成長社區(qū)視域下幼兒個性發(fā)展的實踐研究

鄒海萍

(張家港市梁豐幼兒園，江蘇張家港，215600)

給幼兒創(chuàng)設一個園內(nèi)園外、開放融合的成長社區(qū)，對于幼兒的發(fā)展有重要意義。梁豐幼兒園課題組經(jīng)過三年的實踐研究，精心打造由“多元融合的成長大社區(qū)”“互動有愛的快樂小社區(qū)”組成的成長社區(qū)。成長大社區(qū)從范圍和活動形式來看，主要是指向全園性的混齡活動以及走出幼兒園的親子社區(qū)活動；快樂小社區(qū)從范圍和活動形式來看，主要是指向班級及長廊的同班、同齡活動。本文旨在發(fā)掘成長社區(qū)對幼兒個性發(fā)展的正面作用，為幼兒健康發(fā)展提供實踐依據(jù)。

一、成長社區(qū)的特征

(一)活動內(nèi)容多元

在成長社區(qū)中，不同社區(qū)的活動內(nèi)容與形式是不同的，交往的群體也是不同的。各個社區(qū)具體活動的指向性也各不相同，有增強幼兒挑戰(zhàn)意識、提高體能的“霹靂小將”“穿越火線”；有發(fā)展幼兒審美、創(chuàng)意能力的“彩色叢林”“創(chuàng)意涂鴉”；有發(fā)展幼兒交往能力的“聰聰社區(qū)”“甜蜜小居”；有發(fā)展幼兒探索、探究能力的“綠野仙蹤”“奇幻泥沙區(qū)”；有發(fā)展幼兒空間建構能力的“建構之城”“萬能工匠”；有發(fā)展幼兒生活技能的“木工房”“青青小菜園”；有發(fā)展幼兒閱讀能力的“蜜園”；等等。多元化的活動內(nèi)容，多通道的全新體驗，給予幼兒更多成長感受與體驗。

(二)選擇方式自主

成長社區(qū)活動內(nèi)容的選擇打破了以往教師安排、幼兒接受的傳統(tǒng)模式，活動內(nèi)容完全自主，實現(xiàn)了幼兒自主選擇的愿望。教師將十大戶外游園活動區(qū)的內(nèi)容制成圖表，提供十種不同顏色的手環(huán)，每種顏色代表一個內(nèi)容?；顒忧坝變鹤赃x代表活動內(nèi)容的手環(huán)，戴在手上；游園活動時間，進行人員分流，每個幼兒根據(jù)手環(huán)的顏色找到相應的方陣，由負責該區(qū)域的教師帶領幼兒到所選區(qū)域參加活動。幼兒每天都能根據(jù)意愿選擇喜歡的活動內(nèi)容。

(三)體驗過程自由

體驗活動的過程是幼兒自由、自主、自發(fā)參與的過程，幼兒可以單獨活動，也可以混齡結伴活動?；顒拥膬?nèi)容也是由幼兒自發(fā)生成的。例如：“動物研究所”活動中，幼兒自選工具尋找感興趣的小動物，有的用放大鏡去草叢里探尋、發(fā)現(xiàn)小動物的蹤跡，有的用鑷子去夾泥土里的西瓜蟲，有的用小鍬去挖地下的蚯蚓。幼兒發(fā)現(xiàn)小動物后，裝入捕蟲盒，認真細致地觀察，在觀察記錄本上記錄觀察的內(nèi)容。除教師定點指導外，參與活動的幼兒不是固定的，這會產(chǎn)生幼兒與陌生教師、同伴交往的情況，每次活動的內(nèi)容也會由于參與幼兒的不同而不同。因此，教師要觀察幼兒的活動、記錄并分析活動情況，適時指導幼兒活動。

(四)分享途徑多維

每次活動后的分享是多維的，幼兒可以當場表達在活動過程中的感受與體驗、活動中遇到的困難以及解決的方法、活動中出現(xiàn)的糾紛以及化解的方式。幼兒還可以回班級后分享介紹活動中的開心和不開心的內(nèi)容，介紹與陌生教師、同伴發(fā)生的故事，介紹自己獲得的成功與挫折。幼兒還可以用繪畫、日記記錄自己的感悟，分享給家長、教師、同伴。多維的分享途徑，使幼兒更加積極主動地投入到成長社區(qū)活動中，身心愉悅地發(fā)展。

二、成長社區(qū)促進幼兒五大領域的發(fā)展

豐富多元的成長社區(qū)活動可以促進幼兒在五大領域的全面發(fā)展。幼兒是一個完整的個體，他們的行為也是以整體的方式呈現(xiàn)出來的。幼兒的行為分類并不是關鍵，重要的是教師應認識幼兒發(fā)展的相互關聯(lián)的各個環(huán)節(jié)。幼兒的個體完整性還體現(xiàn)在各領域發(fā)展上，即某一領域的發(fā)展可促進另一領域的發(fā)展。成長社區(qū)促進幼兒全面發(fā)展的成效顯著，主要體現(xiàn)在以下五方面。

(一)實現(xiàn)科學探究的欲望

在成長社區(qū)活動中，幼兒自由探索活動，不斷實踐自己的想法，嘗試用自己的方法探索感興趣的事物的秘密。如探究“園子里的樹”，幼兒運用多種感官發(fā)掘樹的秘密，包括測量樹的“腰圍”、對比不同樹皮的特征、尋找樹葉吸水的原理、比較果實大小等。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒在對自然事物的科學探究和運用數(shù)學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎”，成長社區(qū)開放性的活動可以成為幼兒探索科學、實踐想法的平臺。

(二)擁有自由交往的空間

成長社區(qū)打破以班級為單位的小群體活動，為幼兒融入更大范圍的交往活動搭建了舞臺。游園活動中，中大班幼兒自選活動區(qū)域混齡交往，他們有更多陌生的玩伴，嘗試溝通、交流，共同商量完成活動任務，體驗成功的樂趣。如在活動“建構之城”中，混齡建構活動給予幼兒更多交流、合作的機會。從創(chuàng)意構建主題到分工建構，幼兒自由交往。為幼兒營造良好的交往空間、支持鼓勵幼兒大膽交往，對幼兒良好的人際關系和社會適應能力形成至關重要，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要影響。實踐證明，成長社區(qū)活動對于促進幼兒社會化發(fā)展具有重要意義。

(三)創(chuàng)造語言交流的機會

幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響。成長社區(qū)活動的開展從表面上看擴大了幼兒交往的群體范圍，同伴、教師、家長、社區(qū)人員、幼兒園的教職員工等，都是幼兒交往的對象。從更深層次看，語言表達能力的發(fā)展建立在互動交流的過程中，幼兒在表達意愿中達到交流分享的目的。在成長社區(qū)，幼兒交往的范圍更廣、交流的次數(shù)增多，成長社區(qū)給幼兒創(chuàng)設了說的環(huán)境，說的環(huán)境是完全開放自由的，是幼兒根據(jù)自己的意愿選擇的，主動參與的活動更能激發(fā)幼兒“說”的愿望。

(四)激發(fā)藝術創(chuàng)造的熱情

幼兒感受、欣賞和創(chuàng)造美的過程可以提高其感知覺的靈敏度和活躍性。藝術創(chuàng)造活動是幼兒自我表現(xiàn)、抒發(fā)情緒情感的重要途徑，對幼兒自信心和積極情感態(tài)度的培養(yǎng)具有明顯的效果。成長社區(qū)活動中，教師結合現(xiàn)有資源開辟了“彩色叢林”“戶外涂鴉”活動，打破了室內(nèi)美術活動的場地限制與空間限制，是幼兒進行藝術創(chuàng)造的開放場所。成長社區(qū)活動內(nèi)容與戶外融合，如墻面創(chuàng)意涂鴉、窗簾創(chuàng)意畫活動。在戶外活動中，生活中的自然物如樹枝、樹葉、石頭等都可以進行創(chuàng)作，這些活動在幼兒原有經(jīng)驗的基礎上激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。

(五)感受體能拓展的樂趣

幼兒階段是個體身體和機能迅速發(fā)展的時期，也是幼兒形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、良好的生活習慣和基本的生活能力是幼兒身心發(fā)展健康的重要標志，也是繼續(xù)學習與發(fā)展的基礎。基于以上認識，成長社區(qū)活動注重幼兒身體機能的發(fā)展，讓健康的體魄成為幼兒活動的基礎。有別于普通體能活動的機械訓練，成長社區(qū)活動中的“霹靂小將”“穿越火線”等活動，融入游戲情節(jié)、追隨幼兒興趣，游戲情節(jié)的設置與體能障礙的設定都由幼兒來完成。成長社區(qū)活動把主動權還給幼兒，在游戲的過程中鍛煉該年齡段幼兒應達到的體能訓練目標。綜上所述，成長社區(qū)活動有效促進了幼兒五大領域的全面和諧發(fā)展，形成了有利于幼兒全面發(fā)展的成長社區(qū)活動模式。

三、成長社區(qū)有利于幼兒健康個性的形成

幼兒時期是好奇心、求知欲、想象力和思考力等能力、個性的形成時期，個性的發(fā)展需要通過豐富多彩的活動，幼兒只有在活動中才能形成個性、表現(xiàn)出個性。從成長社區(qū)的調查研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在成長社區(qū)的氛圍中自由成長，有利于健康個性的形成，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)滿足好奇心，激發(fā)求知欲

好奇、好問是幼兒的天性，接受幼兒的奇思妙想、仔細聆聽幼兒的心聲，才能了解幼兒真實的想法。因此，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲是成長社區(qū)活動的目標之一。教師應用愛和包容支持幼兒的五彩繽紛的童心世界，積極回應幼兒天馬行空的奇思妙想。幼兒教育家瑞吉歐說：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思考、游戲、說話的方式。”可見，幼兒用自己獨有的方式探究世界，成人應該認可幼兒的“一百種語言”，做到尊重幼兒的人格、維護幼兒的權利、相信幼兒的能力。教師要蹲下

身，用幼兒的眼睛看世界，用幼兒的耳朵聽世界，相信幼兒是有能力的學習者。教師要做到真正放手，讓幼兒的潛能得到發(fā)揮。

(二)發(fā)展合作性，激發(fā)挑戰(zhàn)性

《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調，要培養(yǎng)幼兒的合作能力。成長社區(qū)活動注重幼兒合作性的發(fā)展。例如：“混齡游園”活動中，不同年齡段的幼兒一起完成任務，實現(xiàn)混齡合作；“萬能工匠建構”活動中，需要相互幫助才能完成任務，合作在潛移默化中發(fā)生；“木工房”活動中，為完成制作“小汽車”的任務，幼兒分工合作，有的負責畫圖紙，有的按圖紙切割木材，有的進行拼裝，有的負責裝飾。在成長社區(qū)活動中，分工合作的現(xiàn)象隨時發(fā)生。成長社區(qū)活動中也有富有挑戰(zhàn)性的任務。例如，“小汽車制作”任務，幼兒從對車子的直觀印象到動手畫圖紙和加工，完成汽車的拼接并裝飾汽車，這一系列過程對幼兒而言較有難度。在一次次的嘗試中，幼兒能不斷挑戰(zhàn)任務，最終完成任務。因此，成長社區(qū)可以為幼兒創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。

(三)支持探究性，激發(fā)創(chuàng)造性

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇變旱奶骄吭诔砷L社區(qū)中隨時會發(fā)生，在自由自主的環(huán)境中，幼兒探究的愿望更強烈。例如，在“動物研究所”活動中，幼兒在草叢中尋找螞蟻的蹤跡，分析找到螞蟻的好辦法。當找不到螞蟻時，幼兒嘗試用各種方法將螞蟻引出來，用放大鏡認真觀察螞蟻的身體形態(tài)，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，幼兒的創(chuàng)造性被激發(fā)了，他們有的用餅干屑引來螞蟻，觀察螞蟻與同伴們交流和溝通的方式；有的用糖果引來螞蟻，觀察超過螞蟻重量無數(shù)倍的糖果如何被運走；還有的研究螞蟻的洞穴，探索蟻穴的構造。為了解決觀察工具的不便，幼兒就地取材，用樹枝等挖開泥土，探尋螞蟻的身影。有的幼兒用樹葉當小船，把螞蟻送到小池塘里隨風飄走。在成長社區(qū)活動中，幼兒認真探究自己感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)造性地發(fā)揮想象力。