虛詞嚼出語文味兒

雷聲 秦竹梅

摘要：在高中文言文閱讀教學(xué)中，要注重語言分析，要有全息視野。在具體分析時，要注意從文言句讀、文章氣韻節(jié)奏、人物情思個性等角度入手，才能在虛詞教學(xué)中虛中見實、枯中見腴，嚼出語文味兒。

關(guān)鍵詞：文言文;虛詞;語言分析

文言文虛詞是文章構(gòu)成的小單位，是文言文教學(xué)中的一部分，往往無確切實在的意義可以去對應(yīng)或翻譯，似乎形存義無，增之不多，刪之不少，因而在實際教學(xué)中常常被忽視。事實上虛詞不虛，它對于文言文的語氣節(jié)奏、文章的氣韻語勢、文學(xué)形象的塑造把握，乃至于文化的意味傳承都有著具體而重要的功用。如果在語文教學(xué)中對其處理不當(dāng)，會嚴(yán)重影響學(xué)生對文言文的理解，可謂差之毫厘謬以千里，萬不可等閑視之。

一、根據(jù)語文味兒教學(xué)理念指導(dǎo)文言文虛詞教學(xué)

語言分析是文章教學(xué)的重要依托。文言虛詞是文言語法系統(tǒng)中不可或缺的元素，分析文言文虛詞，就是要明確其性、明辨其用、明曉其理。簡簡單單的一個“之”字“也”字，或許是氣韻、句式的必須，或許是作者的匠心獨運，都需要我們?nèi)シ治觥⒈容^、揣摩，從一個字中看出機心巧思，看出乾坤世界。語文味兒提出者程少堂先生說：“運用語文味兒教學(xué)法之‘一語三文教學(xué)模式進行教學(xué)，要注意在對語言進行基礎(chǔ)性處理之后，還要將語言滲透到文章、文學(xué)、文化各教學(xué)要素之中，或者說文章、文學(xué)、文化的教學(xué)都要通過語言教學(xué)來體現(xiàn)。”其實，不僅語文味兒教學(xué)法，所有語文教學(xué)法都強調(diào)貼近文本進行語言分析，語言分析可以說是理解和鑒賞文章的重要基礎(chǔ)，如果我們碰到文言文虛詞，以可有可無的態(tài)度處之，那教學(xué)也就成了無源之水、空中樓閣。

文言虛詞分析要有全息視野。所謂全息，即完全信息。“一葉知秋”“管中窺豹”都含有全息的意味。對一篇課文而言，語文教師最好有點全息視野?！斑@種全息觀是將每一篇課文視為‘整個語文教學(xué)過程中的全息元，或者說是語言與文章、文學(xué)、文化的有機統(tǒng)一。這種全息觀（或言全象觀）是在遵循系統(tǒng)論整體性原則和聯(lián)系性原則的基礎(chǔ)上對語文課程和教學(xué)的把握。”如果說一篇課文有“一語三文”的全息蘊涵，那么一個文言文虛詞，是否也包孕著從語法到文段內(nèi)容、脈絡(luò)層次、作者情感、文化意味的多重信息呢？如果教師就虛詞講虛詞，就詞性辨詞性，就用法講用法，那么無疑是縮小了文言文虛詞的全息內(nèi)涵，也就縮小了語文教學(xué)的厚度和張力，這樣的課堂會變得枯燥無味。

二、分析文言文虛詞，建構(gòu)虛詞分析的思維指向

基于語言分析的重要性和教師進行語言分析全息視野的要求，教師可以建構(gòu)文言虛詞的教學(xué)指向。分析文言文虛詞是一個比較、揣摩、引申的思維過程，要將孤立的一個文言文虛詞嚼出精深的含義和豐腴的意味，關(guān)鍵在于思維的指向。

（一）虛詞嚼出文言句讀之美

文言文的句子簡約典雅，含蓄凝練，是高度書面化的語言。文言文虛詞對于調(diào)節(jié)句子的頓挫起伏、彰顯句子的語氣語勢，具有重要的作用。例如，在《師說》中：“師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣?！闭_的停頓是“師道之不傳也/久矣，欲人之無惑也/難矣?！边@個“也”字，語氣助詞，無義，表句中的停頓，在換氣中有語意未盡勾連下文的作用。舉出現(xiàn)象“師道之不傳”以停頓之，引起感喟“久矣”以嗟嘆之，讀的時候一頓一連，文言意味滿滿。而有的教師誤以為“也”是副詞，表示同樣、并行的意思，斷句為：“師道之不傳/也久矣，欲人之無惑/也難矣?！边@樣一來，文言意味就沒有了。

再如，在《蜀道難》中，起筆突兀，“噫吁嚱，危乎高哉！”全句七個字，五個虛詞。“噫吁嚱”，三個嘆詞連用，“噫”重在驚訝，“吁”重在嘆賞，“嚱”重在惋惜遺憾，三個嘆詞，各有側(cè)重，但又渾然一體，如天際飛鴻飄忽而至，讀來迅捷驚嘆。然后以并列結(jié)構(gòu)的短句“危乎高哉”繼續(xù) ，兩個形容詞，兩個嘆詞，一一對應(yīng)，四平八穩(wěn)，語義鮮明而語勢充沛。前后七字連在一起，前者虛、飄、疾，后者實、沉、穩(wěn)，互為襯托，情感充沛，起伏變化中極盡文言句讀之美。咀嚼虛詞，就是要嚼出虛詞詞性，分析出虛詞在句子中前后勾連的作用以及虛詞對于文言句讀語勢變化的作用。

（二）虛詞嚼出文章氣韻節(jié)奏之美

虛詞的功用不僅僅局限于某個句子，它往往關(guān)聯(lián)到篇章的氣韻節(jié)奏。氣韻，就是篇章的氣勢韻律;節(jié)奏，就是行文的頓挫抑揚。助詞、嘆詞的數(shù)量雖然很少，但經(jīng)常擔(dān)當(dāng)這樣的重任。一段一篇，往往有作者的事理情感寄寓其中，在語言上外化為之乎者也的語勢變化和頓挫抑揚。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文虛詞時，萬萬不可忽略。例如，在孟子的《寡人之于國也》一文中，相鄰兩段的虛詞特別值得咀嚼。

“不違農(nóng)時……王道之始也”一段是孟子談王道之始，孟子全用“也”字結(jié)句頗有深意，五個句子，五個“也”。王道之始，重在宣揚仁道，與民休息的手段和方式，用“也”，在陳述中顯得信心滿滿，充滿肯定的意味，道理不容置疑，說理滔滔不絕。

“五畝之宅……未之有也”一段孟子全用“矣”字結(jié)句，四個“矣”，四幅畫，語氣大變。這段是王道之成，孟子為梁惠王展望描繪了行仁政得王道天下大治的美好畫面，全用“矣”字，仿佛天下已然大治，王道已然修成。孟子在描繪中顯得王道唾手可得，有一種功成志得、豪情感慨的意味。明辨語氣與內(nèi)容的變化，再以此來指導(dǎo)段落誦讀，無疑會使教學(xué)過程生動暢快、充滿興致。

再如，王安石的《游褒禪山記》，很多教師都覺得說理部分繁冗枯燥，難以教學(xué)。但如果能夠從虛詞入手，發(fā)現(xiàn)說理段落的語勢語氣的變化，從變化中看出王安石的說理脈絡(luò)與風(fēng)格，從中窺探出其人的性格風(fēng)貌，教學(xué)也就能平中出奇，枯中見腴了。

在“于是余有嘆焉……此余之所得也”一段中提及三處“不能至”均用“也”，語氣肯定強硬，不容置疑?！氨M吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎”。用反問語氣，態(tài)度更為堅定，勢如金石錚錚。由語氣詞的變化梳理出行文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，可看出作者一貫的態(tài)度語氣，居高說理，氣盛理直。文如其人，教師還可由此談及王安石寫作的風(fēng)格，進而聯(lián)系到其為人的“拗”與偏執(zhí)，再聯(lián)系到其為了變法的九死不悔，這樣一來，語文課堂會更有語文味兒。

（三）虛詞嚼出人物情思個性之美

文言文中，人物語言或作者抒情語言多用虛詞（語氣助詞、嘆詞）。這些虛詞，用與不用，意味不同，用多用少，更是效果迥異。剖析文章時，如果要理解人物形象，揣摩人物情感，萬萬不可忽視虛詞的作用。

例1：何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。（《記承天寺夜游》）

例2：寡人之于國也，盡心焉耳矣。（《寡人之于國也》）

例3：公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！保ā稜T之武退秦師》）

例1中如果沒有“耳”字就是一個陳述，陳述客觀事理;加上“耳”字，就成抒情，主觀之情畢現(xiàn)，一種落寞、一種自嘲、一種悵惘、一種孤傲……韻味十足，人物形象更為生動豐滿。由此可見，虛詞用與不用，意味不同。

例2中不僅用虛詞，而且連用一個“耳”一個“矣”，有無奈，有感嘆，有郁悶，梁惠王覺得自己對國家已經(jīng)盡心盡力，但結(jié)果卻不盡如人意，語氣詞很好地表現(xiàn)了其內(nèi)心情感。

例3中“老矣”“無能為也已”，短短兩句，三個語氣助詞。“無能為”就可以了，陳述現(xiàn)狀;“無能為也”就很好了，既陳述事實又帶有感嘆;“無能為也矣”就更好了，陳述事實，發(fā)表感嘆，拖長聲調(diào)，寓有滿腹牢騷和幾十年來的郁憤。這“也已”的連用既用得自然又能讓聽者嚼出含蓄，潛臺詞“我年輕時怎么不給我機會？”“我老了才來找我、求我”……意味無窮。這很符合一個懷才不遇的老人面對君王征召的對話情境。有了這幾個虛詞，燭之武躍然成為一個活生生的人，一個具有喜怒哀樂情感的平常人，而不僅僅是一個拋棄個人得失的愛國英雄。虛詞讓人物形象立體化了。由此可見，虛詞用多用少，效果迥異;如何使用，妙在自然。

清人劉淇在《助字辨略》的序文中說：“構(gòu)文之道，不過實字虛字兩端，實字其體骨，而虛字其性情也?！斌w骨相似，但性情各異。小小文言文虛詞，確是居功至偉，小至句讀句式，大到篇章結(jié)構(gòu)、人物形象，總是可以從中咀嚼出語文味兒，一種語言的凝練含蓄之美。當(dāng)然，文言虛詞的咀嚼，要根植于師生對文本的分析，依托于學(xué)生的認(rèn)知活動，形成于學(xué)生的情感體驗。如果能見微知著，切中虛詞肯綮，那么，也就是 “讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的”的自由高妙的教學(xué)境界，語文味兒自然也就有了。

參考文獻：

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[2] 李保初，周靖.文言文教學(xué)法[M].武漢：湖北教育出版社，1985.

[3] 張巖.荒原中的舞者[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2013.

作者簡介：雷聲（1975—），男，廣東省深圳科學(xué)高中特級教師，主研方向為語文教學(xué)法、文言文教學(xué)。