淺談小學三年級數(shù)學應(yīng)用題的教學

蘇周燕

一、一步一個腳印

（一）讀題。這是最基本、最重要的前提步驟。拿到一道題，首先，我們應(yīng)該通讀一遍，對這道題有大概的印象;其次，再讀一遍，從中知道它告訴我們什么，要我們做什么;第三遍，精讀，對已有的數(shù)學信息進行提取，深入了解。不管在哪個年級，教師都應(yīng)該有意識地引導學生養(yǎng)成讀題的習慣。

（二）圈出關(guān)鍵字。在讀完題目，對題目有一定的印象、一定的理解情況下，我們應(yīng)該教學生學會找出題中的關(guān)鍵字，并且圈出來，作為解題的一個依據(jù)。例如：水果店有1000千克蘋果，上午賣出去475千克，剩下的要平均裝在5個箱子里，每個箱子裝多少千克？

對于這樣的題目，我們在通讀、精讀完題目后，就應(yīng)該有意識地引導學生圈出“賣出”“剩下”“平均”這些關(guān)鍵字?！百u出”與“剩下”其實就是告訴我們東西賣出去了，變少了，應(yīng)該要用總數(shù)減掉賣出去的，就能得到剩下來的是多少;而平均則是除法算式的重要標志，將一定的數(shù)量進行平分，用總數(shù)去除以份數(shù)，得到每一份有多少。而“周長”“面積”“單價”“速度”等等，這些都是有固定的數(shù)量關(guān)系，學生如果記熟了，那么就可以將數(shù)量關(guān)系直接代進去，進行列式計算。所以，在日常的教學中，教師也要善于歸納總結(jié)，引導學生積累一定的數(shù)量關(guān)系式。

（三）思考。在完成了讀題、圈關(guān)鍵字后，我們要教會學生思考應(yīng)用題。思考是頭腦思維的跳動，能夠?qū)⒊橄笈c具象互相轉(zhuǎn)化。

例題：王爺爺想一邊靠墻圍一塊長方形菜地，長25米，寬15米，可以怎么圍，需要多少米籬笆？針對這類型的題目，同樣需要讀三遍以上，真正知道題目里的數(shù)量關(guān)系。再圈出關(guān)鍵字“長方形”，一般提到長方形，對于三年級學生不是求周長或者面積，就是它們的逆運算，已知周長或者面積來求長或者寬。而這道題明顯告訴我們要求的是長方形的周長，但它又很特殊，它將抽象的平面圖形運用到了生活中，長方形菜地，并且只需要求其中的三條邊。而很多粗心的學生則會誤理解為求長方形菜地的周長。

類似這些可以畫圖的應(yīng)用題，強烈建議學生在思考的時候，除了思考題目中的已知、未知、所求信息外，更要養(yǎng)成畫圖的習慣，因為圖形可以幫助學生直觀、形象地理解題意，更好地解決難題，減少錯誤，提高準確率。

（四）解題。一道題目思考完后，就到達解題這一步了。三年級的應(yīng)用題一般都是加減乘除以及小括號混合的兩步或三步計算。一般情況下，學生在思考完后，要進行列式計算時，有兩種方法：第一種是分步列算式，也就是一步步列式，先列加法，再列乘法;或者先列除法，再列乘法等等，具體看題目。第二種是列混合算式，將兩步以上的算式列為一條式子。值得注意的是如果要先算算式中的加法或者減法，應(yīng)該為其加上小括號，以免影響計算結(jié)果。列完式子后，就是解出題目的結(jié)果，這要求學生要對加減乘除的計算要過關(guān)，在平時的時間，建議多訓練學生的口算，筆算能力，提高學生計算的速度以及準確率。最后還要多檢查幾遍，是否計算對了，單位有沒有寫，寫錯了沒有等，以免計算失誤，造成考試成績不理想。

（五）答題。對題目進行答，是對題目進行一個完整的總結(jié)。在這里需要強調(diào)的是，要完整地答?，F(xiàn)在很多學生喜歡簡單化，把原先帶有問號的半句話，又省略成兩三個字，這是不規(guī)范、不嚴謹?shù)?，做事要有頭有尾，答題也要這樣。

其實應(yīng)用題不難，都有解題的竅門，除了以上解應(yīng)用題的五個步驟外，其實還有很多方法，比如將題目生活化、趣味化等。

二、多做多練

實踐證明，數(shù)學學習不是一朝一夕的，它是持久的，對于應(yīng)用題，同樣需要多做多練。做多了、見過的題型多了，靈感也就多了，解題也能夠得心應(yīng)手。當然，并不是一味地練題，進行題海戰(zhàn)術(shù)，而是要有選擇性的做題、做好題、做精題，做可以促進學生思維跳躍、激發(fā)自信心的題型。這就要求教師在設(shè)計練習的時候要緊扣教學內(nèi)容，精心設(shè)計，做到新穎靈活，扎實有效。

總之，應(yīng)用題的教學需要我們認真鉆研，深入研讀小學數(shù)學課程標準，明確應(yīng)用題的教學目標，充分考慮學生的心理發(fā)展，進行應(yīng)用題教學。而學生如果想克服應(yīng)用題難題，那么他就應(yīng)該對應(yīng)用題的解題步驟進行深入了解。只有師生雙方都配合好，統(tǒng)一好，那么教師的“教”與學生的“學”才能達到最佳的效果。

責任編輯 李少杰