藏在內(nèi)心深處的愛有了一種很好的表達(dá)渠道。學(xué)生們學(xué)會(huì)了飲水得思源之后，幸福與溫暖常駐心間，好好學(xué)習(xí)、天天向上等身心健康成長的內(nèi)驅(qū)力就自然而然地啟動(dòng)了。然而，感恩不是一朝一夕，不是曇花一現(xiàn)，需要堅(jiān)持才能成為一種習(xí)慣、一種品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)動(dòng)作重復(fù)21次，便能成為一種習(xí)慣;維持一個(gè)學(xué)期的21次“每周末給家長倒一杯水”便會(huì)成為學(xué)生們的習(xí)慣、家長們的習(xí)慣，同時(shí)，“感恩”便成為了學(xué)生和家長們內(nèi)化的一種品質(zhì)。

情思德育是一種柔和的德育，“情”：情感、情境、情緒; “思”：思考、思維;“行”：行動(dòng)、行為。主張通過一些體驗(yàn)、活動(dòng)觸動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，引情啟思，培養(yǎng)良好的思維方式和思維品質(zhì)。以思促行，在良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣牽引下，執(zhí)行著向上向善的行為和行動(dòng)，朝著德育的目標(biāo)良性發(fā)展。筆者通過“為家長倒一杯水”的活動(dòng)，透過感恩教育的背后，喚醒學(xué)生們的心靈，啟動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生們給觸動(dòng)了的那根弦，喚醒心靈深處的愛欲、用愛回應(yīng)愛自己的人、帶著愛上路去履行自己的職責(zé)、去追求進(jìn)步和成功。同時(shí)，家長們每次喝完一杯水后，除了真正體驗(yàn)到“白開水也很甜”、倍感幸福之外，肯定在思考：“是老師是學(xué)校把我的孩子教育得這么好！我們得感恩老師感恩學(xué)校，我們得教育孩子感恩老師，今后一定全力配合和支持學(xué)校的工作！”結(jié)果：一個(gè)簡單卻意義深長的活動(dòng)，既教育了學(xué)生，又感染了家長，拉近了家校的心，收到了“學(xué)生感恩家長、家長和學(xué)生一起感恩老師一起感恩學(xué)?！钡男Ч瑸榧倚：献鞯於肆己玫幕A(chǔ)。

案例二：《班刊》成為班級(jí)文化建設(shè)的有效載體。

載體是一個(gè)漢語詞匯?？茖W(xué)技術(shù)上指某些能傳遞能量或承載其他物質(zhì)的物質(zhì)?，F(xiàn)也泛指一切能夠承載其他事物的事物。班級(jí)文化（class culture）是“班級(jí)群體文化”的簡稱。作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映?！栋嗫肥前嗉?jí)文化建設(shè)的有效載體，它的參與者非常廣泛和靈活，可以根據(jù)不同時(shí)段的不同需要而定。

可以只是全班學(xué)生們參與，可以是學(xué)生和家長們一同參與，還可以是老師們、學(xué)生們、家長們齊齊參與;它的主題可以各式各樣，可隨學(xué)生們的不同學(xué)段、不同學(xué)情而定;它可以是月刊、季刊、半年刊等?！栋嗫吩谖覀?nèi)粘５牡掠ぷ髦?，著?shí)起到因材施教、因勢而導(dǎo)的作用。

筆者新接了七年級(jí)的一個(gè)平行班。為了創(chuàng)造良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，我鼓勵(lì)學(xué)生們努力進(jìn)步。于是，筆者在第一次家長會(huì)時(shí)，就和家長們約定，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們將創(chuàng)辦第一期《班刊》，主題為《我的孩子在進(jìn)步》。在次周的班會(huì)課上，我和學(xué)生們有了同樣的約定，并強(qiáng)調(diào)稿件由爸爸媽媽來寫，所以希望每位家長都能看到自己孩子的進(jìn)步。家長們、學(xué)生們都齊齊舉手高度贊成。為了促進(jìn)步，筆者設(shè)立了各種各樣的“進(jìn)步獎(jiǎng)”，建議家長們將稿件和相片陸陸續(xù)續(xù)分享到微信群，讓先進(jìn)步的帶動(dòng)后進(jìn)步的。小雅的家長寫道：“小雅比以前孝順了，上周我生病臥床，小雅主動(dòng)幫我洗頭吹頭發(fā)，我覺得心里暖暖的……” 小林的家長寫道：“小林不那么沉迷電子游戲了，周末在家做作業(yè)比以前主動(dòng)積極了……”小譯媽媽寫道：“以前小譯的房間亂七八糟，近來收拾得越來越整潔了……”親子的心、家校的心，很快便緊緊地系在了一起。結(jié)果學(xué)生們進(jìn)步了、家長也進(jìn)步了。

筆者運(yùn)用《班刊》這一載體，給親子之間、家校之間提供了一個(gè)溝通交流與合作的平臺(tái)。家長微信群里的《我的孩子在進(jìn)步》家長供稿，觸動(dòng)了學(xué)生們的心，他們或者是得到了家長的肯定、或者是看到了家長的期待，又或者是為同學(xué)們的進(jìn)步而點(diǎn)贊;同時(shí)也觸動(dòng)了家長們的心，或者為孩子們的進(jìn)步而高興，或者期待孩子們更大的進(jìn)步，又或者是為其他家長的言行而感動(dòng)……情感上的諸多觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生們的思考：“父母看到了自己的進(jìn)步，是高興和自豪的，我要繼續(xù)努力……” 情感上的諸多觸動(dòng)，同時(shí)引發(fā)家長們的思考：“我的教育方式對(duì)嗎，需要改變嗎？我該怎么配合學(xué)校孩子才能進(jìn)步得快一點(diǎn)呢？……” 思考促進(jìn)了行動(dòng)，學(xué)生們進(jìn)步了，家長們也進(jìn)步了。《我的夢想啟航》里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴親子活動(dòng)成了學(xué)生們和家長們共同成長的一種鞭策和鼓勵(lì)。時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生們得心懷夢想、堅(jiān)持努力、奮力拼搏。與此同時(shí)，和孩子們一同尋夢的艱辛、體驗(yàn)、欣喜等，也深深地烙在了家長們的內(nèi)心，他們和孩子們有了同樣的夢想、同樣的期待，當(dāng)然他們也在為了孩子們夢想的實(shí)現(xiàn)而努力付出。

有了《我的九年級(jí)，應(yīng)該是這樣的》的一路相伴，每一個(gè)學(xué)生不再是孤獨(dú)的、無助的，而是全班同學(xué)相依相偎、攜手并進(jìn)的。《班刊》的確是一個(gè)家校共育、家長互育的好平臺(tái)，得到了本校學(xué)生、老師、家長們的高度好評(píng)、得到了兄弟學(xué)校們的紛紛追隨效仿。蘇姆霍林斯基說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校-家庭教育?！痹谟绊憣W(xué)生成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育占有舉足輕重的地位。整合家庭教育和學(xué)校教育，形成良好的家校合作，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要作用。

情思柔性德育，反對(duì)簡單粗暴、生硬的說教方式，追求靠浸潤式、柔和式的力量達(dá)到動(dòng)其情、引其思、促其行的教育效果。它，是浸潤學(xué)生心靈的甘泉，是流在家長心里的贊歌。它提倡：與家長們的互動(dòng)是柔情似水式的;對(duì)家長、學(xué)生的肯定是深入心田式的;帶班方法是創(chuàng)新式、家校共育式的。情思德育理念之下，開展德育方式種種，其中創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)軟文化，是收效明顯的一種。比如引情啟思開展“感恩教育”;架起“家書”這一橋梁，喚醒學(xué)生的成長自覺;創(chuàng)設(shè)《班刊》這一載體，展開班級(jí)文化建設(shè)。它無論作用于學(xué)生之間、家長之間、親子之間，還是作用于家校之間，都收到了很好的效果。內(nèi)心情感的相互碰撞、相互融合必定引發(fā)各自深入的思考。思考之后，將是配套的一系列行動(dòng)，只要是正能量的且能堅(jiān)持下來，結(jié)果必定是進(jìn)步與成功。它，有效地促成了優(yōu)秀的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有效地促進(jìn)了家校共進(jìn)。

責(zé)任編輯 龍建剛