淺析自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

陳玉華

(湖北省襄陽(yáng)市第三中學(xué) 湖北 襄陽(yáng) 441000)

作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中是關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好的表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在新課程改革中，對(duì)作文教學(xué)更加重視。通過(guò)書面的表達(dá)形式，提升學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。當(dāng)下，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中還存在局限性，老師應(yīng)該改善教學(xué)方法，突破局限，提升學(xué)生的作文水平。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課本中積累寫作素材

高中階段的語(yǔ)文課本中，所選擇的課文往往是一些比較經(jīng)典、廣為流傳、經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)的，文章中的語(yǔ)句比較優(yōu)美，寫作題材也比較新穎，因此高中語(yǔ)文老師在教學(xué)中可以讓學(xué)生從閱讀材料中積累一些寫作素材，在寫作的時(shí)候運(yùn)用上這些內(nèi)容，就能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生寫出來(lái)的文章內(nèi)容更加充實(shí)和具體。高中階段的學(xué)生雖然對(duì)于寫作有了一定的接觸，但是他們還沒(méi)有形成一定的寫作特色和寫作技巧，因此從閱讀文本中獲取寫作素材，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，而且還能豐富學(xué)生的寫作素材，使課程資源得以充分的開(kāi)發(fā)和利用，幫助學(xué)生形成自己的寫作特色，提高學(xué)生的寫作能力。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課本中《廉頗藺相如傳》一文，這篇文章主要講的是廉頗和藺相如一個(gè)是文臣、一個(gè)是武將，廉頗不滿藺相如只憑口才就做到了和自己一樣的官職。因此他就處處刁難藺相如，藺相如在得知了這件事情之后，就有意處處避讓他，不和他發(fā)生正面沖突。廉頗了解實(shí)情之后感到很慚愧，就去找藺相如請(qǐng)罪，二人和好如初，為國(guó)家的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。在這篇課文中，藺相如是一個(gè)識(shí)大體、寬容的人，而廉頗是一個(gè)知錯(cuò)就改的人，這篇文章宣揚(yáng)的就是：海納百川，有容乃大；將相和，平天下，這些內(nèi)容和題材都可以運(yùn)用在寫作中。老師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從課文中挖掘?qū)懽魉夭?，這樣可以更好地豐富自己的寫作內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課改對(duì)教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，因此，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生寫作興趣，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力和寫作水平。首先，教師可以描述生活中的一個(gè)小片段，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，不限字?jǐn)?shù)和類型，比如，“周末我和爸爸去野荷谷玩，在欣賞美麗景色的同時(shí)，看到了很多辛勤勞動(dòng)的小蜜蜂”，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行接下來(lái)的寫作;其次，發(fā)散思維方式，教師可以選取一些基本詞，比如，高興、過(guò)生日、愉快的一天等，讓學(xué)生依據(jù)這些關(guān)鍵詞，將聯(lián)想到的情景寫到作文中;最后是轉(zhuǎn)變角度法，教師選擇一個(gè)典型的案例，讓學(xué)生根據(jù)案例發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力。這些方式趣味性強(qiáng)，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，表達(dá)自己想法，學(xué)生也愿意去做，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)就能積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高寫作技巧。

3.展現(xiàn)作文寫作思維

在高中語(yǔ)文寫作練習(xí)中，老師應(yīng)該把課堂歸還給同學(xué)們，讓同學(xué)們自己思考寫作思路同學(xué)們應(yīng)該充分的發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，把老師的影響降低到最小，這樣老師也可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們創(chuàng)作思路中的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于老師因材施教，提高同學(xué)們的寫作能力。

比如說(shuō)在進(jìn)行到以傳統(tǒng)孝道為主題的寫作時(shí)，老師幫助同學(xué)們確定寫作的大方向，即議論文和記敘文的創(chuàng)作。然后，老師可以根據(jù)課堂情況將同學(xué)們分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)積極分享自己的寫作想法和思路，然后小組再拍出代表進(jìn)行組間的分享。以此來(lái)拓展同學(xué)們的寫作思路。接著，同學(xué)們要根據(jù)自己的寫作想法找出合適的寫作素材，比如說(shuō)烏鴉反哺、臥冰求鯉等耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)孝道故事配合自己的寫作思路進(jìn)行創(chuàng)作。記敘文的寫作，同學(xué)們應(yīng)該通過(guò)記敘的事件將自己的真實(shí)情感充分融入到文中，感動(dòng)自己感動(dòng)讀者。議論文的創(chuàng)作也是要嚴(yán)格遵守提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)作思路進(jìn)行，嚴(yán)謹(jǐn)引用論證，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行客觀的分析，以達(dá)到寫作目的。

4.引導(dǎo)進(jìn)行隨堂練筆

高考語(yǔ)文的作文寫作內(nèi)容文體類型多樣，但教學(xué)時(shí)間有限，教師想要讓學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握類型盡量多的優(yōu)秀的作文寫作手法來(lái)滿足不同高考作文的寫作要求，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)階段高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，仍舊是以課堂教學(xué)為主，課堂才是教師向?qū)W生傳遞思想交流看法的主要場(chǎng)所的特點(diǎn)，把握課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀高考寫作手法進(jìn)行鞏固掌握，在課堂教學(xué)過(guò)程中，抓住作文教學(xué)教材中的亮點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)秀寫作手法的鞏固掌握程度，以及學(xué)生的對(duì)優(yōu)秀寫作手法的實(shí)用能力。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《動(dòng)物的游戲之謎》這類描寫為主的文章教學(xué)過(guò)程中，就可以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)整體學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生選取出教材課文中自己認(rèn)為描寫動(dòng)物形態(tài)最靈動(dòng)的一段內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容中的可實(shí)用性高的寫作修辭手法，再自己選取其他的一種動(dòng)物，模仿作者的修辭手法寫作方式，運(yùn)用其中的寫作修辭手法選取以往高考作文寫作題目中與這一章節(jié)有關(guān)的題目進(jìn)行高考作文題目隨堂練筆，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行即刻高考作文形式實(shí)際性運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀寫作手法的掌握程度，以及在實(shí)際寫作過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)際熟練程度。

結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用創(chuàng)新的方法，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究，在教學(xué)方法進(jìn)行革新，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的整體寫作水平。學(xué)生在自主探究后，才能掌握寫作的要領(lǐng)，學(xué)生才能在寫作中展現(xiàn)出真情實(shí)感。