幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的實踐與思考

嚴 娟

（江蘇省淮安市萬集幼兒園）

《幼兒園教育指導綱要》中提出，環(huán)境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。由此可見，環(huán)境在幼兒園一日活動中的重要性。幼兒園的活動室在區(qū)域空間的布局和材料投放的價值中應該重視陶行知的“六大解放”思想，即解放兒童的雙眼、解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。讓幼兒主動地去交往、游戲，不僅有助于幼兒提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能提高其社會交往能力、認知能力和自我學習能力。那么如何來規(guī)劃活動室的區(qū)域，如何創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境呢？下面從三個方面來談。

一、布局——以幼兒為本的區(qū)域空間

（一）環(huán)境創(chuàng)設以兒童為本

陶行知說：“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生?！苯處熞小皟和疚弧钡乃枷?，能夠從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展的區(qū)域游戲環(huán)境，這個環(huán)境要能滿足幼兒的內在需要、興趣和愛好。無論是區(qū)域的空間布局還是材料投放，一定要能夠吸引住幼兒，能夠喚醒幼兒的好奇心和求知欲。在給予幼兒自由的情況下，根據其能力發(fā)展水平進行學習，并且這種學習要能促進其全面發(fā)展。

（二）空間分割要科學合理

有研究表明：幼兒在區(qū)域內活動的效果和社會性交往都會被教室空間的分隔所影響。因此，幼兒園一定要遵循科學、合理的原則來劃分活動室的區(qū)域。

1.活動室區(qū)域的數(shù)量與大小要適中

班級的活動室不僅要用來開展區(qū)域活動，同時還要用來進行生活活動和集體教育活動，甚至有的班級活動室還分了一半給午睡室。這就要求教師在設置班級區(qū)域數(shù)量時要充分考慮班級空間、班級人數(shù)以及每個區(qū)域的面積大小。有主題的重點目標要考慮到，為了確保目標的落實，承擔重點目標的區(qū)域面積可以相對增大或者進行區(qū)域關聯(lián)。比如大班下學期的主題活動“小問號”，它的重點是讓幼兒對周圍的事物有興趣、有求知欲，且教師能有針對性地去引導幼兒探究，讓幼兒能在觀察、思考和實踐中尋找答案。在這個主題活動中幼兒的問題是千奇百怪的：“小魚在水里是怎么呼吸的呢？”“影子為什么有大有??？”“磁鐵能吸住不是鐵的東西嗎？”“木耳泡在水里為什么會慢慢變大？”針對這些問題，再結合主題的重點，教師可以將科學區(qū)在這一主題中適當擴大，除了將科學區(qū)與植物角相結合外，還可以將讀寫區(qū)與科學區(qū)結合，收集幼兒感興趣的問題并提供能解答幼兒問題的書籍，投放到豐富的材料中，以此來激發(fā)幼兒探究的興趣。

2.活動室區(qū)域的劃分要因需而設

活動室區(qū)域空間一般分為“動區(qū)”和“靜區(qū)”，在規(guī)劃“動區(qū)”和“靜區(qū)”時，教師要有意將這兩個區(qū)域分開，避免相互沖突、干擾。不同區(qū)域有著不同的教育功能，因此不同區(qū)域的閉合與開放程度也要有所差異。比如可以將表演區(qū)、角色區(qū)、建構區(qū)等設置成半開放或者開放形式，保證幼兒有充分的活動空間，有利于幼兒區(qū)域外的延伸活動和區(qū)域內的交往；而閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等可設置成相對封閉的形式，讓幼兒能有序地取用材料和工具進行自主活動，同時也確保了每個區(qū)域活動的正常開展，互不影響。

3.活動室區(qū)域的設置要相互關聯(lián)

幼兒園有些教師在活動室區(qū)域設置上比較隨意，這是由于教師對區(qū)域活動缺乏認知所導致的，她們對區(qū)域的理解僅限于“動區(qū)”和“靜區(qū)”要區(qū)分，沒有深刻理解各區(qū)域的真正含義。想要提高區(qū)域活動的效益，就要增強區(qū)域間的聯(lián)動，這要求教師將兩個或多個功能密切相關的區(qū)域進行相鄰的布局規(guī)劃。比如將植物角與科學區(qū)相鄰而設，可以讓植物角里的觀察活動與科學實驗、美工區(qū)的寫生活動有機融合；將閱讀區(qū)與美工區(qū)相鄰而設，可以讓閱讀區(qū)的欣賞講述與美工區(qū)的藝術表現(xiàn)相結合，從而讓幼兒大膽地創(chuàng)造、表現(xiàn)；將建構區(qū)與“娃娃家”相鄰而設，可以讓建構區(qū)里幼兒的主觀體驗與“娃娃家”的感知經驗融合，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧發(fā)展。

二、參與——關注價值的材料投放

（一）材料的選擇要有價值

材料的種類有很多，比如根據材料功能分為主體材料、輔助材料和工具；根據材料性質分為成品材料、半成品材料和自然材料；根據材料結構分為高結構材料和低結構材料。教師在拿到材料后要考慮適合材料投放的區(qū)域以及投放的方式，還要考慮材料的價值。在材料投放后，教師要細心觀察幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，引導幼兒玩出更多的玩法。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的操作有價值時，要將幼兒的玩法引入深處，挖掘材料更大的價值。

（二）材料的投放要適宜

區(qū)域材料的投放要能促進幼兒的發(fā)展，在投放材料時要考慮到本班幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、興趣愛好等。比如小班幼兒注意力不集中，小肌肉的協(xié)調發(fā)展不夠，在材料投放時教師應選擇顏色明亮、個頭比較大且比較好玩的材料；中、大班的幼兒在社會交往上有了一定的進步，而且中大班的幼兒在規(guī)則意識、合作意識方面也在逐步增強，所以教師可增加富有挑戰(zhàn)性的材料，同時為了讓幼兒的作品更加富有變化和創(chuàng)造力，教師可提供數(shù)量適中的多種類材料。

教師要投放的活動材料一定是適合幼兒發(fā)展的。比如針對不同年齡段的幼兒，建構區(qū)所需要的積木數(shù)量是不同的，小班要達到586 塊，中班要達到748 塊，大班則要達到980 塊。針對相同年齡段的幼兒，教師可以把同一區(qū)域中不同難度的材料放到不同的盒子中，并作上標記，供幼兒自主選擇。如小班益智區(qū)中的拼圖活動，簡單的一顆星盒子里放4到8塊的拼圖，有點難度的二顆星盒子里放6到10塊的拼圖，最難的三顆星盒子里放8到15 塊的拼圖。投放的材料有了挑戰(zhàn)性不僅能讓幼兒根據自身水平選擇難易度，還能讓幼兒感受成功的喜悅。

三、延伸——培養(yǎng)規(guī)則意識的環(huán)境暗示法

在設置班級活動室時教師可以利用環(huán)境暗示法，如環(huán)境布局、材料投放、墻面裝飾以及材料標記等，幫助幼兒遵守規(guī)則。借助環(huán)境暗示的方法，教師也不用時刻“耳提面命”，減少不必要的介入。

比如在益智區(qū)中，小班教師可以在相應的位置以及材料框上貼上顏色標記，幼兒在游戲結束后可以根據顏色標記來整理；中班教師可以在相應的位置及材料框上貼上數(shù)字，讓幼兒一一對應；大班幼兒可在相應的位置貼上兩個數(shù)字，在材料框上貼上一個數(shù)字，讓幼兒用找相鄰數(shù)的方法找到材料框的正確擺放位置。這樣不僅加固了幼兒的知識經驗，還能讓幼兒養(yǎng)成收拾整理的好習慣。

區(qū)域游戲環(huán)境是“有準備的環(huán)境”，即教師事先計劃、籌備好的環(huán)境。教師對幼兒的指導和引導都是通過區(qū)域環(huán)境來實現(xiàn)的，區(qū)域環(huán)境本身就是一門隱性課程。教師要以“兒童本位”的思想來創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，將環(huán)境布置的過程轉化為幼兒學習的過程，并讓幼兒成為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設真正的主人。