校企雙主導(dǎo)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐探析
——以河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

賈振環(huán)

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

大力發(fā)展職業(yè)教育，開展校企合作、產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)更多更好的技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為教育界、企業(yè)界的共識。教育部門提倡、推行的現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟與現(xiàn)代教育思想、教育理念相結(jié)合的職業(yè)教育制度，也是深化職業(yè)院校綜合改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效的形式和途徑，校企“雙元協(xié)同育人”和學生（學徒）雙重身份管理是其基本特點。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院與鄭州捷安高科股份有限公司在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制工作的探索與實踐中，針對校企合作實際，在課程標準制定及教學內(nèi)容安排上不斷調(diào)整、完善，人才培養(yǎng)綜合改革試點工作的特色日益顯現(xiàn)出來，多方參與的協(xié)同育人模式業(yè)已基本形成，為深化校企合作、產(chǎn)教融合提供了一個新的范式。［1］

一、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)容

（一）制定試點項目人才培養(yǎng)目標和教學安排

現(xiàn)代學徒制試點項目的人才培養(yǎng)目標是以鄭州捷安高科股份有限公司的組織結(jié)構(gòu)和人員需求來制定的，具體人才培養(yǎng)方案和課程標準體系為：第一階段（第一、二學期）以在校學習通識課和專業(yè)通用技術(shù)課程為主，輔之以企業(yè)實崗的認知、見習，學生（學徒）到企業(yè)實崗認知、見習主要安排在學期末進行，學校企業(yè)共同承擔專業(yè)通用技術(shù)九門課程的教學工作（企業(yè)負擔其中的五門課程，學校負責另外四門課程）；第二階段（第三、四、五學期）學生（學徒）的專業(yè)核心課程到企業(yè)進行，學習、實習主要以交互的方式進行3個月的崗位匹配訓練，然后學生（學徒）再雙向選擇確定崗位；第三階段（第六學期）學生（學徒）在企業(yè)進行為期六個月的頂崗實習，全面進行實踐鍛煉，提高學生（學徒）技術(shù)技能。

（二）編制數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

編制數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，其程序是學校專業(yè)帶頭人、骨干教師與企業(yè)人力資源經(jīng)理等合作企業(yè)的專家共同研討、協(xié)商制訂，最后經(jīng)學校教學工作指導(dǎo)委員會、黨委會審定［2］，具體通過以下程序進行：

第一，學徒崗位的確定需要與企業(yè)協(xié)商進行。以試點合作企業(yè)工作（任務(wù)）流程、典型工作任務(wù)，擬定數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心能力相對應(yīng)的崗位。

第二，典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。平面設(shè)計師典型工作任務(wù)：數(shù)碼照片合成修復(fù)、婚紗藝術(shù)照片處理、圖標制作、廣告宣傳海報制作、畫冊設(shè)計、包裝設(shè)計；UI設(shè)計典型工作任務(wù)：智能手機UI設(shè)計、智能電視UI設(shè)計、網(wǎng)頁界面設(shè)計；視頻剪輯師典型工作任務(wù)：DV短片制作、電子相冊制作、宣傳片制作。這三個職業(yè)崗位的能力包括：圖片處理、網(wǎng)頁設(shè)計與應(yīng)用、視頻素材編輯、人際溝通、創(chuàng)新思維、藝術(shù)鑒賞等。

第三，課程標準體系的構(gòu)建。學校負責完成通識課程、職業(yè)素養(yǎng)拓展課程與專業(yè)通用技術(shù)課程；企業(yè)負責完成專業(yè)核心課程；學生（學徒）學習的教材、實習實訓手冊由校企雙方合作編寫。學生（學徒）的課程標準體系由專業(yè)通用技術(shù)課程、專業(yè)核心課程和職業(yè)素養(yǎng)拓展課程組成，形成以通識課程、職業(yè)素養(yǎng)拓展課程和專業(yè)通用技術(shù)課程為基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程為主體的課程體系。

第四，制訂現(xiàn)代學徒制數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》、教育廳有關(guān)文件精神及專業(yè)標準，結(jié)合前期到行業(yè)企業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)崗位核心能力等方面，校企共同編制該專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃課程安排表。［3］

（三）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施路徑

1.實施現(xiàn)代學徒制首先要選好合作企業(yè)

企業(yè)遴選堅持以下原則：一是企業(yè)對實施現(xiàn)代學徒制有一定的了解和認識，合作愿望非常強烈；二是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營地點在鄭州市或近郊，便于學生（學徒）到合作企業(yè)見習或?qū)嵙暋嵱?；三是合作企業(yè)有穩(wěn)定的銷售收入，確保能夠讓學生（學徒）持續(xù)開展實習、實訓；四是合作企業(yè)能夠提供一定數(shù)量且有質(zhì)量的實習實訓工位；五是合作企業(yè)擁有一批技藝精湛的帶教師傅。

2.學生（學徒）校外實習實訓任務(wù)安排

學生（學徒）的實習、實訓任務(wù)是根據(jù)已經(jīng)確定的人才培養(yǎng)方案來實施的，項目實施中把學生（學徒）三年人才培養(yǎng)過程分為“五”個循序漸進的步驟，即入學新生—準學徒—學徒—準員工—員工，使學生（學徒）更容易在企業(yè)進入角色，更能明確自身工作職責、工作任務(wù)和便于掌握工作要領(lǐng)、方法，促使學生（學徒）盡快成才。不同環(huán)節(jié)的學生（學徒）在“五”個等級不同崗位上完成相應(yīng)的教學和培訓內(nèi)容。

學徒（學生）在企業(yè)實習期間，合作企業(yè)要提供足夠的崗位和工位數(shù)量，以培養(yǎng)學徒（學生）的技能為主，帶教師傅可根據(jù)崗位、學徒不同制定不同的培訓方案，讓每一個學徒（學生）都能在各自崗位上得到鍛煉，確保學徒在每個崗位都能學到技術(shù)。

3.學校學習期間的“五”個環(huán)節(jié)教學任務(wù)

“五”個教學任務(wù)即職業(yè)通識課程—專業(yè)通用技術(shù)課程—專業(yè)核心課程—職業(yè)拓展課程—畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計）課程，實施過程中都以校企雙方共同確定的項目（任務(wù)）形式下發(fā)給學徒（學生），并以核心目標做指引。項目（任務(wù)）包括知識要點、過程考核、如何評價等。校外“五”個步驟實習實訓任務(wù)和校內(nèi)“五”個環(huán)節(jié)教學任務(wù)存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

4.帶教師傅與學生（學徒）的選拔

這是實施現(xiàn)代學徒制試點項目極為重要的一環(huán)，由合作企業(yè)提供學徒崗位并征得學校同意，明確帶教師傅。帶教師傅的遴選要求：一有事業(yè)心，責任心強，能夠較好地溝通交流、善于言傳身教，其選拔要經(jīng)過專業(yè)教學指導(dǎo)委員會審核把關(guān)；二是必須具備較高的崗位實操能力和水平；三是帶教師傅與學徒之間要有一定形式的互相制約關(guān)系，學生（學徒）通過拜師儀式與帶教師傅結(jié)成師徒；四是必須具備職業(yè)道德，確保傳遞正能量；五是擁有較扎實的基礎(chǔ)理論知識和指導(dǎo)徒弟的能力。

學生（學徒）的選拔流程：由學生（學徒）提出申請，企業(yè)帶教師傅面試通過，才可以成為現(xiàn)代學徒制試點項目班級的學生（學徒），根據(jù)項目推進情況，學生（學徒）舉行拜師儀式，結(jié)成師徒關(guān)系。

（四）教學組織與管理體系建設(shè)

建立現(xiàn)代學徒制試點項目領(lǐng)導(dǎo)小組、教學指導(dǎo)委員會等專門機構(gòu)，加強協(xié)調(diào)溝通。教學指導(dǎo)委員會由學?，F(xiàn)代學徒制試點項目學院院長與鄭州捷安高科股份有限公司人力資源部經(jīng)理共同任主任，具體業(yè)務(wù)事宜由學院教學副院長與人力資源部主辦，學院辦公室與企業(yè)行政部門溝通對接、協(xié)商。人才培養(yǎng)方案由數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)負責人與企業(yè)一起完成，校企共同開發(fā)基于工作過程的學徒制課程，制訂適應(yīng)企業(yè)崗位需求的課程標準體系。

加強現(xiàn)代學徒制制度體系建設(shè)。為做好學徒制試點工作，加強學徒管理、規(guī)范流程，需要制訂帶教師傅管理辦法、教師下企業(yè)掛職管理辦法、學校聘請帶教師傅管理辦法、學生（學徒）學習實訓管理條例、學生（學徒）考核評價淘汰制度、質(zhì)量監(jiān)控管理辦法、優(yōu)秀學徒提前入職條件等等。

現(xiàn)代學徒制資金保障。從學校獎學金、二級學院專項事業(yè)費和企業(yè)獎學金中劃撥?？?，設(shè)立專項資金，對現(xiàn)代學徒制教師、帶教師傅、學生（學徒）給予額外的獎勵，激發(fā)對該項目的參與度。

（五）數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

根據(jù)現(xiàn)代學徒制的內(nèi)在要求，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院與企業(yè)共同制訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實踐摸索出一套富有個性特色人才培養(yǎng)標準。［4］

1.“六共”人才培養(yǎng)

為了更好地培養(yǎng)人才，保障學生（學徒）的合法權(quán)益，學校于2018年9月和鄭州捷安高科股份有限公司簽署了數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學徒制試點項目”合作協(xié)議。項目秉承“雙身份管理、雙場所教學、雙主體育人”的現(xiàn)代學徒制“三雙”合作辦學思路，確立“共同招生招工（徒）、共定培養(yǎng)方案、共同培育人才、共同建設(shè)師資隊伍、共同承擔責任（風險）、共同分享成果”的“六共”人才培養(yǎng)內(nèi)容，從辦學思想確定學校企業(yè)雙方責任和義務(wù)，確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的規(guī)范、順暢、有序運行。

2.簽署校企生三方用工協(xié)議

用工協(xié)議明確規(guī)定企業(yè)要為學生（學徒）購買人身意外傷害保險，確定學徒的具體崗位（即開發(fā)、實施和銷售），學徒制工作試點期間工資標準最低限額等，用工協(xié)議經(jīng)校企雙方參與制定，還須經(jīng)校企雙方法律顧問審核通過，從制度層面確保學生（學徒）的權(quán)益。

3.落實“雙主體”育人

大一學生在學校學習基本理論知識、技能，到企業(yè)感受企業(yè)文化，初步熟悉企業(yè)工作環(huán)境、崗位和職責；大二到企業(yè)進行專項技能實訓，時間至少3個月（其中學習和工作各半），學生專項技能培訓由企業(yè)師傅負責完成，學生與企業(yè)員工編制到同一班組、同一崗位，接受企業(yè)嚴格的實崗訓練與管理；大三是學生頂崗實訓階段，企業(yè)帶教師傅手把手傳授學生（學徒）技能實操和生產(chǎn)性實訓。通過三個階段的學習，學生（學徒）理論知識與專業(yè)技能有機銜接、無縫對接起來，學生通過認識、實踐、再認識、再實踐，循序漸進，企業(yè)文化也潛移默化的融入人才過程培養(yǎng)，從而能夠較好地促使學生完成整個學業(yè)、學到一技之長。［5］

4.聯(lián)手構(gòu)建課程標準體系

通過學校理論講授與企業(yè)實操技能訓練、基本技能培養(yǎng)與企業(yè)實崗操作的交互訓練，教學任務(wù)、教學環(huán)境、實習實訓、教學質(zhì)量監(jiān)控方面實現(xiàn)“雙元”，學生（學徒）從傳統(tǒng)的“單元”培養(yǎng)變成了“雙元”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對接，為企業(yè)提供有生力量，較好地提升了服務(wù)企業(yè)發(fā)展的能力。

5.加強學生（學徒）管理

從現(xiàn)代學徒制合作試點過程中篩選業(yè)務(wù)骨干、主管、經(jīng)理，學生（學徒）的學習、實習實訓與管理、學習效果督導(dǎo)與評價、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控都有企業(yè)全程參與，科學合理地評價學徒，使校企深度合作、產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人落到了實處。

6.組建強有力的導(dǎo)師教學團隊

導(dǎo)師的能力和水平直接影響學徒的培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)學生（學徒）的認知、實習崗位的不同，學校企業(yè)共同搭建了認知-跟崗-頂崗循序漸進的導(dǎo)師教學團隊，特別是考慮學徒（學生）實訓一環(huán)搭建的三個層次遞進企業(yè)導(dǎo)師團隊，同時規(guī)定了師傅（教師）激勵和學徒（學生）獎勵制度，不斷加強導(dǎo)師教學團隊。［6］

二、成效與思考

學校自教育部批復(fù)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為第三批現(xiàn)代學徒制試點工作以來，雖然取得了一點成績，但也存在一些問題和不足：譬如學生及家長還不是很認可現(xiàn)代學徒制，需要做較多的解釋和說明；校企生三方對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的建議、修訂、完善，滿足各方訴求尚需進一步研究；學習、實訓交互培養(yǎng)運行管理體系的進一步規(guī)范，還需不斷探索、總結(jié)。

總體來說，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院開展的以企業(yè)為主導(dǎo)“學習實訓交互”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式、深化了教育教學改革、激發(fā)了學生的求知欲、很好地滿足了企業(yè)對緊缺人才的需求，有針對性地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。