幼兒園課程審議與創(chuàng)生實踐探究
——以小班情境主題活動“可愛的小雞”為例

王 玲

(南通市通師二附紫東南苑幼兒園，江蘇南通，226000)

隨著園本課程情境主題活動“可愛的小雞”的逐步展開，班級中也迎來了可愛的新成員——四只可愛的小雞。這四只小雞是由班級一位開養(yǎng)雞場的家長提供的。初到班級，這幾個小家伙還那么小，那么弱。但是，很快，它們就贏得了幼兒的關(guān)注。幼兒每天圍在小雞旁邊仔細地觀察著，積極地討論著，他們提出了一個又一個問題：“小雞喜歡吃什么呀？”“它們冷不冷？”“它們要睡覺嗎？怎么睡的呀？”等等。課程來源于幼兒的生活，服務(wù)于幼兒的生活。當(dāng)幼兒提出一個又一個問題的時候，新的課程探究拉開了帷幕。

一、課前審議的實施過程

目標(biāo)決定并影響著過程，適切的目標(biāo)是實現(xiàn)活動有效性的基礎(chǔ)。在實施主題活動的過程中，通師二附紫東南苑幼兒園(以下簡稱“我園”)首先開展了對目標(biāo)的審議。我園先審議主題目標(biāo)，然后審議具體的教學(xué)活動目標(biāo)。我園在審議目標(biāo)時，體現(xiàn)“以幼兒為主體”的理念，符合幼兒的年齡發(fā)展特點，同時具有適切性、全面性、可操作性。我園在開展內(nèi)容審議時，對原有課程內(nèi)容進行了具體的剖析與審議，對各個具體活動內(nèi)容的有效性以及是否凸顯小班幼兒年齡特點等開展了深入的研究。

課程審議中，教師也對原有文本的領(lǐng)域均衡作了審議。例如，“小雞出殼”主題中，小組活動文本內(nèi)容偏重表現(xiàn)領(lǐng)域，而探索和健康領(lǐng)域的比重較輕，這樣在領(lǐng)域上顯得不太均衡，而且健康領(lǐng)域的“社會活動——不跟陌生人走”幾乎與這個主題無關(guān)，只是為了增加社會領(lǐng)域的活動內(nèi)容而放在了這里，有文不對題的感覺。另外，對于主題名稱“小雞出殼”也進行了審議，雖然很生動，但是具體的教學(xué)活動內(nèi)容并不能支持并實現(xiàn)“出殼”這個過程，將主題名稱改為“可愛的小雞”應(yīng)該更合適。

二、主題課程的創(chuàng)生實踐

我園在對課程文本初步審議后，又對主題領(lǐng)域目標(biāo)中的重點進行了思考，例如：健康領(lǐng)域——愿意親近小雞，關(guān)愛小雞，給小雞喂食，喜歡和小雞交朋友；探索領(lǐng)域——喜歡飼養(yǎng)小雞，觀察并說出小雞的外形特征及生活習(xí)性；表現(xiàn)領(lǐng)域——喜歡用動作、表情模仿小雞的情態(tài)，喜歡快樂地歌唱，會用彩筆、橡皮泥、彩紙、皺紋紙等多種材料表現(xiàn)小雞。

要實現(xiàn)上述目標(biāo)，幼兒必須有大量的觀察小雞的經(jīng)驗積累。事實上，在幼兒園一日生活中，保證每一個幼兒對小雞有充分的、細致的、深入的觀察，同時教師要有及時的回應(yīng)、指導(dǎo)和幫助是不太現(xiàn)實的。因此，創(chuàng)生活動“小雞寶寶到我家”應(yīng)運而生。

“小雞寶寶到我家”成功實施的前提是要充分利用家長資源，取得家長的大力支持。活動形式是每天離園時由一位幼兒將小雞帶回家飼養(yǎng)，第二天早晨入園時將小雞帶來。別看這么一個小小的活動形式的改變，由此卻發(fā)生了很多有趣的故事。

(一)小雞的“吃、住、行”

1.小雞的吃

幼兒嘗試著每天給小雞不同的食物，從一開始少量的小米和水，漸漸的，小雞一天天長大，幼兒發(fā)現(xiàn)小雞的食量增大了，青菜葉、小蟲、米飯、小蝦等都是小雞愛吃的，食物的品種日漸豐富。有一天，幼兒發(fā)現(xiàn)一只小雞有點萎靡不振的樣子，而且也不愿意吃東西了，請教了保健醫(yī)生后知道這只小雞可能是受涼了，要感冒了。幼兒在種植園里摘了些韭菜葉子撕碎了喂給小雞吃，然后多帶小雞曬太陽，第二天，小雞就恢復(fù)了精神。

2.小雞的住

小雞剛剛來到班級時，住在一只小小的箱子里。幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，小雞每天都要大便會污染箱子。為了解決這個問題，幼兒找來了報紙墊在箱子底部，每天更換。隨著小雞漸漸長大，原來那個小小的紙箱子顯得很擁擠了，有的幼兒就在家長的支持和幫助下，給小雞換了新的雞窩，紙箱越來越大，到最后，變成了一個大大的雞籠。為了方便小雞隨時喝水，幼兒還在雞籠里裝上了盛水的容器和專門放食物的容器，這樣避免與小雞的糞便混合在一起，更加衛(wèi)生，保證了小雞的健康。

3.小雞的行

小雞每天都要跟隨不同的幼兒回家，因此，也嘗試了不同的交通工具。有時是跟隨幼兒步行的，有時是乘坐家長的電動車的，有時坐著私家汽車回去。有一天，一個幼兒和奶奶準備乘坐公共汽車來上幼兒園，提著雞籠準備上車時被司機拒絕了，司機師傅告知：小雞不能坐公共汽車。無奈之下，奶奶只能返回，重新騎著電動車載著小雞和寶寶上幼兒園了。由此，幼兒知道了，活家禽是不能坐公共汽車的。

(二)親子閱讀課程的誕生

“小雞寶寶到我家”活動還促進了親子閱讀課程的誕生。為了指導(dǎo)幼兒更好地觀察小雞、了解小雞，教師優(yōu)選了關(guān)于小雞的繪本，開展了繪本漂流活動，鼓勵家長和幼兒共同閱讀。繪本包括《小雞從哪里來》《小雞查理》《聰明的小雞》《小雞球球成長繪本》等等，每晚半小時的親子閱讀成了家庭中溫馨的時刻。

班級中還開展了故事講述活動。幼兒講述自己觀察的小雞的模樣、講自己想象創(chuàng)編的小雞故事，栩栩如生的故事表演，進一步豐富了主題課程。

三、課程審議與創(chuàng)生實踐的思考

(一)課程建設(shè)體現(xiàn)兒童本位思想

虞永平教授認為，課程建設(shè)是一項需要理念支撐的工作，它要求每一個課程建設(shè)者站穩(wěn)兒童立場，真正立足兒童的需要和興趣，深入研究兒童的生活，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主體?！皩和硇陌l(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的把握是幼兒園課程建設(shè)的起點，而課程的生發(fā)和完善則是一個不斷貼近兒童心靈的過程。”[1]在兒童本位思想的引領(lǐng)下，我園教師在課程審議與創(chuàng)生實踐中，一切從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，追隨兒童的興趣點，滿足兒童的需要，促進兒童的全面發(fā)展。

(二)家長參與課程建設(shè)的重要性

家長既是教育者,也是幼兒園課程的參與者和建設(shè)者，建構(gòu)一個對幼兒發(fā)展有利的課程，更離不開幼兒家長的深度參與。幫助家長更新觀念、引領(lǐng)家長提升育兒能力是教育者義不容辭的責(zé)任。在本次課程創(chuàng)生活動中，教師充分調(diào)動家長的積極性、主動性，以“小手牽大手”“大手幫小手”等多種形式鼓勵家長的深度參與，積極指導(dǎo)，從而獲得了幼兒發(fā)展、家長提升、課程生長的三者共贏局面。

(三)課程建設(shè)與班級管理緊密聯(lián)系

在開展“小雞”主題活動時，教師將課程建設(shè)與班級管理緊密聯(lián)系。例如：為小雞營造安靜的環(huán)境需要幼兒控制音量；有序地喂小雞吃飯、喝水就需要小值日生輪流認真工作；得到帶小雞回家的機會需要幼兒努力做好自己，贏得小伙伴的支持與認可；等等。課程建設(shè)與班級管理緊緊聯(lián)系在一起，幼兒在班級規(guī)則中懂得了自我管理，也學(xué)會了互幫互助。

(四)教師在課程建設(shè)中做幼兒背后的支持者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這句話是指導(dǎo)一線教師實踐工作的準繩。如何真正做到這一點，還需要教師不斷地反思與糾正。課程內(nèi)容是否來源于幼兒的生活，是否關(guān)注到幼兒的興趣點，是否仔細觀察幼兒的需要并及時回應(yīng)，是否尊重幼兒的個體差異等等都需要教師進行深入的思考。一線教師不缺少理念，但更需要反思。做幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，還需要教師在課程建設(shè)中不斷學(xué)習(xí)，不斷思考。[2]

小班情境主題活動“可愛的小雞”課程審議與創(chuàng)生的實踐，不僅促進了幼兒、家長、教師三者的共生共長，更為幼兒園課程建設(shè)的進一步發(fā)展提供了可操作性的模式。