基于幼兒深度學(xué)習(xí)誘發(fā)條件的探索

李彩玲，祖 靜

（沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

早在1956年，美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出，學(xué)習(xí)有深層和淺層之分。美國學(xué)者弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬于1976年在其研究中，通過學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的不同方式將學(xué)生分為深度學(xué)習(xí)者和淺層學(xué)習(xí)者，自此出現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。到2005年之后，我國學(xué)者陸續(xù)對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)研究，從深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)方面進(jìn)行了相應(yīng)的界定，也提出了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?？傮w而言，深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，要用批判性的目光看問題，多思考為什么，將已有的知識與新知識建立聯(lián)系，加深對新知識的認(rèn)識與理解，并且能夠?qū)⑿聦W(xué)到的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)為：學(xué)習(xí)者需要情感的投入，重視對學(xué)習(xí)過程的探究；注重對知識的批判理解，強(qiáng)調(diào)新舊知識的聯(lián)系，注重知識的運(yùn)用。

2016年，學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者開始關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)，并對其進(jìn)行研究。幼兒深度學(xué)習(xí)指教育者以綜合性的、在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識為內(nèi)容，讓幼兒將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識進(jìn)行聯(lián)系，并積極主動(dòng)地去探索、去操作、去體驗(yàn)，以此來促進(jìn)幼兒思維以及解決問題能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)為：幼兒更加愿意動(dòng)手、動(dòng)腦，更能夠利用整合的經(jīng)驗(yàn)解決問題，語言表述也較為豐富。北京師范大學(xué)教授馮曉霞以青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園建構(gòu)游戲“五月的風(fēng)”為例，提出了幼兒深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！拔逶碌娘L(fēng)”是青島市五四廣場上的一個(gè)地標(biāo)性建筑名稱，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼兒用積木將這個(gè)建筑搭建起來?！拔逶碌娘L(fēng)”中，教師基于幼兒的興趣生成了本次搭建活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒自由游戲、自覺探索，主動(dòng)嘗試搭建，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，最終解決問題。

一、幼兒具備深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)

幼兒自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要包括幼兒的主動(dòng)性、好奇心、專注力以及堅(jiān)持性等。北京師范大學(xué)教授郭華在其研究中指出，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，積極建構(gòu)。為了促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，可以將幼兒游戲樣態(tài)改為幼兒在左、教師在右的模式。幼兒的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地通過直接感知和實(shí)際操作來獲得各種經(jīng)驗(yàn)。也就是說，幼兒是游戲的主體，教師從游戲掌控者的角色變?yōu)橛螒虻闹С终吆椭笇?dǎo)者，更強(qiáng)調(diào)了幼兒的主動(dòng)性。此外，活動(dòng)過程中幼兒的好奇心、專注力以及堅(jiān)持性也會影響深度學(xué)習(xí)的效果。

例如，“五月的風(fēng)”建構(gòu)游戲中，幼兒由于興趣所致，主動(dòng)提出搭建任務(wù)，教師抓住了幼兒的這一興趣，提供了充足的時(shí)間以及不同形狀的積木讓幼兒進(jìn)行自主搭建。在搭建過程中，幼兒對“五月的風(fēng)”的結(jié)構(gòu)越來越感到好奇，遇到倒塌問題時(shí)也沒有放棄，而是不斷嘗試。觀察圖片，將搭建好的物品進(jìn)行對比，最后利用小積木壓住大積木的方法解決問題。正是由于幼兒自身的主動(dòng)性，對事物的好奇心和堅(jiān)持性，以及在探索過程中的專注性，才使得他們對“五月的風(fēng)”有了更加深入的了解。所以，幼兒自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)會影響其深度學(xué)習(xí)。

二、教師是深度學(xué)習(xí)者

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在理解的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將其與已有的知識建立聯(lián)系，將新舊知識融會貫通，靈活運(yùn)用于新的情景中。幼兒具有較強(qiáng)的“向師性”，只有教師自身成為一名深度學(xué)習(xí)者，才能不斷地培養(yǎng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師在幼兒的深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮著“助燃劑”的作用。

（一）深度學(xué)習(xí)的教師應(yīng)具有探究精神

具有探究精神的教師能不斷更新觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于去嘗試、去驗(yàn)證。當(dāng)教師具有探究精神，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，在生活或工作中會不斷探究和嘗試，樂于學(xué)習(xí)，其觀念自然會不斷更新。教師的這一行為會潛移默化地影響幼兒，促使幼兒自主研究、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，幼兒在動(dòng)手操作中增加了自身的主動(dòng)性，加深了對事物的了解。

（二）深度學(xué)習(xí)的教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)具有豐富性和邏輯性

豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以增加幼兒對活動(dòng)的興趣，使其愿意投入其中，進(jìn)行探索。有邏輯的活動(dòng)順序能夠使幼兒將新舊知識建立聯(lián)系，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如，在“五月的風(fēng)”建構(gòu)游戲中，教師首先讓幼兒觀察圖片，掌握了“五月的風(fēng)”的基本結(jié)構(gòu)；其次，在搭建過程中引導(dǎo)幼兒解決了平衡問題；然后，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒掌握了“五月的風(fēng)”的高度；最后，通過實(shí)地觀察并進(jìn)行測量，使幼兒進(jìn)一步了解了“五月的風(fēng)”的具體細(xì)節(jié)以及底座形狀。這一活動(dòng)中，不管是活動(dòng)內(nèi)容還是教學(xué)手段都具有豐富性和邏輯性。幼兒通過觀察、操作、再觀察的方式，深入地了解了“五月的風(fēng)”這一建筑，也掌握了平衡，學(xué)會了測量。因此，為了使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)的豐富性和邏輯性。

（三）深度學(xué)習(xí)的教師提出的問題應(yīng)有較高水平

賈尼斯·斯特拉瑟指出高水平的問題中，幼兒需要按照自己的已有經(jīng)驗(yàn)來回答，其答案并不唯一，且這些問題能夠拓展幼兒的思維和看待問題的視角。深度學(xué)習(xí)是讓幼兒以問題為導(dǎo)向，然后進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，尋找解決問題的辦法。為了使幼兒能夠從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，教師的提問尤為關(guān)鍵。在提問的過程中，教師的問題一定要具有針對性，也就是說教師要根據(jù)幼兒的年齡特征以及個(gè)體差異，幼兒所在的不同區(qū)域、不同場所、遇到的不同困難提出適宜的問題，這些問題有助于幼兒積極思考，主動(dòng)探索。在尋找解決問題的過程中，幼兒不斷拓展思維，豐富知識。例如，在“五月的風(fēng)”建構(gòu)游戲中，當(dāng)“五月的風(fēng)”總是倒塌，需要教師幫忙按壓時(shí)，教師提出“能不能用別的東西代替老師的手？”引導(dǎo)幼兒解決了倒塌的問題；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小組搭建的“五月的風(fēng)”不一樣高時(shí)，教師通過提問“‘五月的風(fēng)’到底有多高，怎么樣才能知道？”幫助幼兒獲得了“五月的風(fēng)”的高度；在搭建正方形底座時(shí)，教師提出“怎樣知道是不是正方形？”將測量引入活動(dòng)中，幫助幼兒掌握了非標(biāo)準(zhǔn)測量和標(biāo)準(zhǔn)測量的相關(guān)知識。通過教師的提問，激發(fā)了幼兒的興趣，使得活動(dòng)步步深入。此外，教師可以根據(jù)本杰明·布魯姆的分類法對幼兒提出一系列問題。他的分類法由簡單到復(fù)雜，依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等。如對于4歲的幼兒，可以提出一些記憶或理解性的問題；對于5歲的幼兒，可以提出一些應(yīng)用分析性的問題。在同一區(qū)域中對幼兒的提問也可以按照六個(gè)等級進(jìn)行，通過不斷深入地提問來促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在提出問題后要留給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行思考，不要急于把答案告知幼兒，讓幼兒自己去尋求答案，而不是為了完成任務(wù)。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的彈性化

適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放在幼兒的深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮著“催化劑”的作用，即促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的加固和加長。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、開放性，材料投放的層次性、適宜性是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要支持條件。深度學(xué)習(xí)中，幼兒對環(huán)境的變化更加敏感，也更愿意自己動(dòng)手解決問題。幼兒在比較真實(shí)、開放的空間中進(jìn)行活動(dòng)，對不同的材料進(jìn)行操作，更容易投入到活動(dòng)中，有利于其運(yùn)用各種手段解決問題，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放的彈性化對幼兒的深度學(xué)習(xí)具有“催化劑”的作用。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性更有利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

真實(shí)的環(huán)境除了有真實(shí)的游戲材料外，還包括真實(shí)的游戲氛圍。在較為真實(shí)的情景中，幼兒更加放松，更容易結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，體驗(yàn)到的情感也更加真實(shí)。因此，能夠增加幼兒的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)投入到活動(dòng)中，完成任務(wù)，解決問題。例如，“娃娃家”中幼兒借助較為具象的游戲材料，更容易結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲，解決問題，加深情感體驗(yàn)。在“五月的風(fēng)”建構(gòu)游戲中，幼兒是由于興趣而開始游戲，在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題（總是倒塌）、提出問題（如何保持平衡）、解決問題（小木塊壓住大木塊），而不是為了游戲而游戲。

（二）空間布局具有開放性

除了環(huán)境的真實(shí)性之外，空間布局的開放性對幼兒的深度學(xué)習(xí)也有一定的誘發(fā)作用。開放性指各個(gè)區(qū)域之間可以相互流動(dòng)，而不是完全封閉。通過相對開放的空間布局，幼兒能夠利用多種方式解決問題，有利于幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在建構(gòu)區(qū)搭建一個(gè)桌子時(shí)，幼兒可以利用一塊積木來表示桌子上的水果，也可以借助美工區(qū)的工具制作水果，然后放在桌子上。由此可知，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性以及開放性對幼兒的深度學(xué)習(xí)也有重要的影響。

（三）材料投放具有層次性、適宜性

層次性指在活動(dòng)過程中，根據(jù)活動(dòng)的不斷深入逐漸投入不同的材料，而不是直接將所有的材料都直接放進(jìn)去。如在數(shù)學(xué)區(qū)中，當(dāng)幼兒需掌握物體的分類時(shí)，教師剛開始可以提供相同形狀、不同顏色的物體；當(dāng)幼兒掌握了根據(jù)顏色進(jìn)行分類這一知識后，教師可以投放不同形狀、不同顏色的物體讓幼兒進(jìn)行分類；當(dāng)幼兒掌握了根據(jù)形狀或顏色進(jìn)行分類的知識后，教師繼續(xù)投放不同大小、不同顏色、不同形狀的物體，通過不斷地投放各種材料，讓幼兒了解分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，其結(jié)果會各不相同。當(dāng)教師一次性將所有的材料都放進(jìn)活動(dòng)區(qū)時(shí)會分散幼兒的注意力，干擾幼兒對材料的選擇，降低幼兒學(xué)習(xí)的積極性，不利于幼兒的深度探索學(xué)習(xí)。適宜性具有兩方面含義：一方面是指選擇的材料應(yīng)是低結(jié)構(gòu)的或半成品的，能供幼兒動(dòng)手操作；另一方面是指根據(jù)活動(dòng)的需要投入不同的材料。如“五月的風(fēng)”中，幼兒搭建時(shí)，教師提供了不同形狀、大小的積木以及圖片；在幼兒進(jìn)行測量時(shí)，教師提供了卷尺、皮尺、直尺；在記錄的過程中，教師提供了筆和紙。低結(jié)構(gòu)的材料能夠增加幼兒實(shí)際操作的機(jī)會，讓幼兒在不斷地嘗試中理解知識，獲得經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)活動(dòng)的需要投入適宜的材料，有利于幼兒思考不同物體之間的區(qū)別與聯(lián)系，并且能夠在生活中加以運(yùn)用。因此，材料的層次性以及適宜性是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的物質(zhì)支持。

四、充滿支持的人際關(guān)系

幼兒深度學(xué)習(xí)的誘發(fā)條件除了自身、教師以及環(huán)境材料外，充滿支持的人際關(guān)系也是重要的誘發(fā)條件之一，在幼兒的深度學(xué)習(xí)中起著“穩(wěn)定劑”的作用。幼兒的人際關(guān)系主要包含親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，積極的人際關(guān)系能夠誘發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的師幼互動(dòng)更有可能促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成更高級的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些與教師互動(dòng)較少的幼兒，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度低。幼兒可以通過與他人的互動(dòng)將知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增加探索熱情，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。幼兒與教師最常見的互動(dòng)為提問，通過教師的提問幼兒能夠增加對事物的興趣和求知欲，進(jìn)行深入思考，主動(dòng)探究，將所學(xué)知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立聯(lián)系。幼兒在與家長互動(dòng)的過程中，通過家長的鼓勵(lì)，將所學(xué)知識運(yùn)用于生活中，促進(jìn)知識的遷移。此外，同伴之間積極地交流與溝通能夠使幼兒在互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探索的意愿與行為。

例如，在“五月的風(fēng)”建構(gòu)游戲中，兩組幼兒將作品搭建完成后，交流就自然而然地展開了。A 同學(xué)說：“我覺得另一組搭建的比較像?！盉同學(xué)同意A 同學(xué)的觀點(diǎn)。C 同學(xué)說：“兩組搭得差不多，只是使用的材料不一樣?！倍鳧 同學(xué)說：“可是我發(fā)現(xiàn)他們兩個(gè)搭得不一樣高呀，XX 和XX 搭得很矮，XX 和XX 搭得很高。”于是，另一個(gè)問題隨之產(chǎn)生——“五月的風(fēng)”有多高？這一問題引起了幼兒的興趣，大家開始進(jìn)行探究。由此可見，同伴之間積極地交流能夠使幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

五、促進(jìn)兒童探索的活動(dòng)設(shè)計(jì)

適宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要條件，一個(gè)良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、不斷思考并大膽嘗試，在試誤中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。因此，能夠誘發(fā)兒童探索的活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒深度學(xué)習(xí)的承接載體。有利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)目標(biāo)是處于幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；活動(dòng)內(nèi)容的選擇是基于幼兒的興趣進(jìn)行的；活動(dòng)過程中幼兒的自主性、選擇性較強(qiáng)；教師使用的教學(xué)方法具有多樣性，指導(dǎo)也是潤物無聲的。

總之，為了促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)目標(biāo)的適宜性和全面性，活動(dòng)內(nèi)容要基于幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)過程要給予幼兒極大的自主性和選擇性。自由地探索、自主的選擇更容易容激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)其去思考，大膽嘗試，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題所在，然后在自由交流中尋找解決問題的辦法。教師也應(yīng)該具有足夠的耐心，留給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行觀察思考。在活動(dòng)之前進(jìn)行一個(gè)全面地分析思考，采用多樣的教學(xué)方法，適時(shí)地介入指導(dǎo)，并營造一種和諧的秩序，讓幼兒自由輕松地去探究。