亟待拯救的高中語(yǔ)文課外閱讀

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中階段必須培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力?，F(xiàn)階段高中生語(yǔ)文課外閱讀的狀況不盡人意，應(yīng)采取建立閱讀機(jī)制、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍、增強(qiáng)閱讀意識(shí)等措施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀的途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展課外閱讀，提升高中生課外閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;現(xiàn)狀;策略;措施

一、 高中生語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀量達(dá)不到新課標(biāo)要求

新課標(biāo)明確要求學(xué)生在課內(nèi)外要加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，領(lǐng)略人類社會(huì)氣象與文化，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。但目前高中生基本上沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，甚至連教育部推薦的必讀篇目都很少有人能讀完，學(xué)生大多是臨時(shí)抱佛腳，通過死記硬背應(yīng)對(duì)考試，沒有對(duì)原著進(jìn)行全面細(xì)致地閱讀。學(xué)生進(jìn)入高中階段，隨著科目的增多和課程難度的加大，課業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之增加。學(xué)生的時(shí)間大都耗費(fèi)在練習(xí)、測(cè)試上，不管是課內(nèi)還是課外都很難擠出時(shí)間進(jìn)行有效閱讀。有的家長(zhǎng)和老師認(rèn)為學(xué)習(xí)就是課本、試卷和練習(xí)，只讓學(xué)生讀一些滿分作文、作文寫作素材之類的書籍，很多學(xué)生在文史知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)方面幾乎是一片空白，甚至連最基本的常識(shí)都不知道。筆者曾經(jīng)在所執(zhí)教班級(jí)進(jìn)行過調(diào)查，兩個(gè)班級(jí)共120名學(xué)生中竟然沒有一人完整讀過中國(guó)四大名著原著，偶爾讀過一點(diǎn)的也寥寥無幾，很多學(xué)生對(duì)我國(guó)獲得過“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”的小說一無所知，更不要說一些世界名著了。

（二）課本閱讀不感興趣

教材中選編的文章大都是經(jīng)典名篇的節(jié)選，學(xué)生很難據(jù)此對(duì)原著有系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，只能是管中窺豹，略見一斑，因而難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。以人教版高中語(yǔ)文必修教材為例，節(jié)選于名著名篇的課文有《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與海》《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》等。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材后面都有名著導(dǎo)讀，分別是：《論語(yǔ)》《大衛(wèi)·科波菲爾 》，《家》《巴黎圣母院》，《紅樓夢(mèng)》《高老頭》，《莎士比亞戲劇》《談美》，《三國(guó)演義》《堂吉訶德》等。大多數(shù)學(xué)生在課本剛發(fā)到手時(shí)會(huì)迫不及待地翻閱、瀏覽，但很少有學(xué)生深入細(xì)致地研讀，等教師按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)課外閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀篇目已經(jīng)不感興趣。由此可見，學(xué)生對(duì)于課本閱讀基本停留在為考試而閱讀，而不是為閱讀而閱讀。學(xué)生對(duì)課本的閱讀永遠(yuǎn)是機(jī)械的、被動(dòng)的，或者說是感性的分析閱讀，并沒有對(duì)文本進(jìn)行深入的理性研讀。

（三）考試閱讀難以深入

試卷中的閱讀理解題所選的文段有的出自課本中，有的出自課本外，毋容置疑，這些文段都是命題人精心篩選的。但這種閱讀大多是帶有強(qiáng)迫性和功利性，學(xué)生閱讀不是為了陶冶情趣、鑒賞文章的思想性和藝術(shù)美感，也不是為了從理性上去研讀和思考，而只是從感性上獲取最大的信息，然后按照所謂的技巧套路解答題目，因而很難進(jìn)入文本深處全面理解文章的內(nèi)涵。如高考試題中論述類文本的閱讀就是典型的代表，很多時(shí)候?qū)W生題目做完了，但對(duì)文章的思想內(nèi)容仍然不甚了解。因此，這樣的閱讀只能是為了考試而閱讀，并不是為了閱讀而閱讀。

鑒于上述情況，我認(rèn)為在高中階段，應(yīng)該采取積極有效的措施開展閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而使學(xué)生有效地應(yīng)對(duì)考試，陶冶學(xué)生的情操、豐富學(xué)生的精神生活、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中生課外閱讀能力的策略

（一）建立閱讀機(jī)制，強(qiáng)化閱讀

隨著高考改革和新高考政策的推行，語(yǔ)文在高考中的地位越來越重要。從新高考的語(yǔ)文試題來看，題目類型發(fā)生了變化，如果學(xué)生不讀名著、不積累古詩(shī)文，僅憑學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀有限的知識(shí)根本應(yīng)付不了考試。據(jù)估測(cè)，隨著高考題量的逐年增加，其卷面字?jǐn)?shù)也會(huì)逐年遞增，未來將有15%的高考考生做不完語(yǔ)文試卷。鑒于此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)建立相應(yīng)的閱讀機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。首先從時(shí)間上予以保障，每天規(guī)定時(shí)間進(jìn)行閱讀;其次要定性定量，明確目標(biāo)，指定閱讀書目，讓學(xué)生讀原著;再次要定時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀效果加以考查。通過以上方式強(qiáng)化學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，主動(dòng)閱讀

學(xué)生對(duì)課外閱讀有興趣，才能從中獲得知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。因此，在教學(xué)中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇有益的課外書籍，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，為學(xué)生搭建能夠展示其閱讀心得的平臺(tái)，及時(shí)肯定學(xué)生在閱讀中的獨(dú)到感受和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到課外閱讀的成就感，從而真正愛上閱讀。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，引導(dǎo)閱讀

高中生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，往往對(duì)課外閱讀心有余而力不足。因而教師在平時(shí)要有意識(shí)地營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。一是教師要率先讀書。教師既要重教書，也要重讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！倍莿?chuàng)設(shè)班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地開展閱讀。三是鼓勵(lì)學(xué)生充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀，在課余時(shí)間展開課外閱讀，周末休息時(shí)間到校借閱書報(bào)，并要求做好讀書筆記，交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。這樣，學(xué)生在濃郁的讀書氛圍中受到熏陶，從而體會(huì)到閱讀的重要性并自覺地進(jìn)行閱讀。

（四）增強(qiáng)閱讀意識(shí)，深入閱讀

有些學(xué)生平時(shí)不喜歡閱讀，考試的時(shí)候便力不從心，無論是閱讀理解還是寫作，都會(huì)感到無所適從。因此，教師要讓學(xué)生知道閱讀的重要性，明確閱讀的目標(biāo)，有意識(shí)地讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀;讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合作品中的信息，形成新見。教師引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀不應(yīng)是浮光掠影，只顧情節(jié)而不考慮思想內(nèi)容，也不應(yīng)是完全強(qiáng)迫式的被動(dòng)閱讀，更不是完成任務(wù)式的應(yīng)付閱讀，而是要深入閱讀，讀有所感，讀有所獲，這樣才能收到真正的閱讀效果。

【基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中文言文教學(xué)基于立德樹人的傳統(tǒng)文化滲透研究”研究成果 課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1452】

作者簡(jiǎn)介：盧紅林（1969—），男，甘肅省民勤縣第四中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。