幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究
——基于對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)教師的調(diào)查

石宗鑫

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541006)

一、非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及原因分析

(一)專業(yè)認(rèn)同度低

幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對(duì)自己身為幼兒教師所具有的意義與價(jià)值的整體看法，其專業(yè)認(rèn)同能夠通過情感與行為兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。[1]筆者在對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師(以下簡(jiǎn)稱“非專業(yè)教師”)的專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)非專業(yè)教師對(duì)學(xué)前教育具有較高的專業(yè)認(rèn)同度，大多數(shù)非專業(yè)出身的幼兒教師，尤其是初入職的非專業(yè)教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感普遍較低。從非專業(yè)教師的專業(yè)情感和專業(yè)規(guī)劃上來看，他們的專業(yè)情感較為淡薄，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)規(guī)劃，專業(yè)認(rèn)同度偏低。

(二)專業(yè)理念落后

幼兒教師在工作過程中對(duì)待幼兒、對(duì)待保育與教育的態(tài)度與行為直接受到教師所持有的教育理念的影響。筆者在調(diào)查非專業(yè)教師專業(yè)理念情況的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都持有正確的專業(yè)理念，但在具體的實(shí)踐操作中，他們的專業(yè)行為卻仍然存在著一定的偏頗，主要表現(xiàn)為非專業(yè)教師的專業(yè)理念較為落后，并沒有與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變，與當(dāng)今的教育理念存在一定的偏差，在教育過程中會(huì)出現(xiàn)“重教輕?！被颉爸乇］p教”的現(xiàn)象。除此之外，還有部分教師的教育行為是與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律背道而馳的。

(三)專業(yè)知識(shí)欠缺

幼兒教師的專業(yè)知識(shí)是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容之一。同時(shí)，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)也充分體現(xiàn)了幼兒教師作為一種專門職業(yè)的獨(dú)特性與不可替代性。[2]因此，擁有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)是成為一名合格幼兒教師最基本的條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，非專業(yè)教師對(duì)幼兒發(fā)展與幼兒教育教學(xué)方面的知識(shí)的掌握較為欠缺，主要表現(xiàn)為對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)、幼兒發(fā)展的特異性知識(shí)和藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)方面的知識(shí)的掌握不充分，甚至是欠缺的。

(四)專業(yè)能力發(fā)展不均衡

幼兒教師的專業(yè)能力是其對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用程度的一種外在體現(xiàn)，是真正能夠在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，并對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生作用的因素之一。[3]非專業(yè)教師的專業(yè)能力發(fā)展不均衡，主要表現(xiàn)為他們的反思與發(fā)展能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力較欠缺。由此可見，非專業(yè)教師所欠缺的主要是創(chuàng)造性、反思性方面的能力，專業(yè)能力發(fā)展不均衡。

(五)專業(yè)發(fā)展自主性差且外部支持不足

教師的自主發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教師一切動(dòng)力的源泉，而自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。[4]多數(shù)非專業(yè)教師已經(jīng)意識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的不足，也希望通過學(xué)習(xí)改變這種現(xiàn)狀，但他們專業(yè)自主發(fā)展的行動(dòng)力不足，專業(yè)發(fā)展自主性差，對(duì)幼兒園和地方教育部門提供的外部支持有較大的依賴，而現(xiàn)今幼兒園里的培訓(xùn)又不能滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，地方教育部門所提供的培訓(xùn)名額較少，導(dǎo)致外部支持力量不足。

二、非專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展存在問題的原因分析

(一)幼兒教師數(shù)量不足

近年來，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較快，對(duì)幼兒教師的需求逐年增加。盡管國(guó)家和政府一直在加大學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模，各級(jí)各類師范院校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)培育幼教師資，但就目前社會(huì)對(duì)幼兒教師極大的需求量來說還是不足的。當(dāng)前，每一名學(xué)前教育教師至少需要管理約20名幼兒，遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家要求的幼兒園教職工與幼兒比例1∶7的水平，學(xué)前教育教師數(shù)量匱乏的問題普遍存在。幼兒教師數(shù)量的不足在一定程度上使幼兒教師難以把握培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很難花費(fèi)時(shí)間和精力在提升專業(yè)發(fā)展方面，這在很大程度上制約了非專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

調(diào)查顯示，目前非專業(yè)教師所獲得的地方教育部門和幼兒園提供的職前職后培訓(xùn)難以滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，培訓(xùn)次數(shù)少、密度低。在入職前培訓(xùn)方面，除轉(zhuǎn)崗教師外，通過其他途徑進(jìn)入幼兒教師工作崗位的非專業(yè)教師，一般有且只有一次由幼兒園組織開展的入職前培訓(xùn)。在入職后培訓(xùn)方面，僅有35%的非專業(yè)教師可以在一年內(nèi)參與10次以上培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)名額少，培訓(xùn)機(jī)會(huì)難以獲得，導(dǎo)致幼兒教師很難獲得參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。幼兒教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)在一定程度上限制著非專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)幼兒教師培訓(xùn)需求存在偏差

幼兒教師培訓(xùn)需求存在偏差主要表現(xiàn)在非專業(yè)教師的入職前培訓(xùn)和入職后培訓(xùn)兩個(gè)方面。關(guān)于職前培訓(xùn)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亟逃块T只針對(duì)轉(zhuǎn)崗的非專業(yè)教師組織開展有針對(duì)性的職前培訓(xùn)，并且培訓(xùn)相對(duì)簡(jiǎn)單、無針對(duì)性。無論是公辦園還是民辦園，對(duì)通過其他途徑進(jìn)入幼兒園工作的非專業(yè)教師，都沒有開展專業(yè)培訓(xùn)。幼兒教師的入職后培訓(xùn)也存在問題，培訓(xùn)課程的設(shè)置與幼兒教師的培訓(xùn)需求有所偏差，具體表現(xiàn)為兩個(gè)問題：一是不同層次的幼兒教師混合培訓(xùn)，二是培訓(xùn)的理論知識(shí)脫離教學(xué)實(shí)踐。這在一定程度上影響著非專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)幼兒園工作和學(xué)習(xí)環(huán)境的制約

和諧互助的幼兒園文化環(huán)境會(huì)促進(jìn)非專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒園中存在著不利于非專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。第一，安穩(wěn)守舊的工作環(huán)境。在進(jìn)行調(diào)查時(shí)有不少教師向筆者反映，雖然他們?cè)谂嘤?xùn)中學(xué)習(xí)收獲到了新的理念，但因?yàn)樗谟變簣@里的大環(huán)境不改變，所以教師在回到幼兒園后基本很少進(jìn)行新的嘗試和改變。第二，缺乏支持和動(dòng)力的學(xué)習(xí)環(huán)境。大部分民辦幼兒園都是以營(yíng)利為目的，他們會(huì)給教師安排和布置很多的工作任務(wù)而提供很少的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，且多數(shù)非專業(yè)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，專業(yè)自主學(xué)習(xí)行動(dòng)力差。在缺乏外部支持和內(nèi)部動(dòng)力的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境下，非專業(yè)教師很難獲得良好的專業(yè)發(fā)展。

(五)幼兒教師自身發(fā)展的局限性

非專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上受其主觀能動(dòng)性的影響。非專業(yè)教師個(gè)人在專業(yè)發(fā)展方面存在以下兩個(gè)方面的局限性。第一，缺乏對(duì)幼師工作的職業(yè)情感。大部分非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師在任職之前只接受過幼兒園簡(jiǎn)單的入職前培訓(xùn)就直接走上了工作崗位，并未對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和幼兒教師工作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，因此，他們的職業(yè)情感自然是較為匱乏的。第二，非專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的自主性較差。在談及非專業(yè)教師是否對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行過長(zhǎng)期規(guī)劃時(shí)，大部分教師表示沒有做過規(guī)劃，只有部分教師表示曾做過短期的規(guī)劃。非專業(yè)教師在專業(yè)發(fā)展上存在專業(yè)情感淡薄、專業(yè)發(fā)展自主性較差的情況，這在一定程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展水平。

三、促進(jìn)非專業(yè)教師發(fā)展的對(duì)策

(一)增加促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

為解決幼兒教師數(shù)量不足的問題，地方政府部門可以從以下兩個(gè)方面著手。第一，返聘經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師繼續(xù)任教。對(duì)于那些已經(jīng)退休但想繼續(xù)在工作崗位上發(fā)揮余熱的幼兒教師，地方教育部門可為他們與園所之間搭建橋梁，滿足教師求職和幼兒園求師的需求。第二，出臺(tái)優(yōu)惠政策引進(jìn)人才。政府可以通過大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)政策引進(jìn)學(xué)前教育人才，增加優(yōu)質(zhì)幼兒教師的數(shù)量。教師數(shù)量的增加能在一定程度上解決因幼兒教師數(shù)量不足導(dǎo)致的教師無法及時(shí)參與培訓(xùn)的問題，幫助非專業(yè)教師解決他們專業(yè)發(fā)展的后顧之憂，使他們能夠全心全意地接受幼兒教師培訓(xùn)，不斷提升其專業(yè)發(fā)展水平。

(二)提供有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效培訓(xùn)

為了使培訓(xùn)能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，地方教育部門應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)。第一，關(guān)于入職前培訓(xùn)，地方教育部門應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)非專業(yè)教師入職前的培訓(xùn)工作，積極組織師范類高等院校為非專業(yè)教師開展具有針對(duì)性的培訓(xùn)，滿足教師入職前的專業(yè)需求。第二，關(guān)于入職后培訓(xùn)，一方面，可以將學(xué)前教育專業(yè)與非學(xué)前教育專業(yè)教師分開培訓(xùn)。由于非專業(yè)教師在專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐及接受學(xué)前教育新知識(shí)的水平和程度上都與學(xué)前教育專業(yè)幼

兒教師有著較大的差異，因此，為了使教師培訓(xùn)發(fā)揮最大的效用，應(yīng)該將不同專業(yè)背景的幼兒教師分開培訓(xùn)。另一方面，根據(jù)非專業(yè)教師的不同發(fā)展水平和需求進(jìn)行分層培訓(xùn)。在開展培訓(xùn)時(shí)可根據(jù)非專業(yè)教師的工作能力和專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行分班，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，不斷提升教師的教育理念和教學(xué)水平。

(三)創(chuàng)建促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園所環(huán)境

在幼兒園所能夠?yàn)榉菍I(yè)教師提供的外部支持中，幼兒園管理者可以充分利用幼兒園內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)資源創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境：一是在幼兒園中定期開展研究型、競(jìng)爭(zhēng)型等各種形式的公開課，為非專業(yè)教師提供挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；二是組織園內(nèi)教師集體備課、聽課和評(píng)課，讓教師在互相分享備課資料、共同研究有效的教學(xué)方法和相互評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展；三是引導(dǎo)教師間結(jié)成“師徒互助”關(guān)系，幫助初入職的非專業(yè)教師與一位經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師結(jié)成“師徒互助”關(guān)系，使新教師盡快熟悉和適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。

(四)增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展自主性

非專業(yè)教師若要持續(xù)性地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，就必須具備專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)。對(duì)此，幼兒園教師可以從以下三個(gè)方面做起。一是制定專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃，明確發(fā)展方向。非專業(yè)教師可以按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的內(nèi)容，制定合適的專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的飛躍。二是非專業(yè)教師在工作過程中要不斷進(jìn)行自我反思。教師可以通過案例分析、教學(xué)日志、集體研討等方式進(jìn)行自我反思，在反思的過程中逐漸認(rèn)識(shí)到自己所欠缺的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及適合自己的教育教學(xué)方式。三是不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)發(fā)展能力。