小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中德育的滲透

■吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉 嬌 宋曉敏

語文這門學(xué)科能夠幫助學(xué)生掌握并熟悉語文知識(shí)，是涵蓋文學(xué)、政治、歷史、自然科學(xué)、人文素養(yǎng)等多種內(nèi)容的綜合性學(xué)科，也是我國(guó)教育的傳統(tǒng)內(nèi)容之一。小學(xué)教學(xué)階段，在教育過程中滲透思想品德內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要舉措，教師可以利用課堂教學(xué)條件，向小學(xué)生潛移默化地灌輸正確的道德價(jià)值觀，使小學(xué)生從小養(yǎng)成正確的三觀。

一、在生活中明確德育目標(biāo)

我國(guó)具有悠久的歷史，在光輝燦爛的歷史發(fā)展過程中，總結(jié)積淀出了極為寶貴的精神文化遺產(chǎn)。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，既可以掌握基本的語文學(xué)科知識(shí)，也可以通過文字作為載體，領(lǐng)略祖國(guó)的山河壯麗和悠久的歷史傳承，在這個(gè)過程中既學(xué)習(xí)到了科學(xué)文化知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解了革命領(lǐng)袖以及共產(chǎn)黨人是如何帶領(lǐng)廣大人民群眾在過去幾十年間奮斗建設(shè)，使得我國(guó)自新中國(guó)成立以來綜合國(guó)力不斷提升，人民生活水平不斷邁進(jìn)，同時(shí)了解了社會(huì)發(fā)展情況，讓學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，使學(xué)生了解我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展和建設(shè)事業(yè)中取得的輝煌成就，使學(xué)生形成了愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、艱苦樸素、關(guān)心集體、誠(chéng)實(shí)勇敢、團(tuán)結(jié)友愛的精神。在“祖國(guó)多么廣大”一課中集中介紹了祖國(guó)地大物博的特點(diǎn)，對(duì)祖國(guó)各地區(qū)的風(fēng)土人情和祖國(guó)整體的地理分布情況進(jìn)行了介紹，同時(shí)通過穿插相應(yīng)的圖片作為補(bǔ)充，讓小學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)到我國(guó)不同地區(qū)風(fēng)土人情的極大區(qū)別，從直觀層面了解祖國(guó)在地理和人文資源上的廣大規(guī)模。

小學(xué)階段是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯、掌握初步學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科和學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造個(gè)人認(rèn)知框架的基礎(chǔ)時(shí)期，在小學(xué)語文教育過程中，一方面要通過學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容；另一方面由于語文這門學(xué)科涉及的門類眾多，往往在進(jìn)行語文課堂內(nèi)容的教育過程中也會(huì)將地理、思想品德、歷史、勞動(dòng)等多門學(xué)科串聯(lián)起來，所以學(xué)生如果想要真正地掌握語文學(xué)科知識(shí)，就要對(duì)其配套適應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)有所了解，只有將多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，徹底理解，才能在學(xué)習(xí)內(nèi)容上取得更多認(rèn)識(shí)和思考。

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知程度有限，需要老師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)啟蒙，使其能在內(nèi)心埋下熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)的種子。語文學(xué)科是小學(xué)階段最符合這一目標(biāo)的學(xué)科內(nèi)容。從授課時(shí)長(zhǎng)分布情況來講，語文學(xué)科是授課時(shí)間占比最大的學(xué)科之一，又因?yàn)檎Z文學(xué)科能與其他學(xué)科形成良好的穿插互補(bǔ)情況，所以如果能在語文這門學(xué)科上將相應(yīng)的知識(shí)講到位，學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，也能舉一反三，融會(huì)貫通，有利于加深學(xué)生印象，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，讓學(xué)生在接受同類型知識(shí)時(shí)更加容易上手。語文學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性質(zhì)，使得其在進(jìn)行德育時(shí)是最適合的學(xué)科。德育的主要內(nèi)容如果按學(xué)科類型來區(qū)分，應(yīng)該歸屬于思想品德課和歷史課，這兩門課所介紹的學(xué)科內(nèi)容與語文學(xué)科內(nèi)容之間有重疊，并且不同學(xué)科之間的中心思想是一致的，可以將其進(jìn)行融會(huì)貫通。另一方面，小學(xué)階段學(xué)生的整個(gè)社會(huì)認(rèn)知框架還沒有構(gòu)建，如果在這一過程中能夠給學(xué)生提供積極良好的引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生從小就構(gòu)建起一整套關(guān)于整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知框架或者是概念，這個(gè)框架和概念的建立對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)造成持續(xù)的影響，而且是積極影響。

二、小學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)與德育之間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生心性未定，在學(xué)習(xí)過程中自我控制能力較差，對(duì)于學(xué)習(xí)能對(duì)自己產(chǎn)生怎樣的影響沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程還是主要以興趣愛好作為原始驅(qū)動(dòng)力。語文學(xué)科涉及的范圍廣泛，在小學(xué)六年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要從最基礎(chǔ)的拼音開始學(xué)起，然后逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的匯總，最后實(shí)現(xiàn)字詞句篇的跨越式發(fā)展。

在小學(xué)甚至初中階段，學(xué)生在語文學(xué)科上的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以打好基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的最終目的。平時(shí)的學(xué)科內(nèi)容積累，需要學(xué)生大量的重復(fù)練習(xí)和背誦。以成語為例，小學(xué)階段低年級(jí)不接觸成語，到了四年級(jí)之后，普遍會(huì)讓小學(xué)生接觸常見的詞語和成語，學(xué)生要想在語文成績(jī)上有所提高，就需要掌握一定數(shù)量的成語詞匯，這樣的過程只有通過反復(fù)的背誦記憶才能完成。對(duì)于小學(xué)生的性格特點(diǎn)而言，這種要求其長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，并且將同一個(gè)內(nèi)容反復(fù)背誦的現(xiàn)實(shí)要求與其天性相悖，自然會(huì)受到不少阻力。雖然家庭在小學(xué)階段也會(huì)為學(xué)校的教育活動(dòng)提供一定的支持和理解，但學(xué)生的天性決定了其接受程度是有限制的，為了讓學(xué)生能夠更加自愿自覺地去接受學(xué)科知識(shí)，新時(shí)期學(xué)科教育者開始從學(xué)科知識(shí)的分布特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，尋找新式的教學(xué)思路和技巧。

如上所述，語文這門學(xué)科的很多內(nèi)容都是與其他學(xué)科之間有穿插互補(bǔ)關(guān)系的，那么在這樣的情況下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的教育引導(dǎo)過程中，我們是否可以將其他學(xué)科的那些可以吸引學(xué)生注意力、使其能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生濃郁學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，借鑒到語文學(xué)科的內(nèi)容展開過程中。例如，小學(xué)生雖然個(gè)性不同、經(jīng)歷不同，但是對(duì)于外部世界始終充滿非常強(qiáng)烈的好奇，這樣的好奇作為原始動(dòng)力，能推動(dòng)學(xué)生自發(fā)地去了解外部世界。語文學(xué)科中以成語為例，很多成語是概括不同地區(qū)的特殊風(fēng)土人情，單純地將成語內(nèi)容寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后，注意力就會(huì)出現(xiàn)下降偏移的情況，而如果將這些與不同地區(qū)風(fēng)土人情有關(guān)的成語，結(jié)合基礎(chǔ)的、學(xué)生容易理解和掌握的地理知識(shí)，那么學(xué)生可能就會(huì)更加感興趣地去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

例如有一個(gè)成語叫作吳牛喘月，這個(gè)成語就具有明顯的地區(qū)特點(diǎn)，也有一定的歷史發(fā)展特點(diǎn)。在解釋這個(gè)成語并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過幻燈片影像播放圖片、音頻等，首先介紹這個(gè)成語所概括地區(qū)的大概范圍，然后介紹這些地區(qū)范圍的自然特點(diǎn)，其中要著重以學(xué)生當(dāng)前所在區(qū)域的常見自然特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，通過這種強(qiáng)烈的反差讓學(xué)生明確這個(gè)成語所指地區(qū)的自然條件與自己所處的環(huán)境是存在明顯區(qū)別的，這樣所產(chǎn)生的區(qū)別感就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，想要獲取更多關(guān)于這個(gè)陌生地區(qū)的相應(yīng)信息。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己查閱資料書或利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)網(wǎng)上查閱資料的辦法來自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，信息的反復(fù)出現(xiàn)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于吳牛喘月這個(gè)成語的認(rèn)識(shí)和記憶。整個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去搜索更多感興趣的內(nèi)容。由于資料是學(xué)生自己查找的，所以在整個(gè)過程中學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，相應(yīng)地 ，記憶也會(huì)更加持久。教師在這個(gè)過程中只需要起到一個(gè)引導(dǎo)和甄別錯(cuò)誤的作用就可以，這樣一方面提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)際效果，另一方面也能使整個(gè)教學(xué)氛圍圍繞著以學(xué)生為主體的新型教育思路展開，再一方面是能讓學(xué)生在查閱資料的過程中掌握更多的衍生知識(shí)。

由于在這個(gè)過程中教師是以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)框架來引導(dǎo)和甄別學(xué)生所提出的問題和想法，屬于教師的課間勞動(dòng)強(qiáng)度會(huì)降低，教師可以有更多的時(shí)間和精力來觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，這樣一來教師更有可能正確掌握整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

無論哪個(gè)地區(qū)的小學(xué)校園，校園內(nèi)部都會(huì)張貼很多的名人名言或偉人照片，這些都是很好的學(xué)科教學(xué)素材。通過學(xué)習(xí)這些名人名言和了解這些偉人的生平，可以讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)社會(huì)和人類發(fā)展有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的人文知識(shí)基礎(chǔ)在此時(shí)被開啟。目前小學(xué)階段語文學(xué)科的教材中有很多篇課文是針對(duì)某一位人物或特定歷史事件進(jìn)行介紹的，在對(duì)這些課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地從課本知識(shí)出發(fā)，提取與人文素養(yǎng)和其他專業(yè)學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容。例如，《狼牙山五壯士》一文生動(dòng)地向?qū)W生介紹了我國(guó)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期英勇的士兵與外國(guó)侵略者之間發(fā)生的戰(zhàn)斗，這篇課文集中表現(xiàn)了中華民族不屈不撓、永不放棄、抗?fàn)幍降椎膽?zhàn)斗決心和勇氣。對(duì)于這篇課文，除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞知識(shí)以外，還要讓學(xué)生對(duì)于那個(gè)特殊的歷史發(fā)展時(shí)期有更加直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)這篇課文了解更多我國(guó)獨(dú)有的文化精神，通過故事的展開吸引學(xué)生，讓學(xué)生能在課文中找到啟發(fā)，找到榜樣。

語文課文基本都能集中展示中華民族自強(qiáng)不息的民族精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)教師的引導(dǎo)就可以清晰明了地將這種偉大的民族精神概括出來，從而感受到我國(guó)獨(dú)特而偉大的民族精神，激發(fā)出更強(qiáng)烈的民族自信心和自豪感。